呂星宇

摘 ? 要：智慧學校的外在表現(xiàn)是物的智慧性，受技術(shù)思維方式支配，其核心是提升學生的智慧水平。智慧學校的建設(shè)機制是學校的系統(tǒng)變革。教育主體在圍繞育人目標，探索校本化教育、教學變革的具體路徑時，需回歸教育本質(zhì)、人的發(fā)展、教學變革、學校變革，需注重提供基于數(shù)據(jù)分析與診斷的決策方向，以實現(xiàn)智慧學校的價值追求。

關(guān)鍵詞：智慧學校;辦學模式;學校變革;學生智慧性發(fā)展

中圖分類號：G521 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2022）12-0059-03

當今時代，信息技術(shù)飛快發(fā)展，第六次信息革命撲面而來，大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)不僅改變了我們的生活方式，也沖擊了學生的學習方式、學校的育人方式、學校的組織形態(tài)。為適應(yīng)信息技術(shù)提出的挑戰(zhàn)，2007年，IBM公司提出“智慧地球”概念，之后這一概念迅速延伸至不同的實踐領(lǐng)域，如智慧城市、智慧社區(qū)、智慧學校等。2017年國務(wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》，2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《面向2035的中國教育現(xiàn)代化》均指出：要大力推進智慧教育?？梢姡腔蹖W校成為信息革命背景下學校發(fā)展的新趨勢。同時，從知網(wǎng)文獻中可以發(fā)現(xiàn)，2019年智慧學校的研究論文亦出現(xiàn)大幅增長。然而，在建設(shè)智慧學校之前，學校創(chuàng)建的是數(shù)字校園，因此，許多學校沿襲了數(shù)字校園的建設(shè)方式，將智慧學校建設(shè)看作是信息技術(shù)、硬件設(shè)備的升級，這就對智慧學校的內(nèi)涵理解產(chǎn)生了偏頗，不僅沒有反映出智慧學校的本質(zhì)，而且制約了智慧學校的建設(shè)。本文將從智慧學校的內(nèi)涵入手，分析智慧學校建設(shè)的實踐邏輯。

一、智慧學校的內(nèi)涵

在教育領(lǐng)域中，幾乎每一個重要概念之下都存在一個概念叢林，支配概念叢林的是觀念與思想的叢林，智慧學校也不例外。對什么是智慧學校，學者們的立場、視角不同，因此，對智慧學校的界定也就不同。智慧學校是智慧+學校，核心是智慧。下文將以智慧為切入點來界定智慧學校的內(nèi)涵。

（一）智慧具有雙指屬性：人的智慧性與物的智慧性

智慧與其他人文概念一樣，沒有統(tǒng)一的界定。美國心理學家加德納認為：“智慧是解決一個在復雜文化環(huán)境中有意義的問題的能力?！痹谥形恼Z境中，通常指在解決問題時，決策者根據(jù)復雜的條件作出的利于問題解決的決策?？梢?，智慧是指做出正確決策、正確解決問題的能力。在英語語境下，智慧是一個既可以指人，又可以指物的雙指概念。當智慧主體是人時，指的是人正確決策的能力;當主體是物時，指的是機器設(shè)備或者系統(tǒng)能夠達到類似于人類做出適應(yīng)性決策的能力。例如，窗戶或線路在出現(xiàn)故障時會通過信息設(shè)備發(fā)出維修信息。這意味著具有智慧性的設(shè)備能在事件發(fā)生之前預先感知問題的存在，幫助管理者迅速作出決策。物的智慧性能改變?nèi)税l(fā)現(xiàn)問題、解決問題的模式，能提升人的智慧性水平，從而實現(xiàn)物的智慧性為人的智慧性服務(wù)。

（二）智慧學校的關(guān)鍵特征

當智慧與學校結(jié)合時，形成智慧學校的概念，因此，智慧學校包含人的智慧性和物的智慧性兩種屬性。物的智慧性是指學校的技術(shù)、設(shè)施設(shè)備像人一樣具有了預先感知問題、發(fā)布信息、做出決策判斷的能力。例如，信息設(shè)備可對學生的學業(yè)負擔做出預警，對學生的作業(yè)做出及時反饋等。人的智慧性是指智慧學校的育人目標是培育人的智慧。結(jié)合智慧學校物的智慧性和人的智慧性得知，智慧學校是一種通過物的智慧性助力培育人的智慧性的新型辦學模式。

