李文嫻

[摘 ? 要]生命周期理論的價(jià)值取向及研究方法，對(duì)第三方教育評(píng)估的理論與實(shí)踐具有重要的借鑒意義。教育評(píng)估指標(biāo)體系的研制與實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)符合生命周期的階段性特征及發(fā)展規(guī)律，可劃分為孕育期、初生期、成長(zhǎng)期、成熟期、衰退期和蛻變期六個(gè)階段。浙江省金華市直屬學(xué)校發(fā)展性評(píng)價(jià)在設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過凝聚各方力量、厘清思維誤區(qū)、注重過程管理、強(qiáng)化行動(dòng)支持、關(guān)注現(xiàn)實(shí)困境、適時(shí)廢止或更新等有效策略，進(jìn)一步優(yōu)化了教育評(píng)估指標(biāo)體系研發(fā)的科學(xué)性和有效性，提升了第三方教育評(píng)估以評(píng)促進(jìn)、以評(píng)促建的預(yù)期功能。

[關(guān)鍵詞]教育評(píng)估;生命周期;發(fā)展性評(píng)價(jià)

生物學(xué)領(lǐng)域的“生命周期”概念及管理學(xué)領(lǐng)域的“生命周期”模型，與教育評(píng)估指標(biāo)體系的研制與實(shí)施的一系列進(jìn)程存在高度的內(nèi)在一致性。遵照“生命周期”的階段性劃分，可對(duì)教育評(píng)估指標(biāo)體系的變化發(fā)展進(jìn)行周期性分析，包括孕育期、初生期、成長(zhǎng)期、成熟期、衰退期和蛻變期的階段性特點(diǎn)及核心任務(wù)。本文基于生命周期模型的研究假設(shè)，聚焦浙江省金華市直屬學(xué)校發(fā)展性評(píng)價(jià)的過程及結(jié)果，驗(yàn)證評(píng)估指標(biāo)的有效性和科學(xué)性，并對(duì)優(yōu)化教育評(píng)估體系及第三方教育評(píng)估工作的有效策略進(jìn)行了探究。

一、理論詮釋：生命周期的基本內(nèi)涵及模型

“生命周期”這一概念源于生物學(xué)領(lǐng)域，指生物體的形態(tài)或功能在生命演化過程中所經(jīng)歷的一連串階段或改變。本質(zhì)上是指一個(gè)生物體從出生、成長(zhǎng)、衰老直至死亡所經(jīng)歷的各個(gè)階段和整個(gè)過程。[1]后隨著其內(nèi)涵逐步被延伸和拓展，“生命周期”被廣泛應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、圖書情報(bào)學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域，逐漸成為一種研究范式。其中，20世紀(jì)90年代以來國(guó)際流行的管理理論——企業(yè)生命周期理論，是“生命周期”研究由自然科學(xué)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的代表性理論。

伊查克·愛迪思（Ichak Adizes）于1989年出版了《企業(yè)生命周期》一書，[2]從組織和管理的角度把企業(yè)成長(zhǎng)細(xì)致地劃分為孕育期、嬰兒期、學(xué)步期、青春期、盛年期、穩(wěn)定期、貴族期、官僚化早期、官僚期及死亡期十個(gè)階段（如圖1）。[3][4]

國(guó)內(nèi)學(xué)者陳佳貴吸收了日本明治大學(xué)經(jīng)營(yíng)學(xué)部藤芳齋一教授的“蛻變理論”和“蛻變的經(jīng)營(yíng)哲學(xué)”，根據(jù)對(duì)企業(yè)成長(zhǎng)的考察，將企業(yè)的生命周期劃分為孕育期、求生存期、高速成長(zhǎng)期、成熟期、衰退期和蛻變期六個(gè)階段（如圖2）。[5]

總的來說，愛迪思和陳佳貴的研究都極具代表性，指出這種周期性現(xiàn)象所表征的組織特點(diǎn)及管理水平，是制約組織成長(zhǎng)的瓶頸因素。依照這一價(jià)值取向和研究方法不難發(fā)現(xiàn)，教育評(píng)估指標(biāo)體系的制訂、修正、完善、更新、廢除等一系列過程也遵循一種可預(yù)期的發(fā)展形態(tài)，其演進(jìn)階段可視作對(duì)生物體生命周期的一種模擬。