1.智慧學校物的智慧性：數(shù)據(jù)化。智慧學校物的智慧性強調(diào)的是數(shù)據(jù)化，數(shù)據(jù)化依賴數(shù)據(jù)信息的反饋與技術(shù)分析使物具有適應(yīng)性決策的能力，從而提高人的決策水平。數(shù)據(jù)是智慧學校建設(shè)的基礎(chǔ)因素。2000年，美國安納伯格學校改革機構(gòu)提出：“智慧學校要建立一個能夠有效支持兒童學習的教育系統(tǒng)，根據(jù)兒童及其家庭的差異性需求為他們提供不同的教育支持服務(wù)?！?2011年，韓國教育科學技術(shù)部指出：“智慧學校是一種智能化、定制化的學習系統(tǒng)?！毙录悠抡岢觥爸腔蹏?015”，目的是創(chuàng)建以學習者為中心的學習環(huán)境，實現(xiàn)隨時隨地的個性化學習。智慧學校需要借助具有感知化、智能化、泛在化的智慧學習環(huán)境，采集、記錄與分析學生學習的全過程數(shù)據(jù)，為教育者和學習者提供大量的反饋數(shù)據(jù)，幫助教育者和學習者提前感知問題的存在，并為他們提供基于數(shù)據(jù)的決策方向。需要注意的是，數(shù)據(jù)化與數(shù)字化是不同的，數(shù)字校園建設(shè)強調(diào)數(shù)字化，數(shù)字化是指計算機可以識別的信息，而數(shù)據(jù)化是以適應(yīng)性決策為中心的。

2.智慧學校人的智慧性：培育智慧。學校的終極價值追求是育人，智慧學校也是如此。智慧學校的終極目的是培養(yǎng)智慧型人才，離開了育人這一核心，談智能技術(shù)是舍本逐末。有智慧的人能在復雜的情境下做出正確決策，并正確解決問題。同時，邏輯思維能力、批判性思維能力、反省思維能力是問題解決能力的基礎(chǔ)，自我效能感、自我認同感是問題解決能力發(fā)展的動力來源。因此，“智慧學校就是培養(yǎng)具有批判思維、創(chuàng)新、協(xié)作等能力，有自我效能感和自我認同感的智慧型人才。通過智慧培養(yǎng)，引領(lǐng)學習者深層理解自己與世界，從而更好地改造世界?！边@是智慧學校建設(shè)的出發(fā)點和終極目的，是智慧學校建設(shè)的本質(zhì)與內(nèi)核。

二、智慧學校建設(shè)中存在的問題

由于智慧學校是在數(shù)字校園的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)型升級而來的，因而許多學者和實踐者都習慣性地沿襲了數(shù)字校園建設(shè)的思路，對智慧學校的理解大多從智能技術(shù)角度出發(fā)，突出智能技術(shù)運用，強調(diào)智慧教室、技術(shù)與設(shè)備、軟件升級、校園網(wǎng)升級改造、信息門戶平臺建設(shè)、管理平臺建設(shè)等。因此，我們通常將智慧學校建設(shè)當作一場信息技術(shù)革命，而不是教育革命。

例如，有學者認為：“智慧學校是由各類的軟件和硬件系統(tǒng)組成的能夠提供個性化定制服務(wù)的信息化平臺?！薄爸腔蹖W校是基于云計算、移動網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，以師生個性化需求為導向構(gòu)建而成的綜合性智慧化信息服務(wù)平臺?！笨梢?，在此類學者看來，智慧學校能借助物理化的網(wǎng)絡(luò)互通及智能感知為師生提供智能化服務(wù)，它可以時刻支撐教學活動中對學生的精準分析、全面評價，以及教師教學策略的調(diào)整等。同時，還有部分學者認為，“智慧學校以師生個性化的學習或工作需求為出發(fā)點，借助于虛擬現(xiàn)實、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)將各應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)進行集成、融合與應(yīng)用?！薄爸腔蹖W校對綜合應(yīng)用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)實現(xiàn)物理環(huán)境、師生個性特征及活動情境的智能感知，能夠為師生提供個性化服務(wù)?！笨梢姡@些學者認為智慧學校本質(zhì)上就是基于物聯(lián)網(wǎng)、云計算等智能化技術(shù)實現(xiàn)的大型綜合應(yīng)用平臺，對智慧學校的理解停留在技術(shù)層面。BB8A75E7-F62D-42DF-A471-72D73C5C483D

除此之外，教育教學實踐者也有相類似的觀點?！耙郧白⒅赜布?，現(xiàn)在關(guān)注軟件，如智能化閱卷、智慧課堂、個性化推題等?！薄爸腔蹖W校需要硬件系統(tǒng)，并且要結(jié)合多樣的軟件系統(tǒng)，如電子班牌系統(tǒng)、選課走班系統(tǒng)、生涯規(guī)劃軟件系統(tǒng)?！笨梢?，在實踐中，智慧學校建設(shè)在學校發(fā)展中所屬的版塊是信息技術(shù)版塊，通常由學校信息技術(shù)教師負責。在他們看來，智慧學校的關(guān)鍵詞就是“物聯(lián)網(wǎng)”“云計算”“大數(shù)據(jù)應(yīng)用”“感知”“互聯(lián)”。

這是技術(shù)思維支配下技術(shù)至上的智慧學校建設(shè)方向，而聚焦物的智慧性，容易使技術(shù)因素與教育本質(zhì)脫離，造成技術(shù)的教育功能發(fā)揮不夠。在此種方式下建成的智慧教與學系統(tǒng)，實際上并沒有改變傳統(tǒng)課程與教學體制、機制的本質(zhì)，其技術(shù)僅僅停留在對傳統(tǒng)教學的支持層面上，容易造成“智慧學校不智慧”的狀況，難以推動學校的教學變革與發(fā)展。因此，智慧學校建設(shè)不能癡迷于技術(shù)的工具價值，必須將培養(yǎng)人才作為最終的落腳點，其建設(shè)也需要從以“物”為中心重回“以人為本”，從技術(shù)應(yīng)用回歸教育本質(zhì)，從物的智慧性轉(zhuǎn)向人的智慧性，使物的智慧性與人的智慧性產(chǎn)生高度契合。

三、智慧學校建設(shè)的實踐邏輯

智慧學校建設(shè)中物的智慧性是手段，人的智慧性是終極目的，物的智慧性需為人的智慧性服務(wù)。因此，在智慧學校建設(shè)中，需注重人的智慧性的體現(xiàn)，而學校建設(shè)需從求“知”向?qū)ぁ爸恰鞭D(zhuǎn)變，這對傳統(tǒng)學校教育模式是一種挑戰(zhàn)。眾所周知，傳統(tǒng)學校的價值觀是知識本位，以考試為導向，教學方式是重知識傳授的被動學習方式;智慧學校建設(shè)不再將“知識本位”作為學生學習的目標，而是以“智慧本位”，以培養(yǎng)智慧型人才為目的，以主動探究、自主思考、解決問題的學習方式為核心，注重培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)造性思維。

智慧學校建設(shè)的本質(zhì)是一場人才觀、教育理念與育人方式的更新和變革，同時，學習的價值觀、目標內(nèi)容、整體設(shè)計和操作體系等都會發(fā)生改變?！爸腔蹖W校計劃的目標定位是學校教育的整體性、系統(tǒng)性變革。”此外，智慧學校建設(shè)要從系統(tǒng)論的層次上對學校進行頂層設(shè)計，需要結(jié)合學校的辦學理念、辦學愿景為學校的課程與教學改革提供支持，與學校發(fā)展融為一體。需要注意的是，建設(shè)智慧學校不是“另起爐灶”，而是要在學校辦學的基礎(chǔ)上，以智慧學校作為學校發(fā)展愿景，以智慧學校引領(lǐng)學校系統(tǒng)變革。智慧學校在于利用智能技術(shù)引導傳統(tǒng)教育向教育本質(zhì)回歸，在于利用智能技術(shù)引導傳統(tǒng)育人方式的變革。因此，通過智能技術(shù)帶動學校系統(tǒng)變革的發(fā)生是智慧學校建設(shè)的重要任務(wù)。

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