二、模型建構(gòu)：基于生命周期理論的

教育評(píng)估指標(biāo)體系

教育評(píng)估指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施遵循特定的生命軌跡，符合生命周期的基本假設(shè)。各個(gè)階段有其突出特性和發(fā)展任務(wù)，只有深刻剖析指標(biāo)體系的周期性表現(xiàn)并歸納其內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，才能夠進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化教育評(píng)估指標(biāo)體系。依照生命周期理論相關(guān)階段及特性的研究，筆者將教育評(píng)估指標(biāo)體系的生命周期大致劃分為孕育期、初生期、成長(zhǎng)期、成熟期、衰退期和蛻變期（如圖3）。

1.孕育期：價(jià)值取向的確立

教育評(píng)估指標(biāo)的體系化是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過程。在孕育期，教育評(píng)估指標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施更多地停留在觀念、意圖及價(jià)值取向等層面，醞釀相關(guān)的規(guī)劃依據(jù)、指導(dǎo)思想、辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、辦學(xué)目標(biāo)等是這一時(shí)期的重點(diǎn)任務(wù)。往往不具備可視化、可操作性的指標(biāo)類目和評(píng)估要點(diǎn)。這一時(shí)期最典型的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為可塑性強(qiáng)、周期性長(zhǎng)、覆蓋面廣。孕育期所界定的基本理念直接決定了接下來相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)教育評(píng)估的價(jià)值取向，影響評(píng)估項(xiàng)目、指標(biāo)類目、評(píng)價(jià)要點(diǎn)及觀測(cè)點(diǎn)等多項(xiàng)內(nèi)容的篩選與運(yùn)用。

2.初生期：基本框架的搭建

在基本觀念厘清之后，教育評(píng)估指標(biāo)的研發(fā)進(jìn)入了初生期。這是一個(gè)摸索、學(xué)習(xí)和嘗試生存的時(shí)期，具有依賴性強(qiáng)、穩(wěn)定性弱、規(guī)范性差等特點(diǎn)。處于起步階段，教育評(píng)估指標(biāo)的設(shè)計(jì)更傾向于參照、借鑒過去及他人已有的模式，依附性較強(qiáng)，自主性較弱。而在這一過程中，觀念及模式固有的分歧及沖突則更易導(dǎo)致波動(dòng)，進(jìn)一步加劇不穩(wěn)定性。具體表現(xiàn)為：評(píng)估指標(biāo)的制定者往往容易暴露出自我認(rèn)知不清、價(jià)值觀念搖擺、執(zhí)行效率低下、信息遲滯等諸多問題，使得教育評(píng)估指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施面臨諸多困難，更甚者導(dǎo)致評(píng)估體系“夭折”。而在這一時(shí)期，各項(xiàng)管理及保障機(jī)制尚未完全建立，無章可循或有章不循的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。能否順利度過初生期進(jìn)入成長(zhǎng)期，關(guān)鍵任務(wù)在于要立足自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，制定各個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)及主要舉措，進(jìn)一步完成相關(guān)管理及保障機(jī)制的配套，確保價(jià)值理念與領(lǐng)域目標(biāo)之間的內(nèi)在一致性，夯實(shí)教育評(píng)估指標(biāo)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

3.成長(zhǎng)期：評(píng)估指標(biāo)的細(xì)化

這一時(shí)期，預(yù)先設(shè)定的圖景借助各領(lǐng)域目標(biāo)和主要舉措已基本具象化，具有付諸實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)性和可能性。教育評(píng)估指標(biāo)的設(shè)計(jì)者積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)前期實(shí)踐和現(xiàn)有指標(biāo)的反思進(jìn)一步增強(qiáng)了其優(yōu)化設(shè)計(jì)的綜合能力?；诖?，教育評(píng)估指標(biāo)的適切性和針對(duì)性有所提升，能夠更好地匹配被評(píng)估對(duì)象的實(shí)際和特性。這一階段的主要任務(wù)在于，在現(xiàn)有框架的基礎(chǔ)上保持一種動(dòng)態(tài)平衡，不斷細(xì)化、充實(shí)評(píng)估指標(biāo)，專業(yè)性逐漸增強(qiáng)是其最顯著特征。

4.成熟期：指標(biāo)體系的完善

處于成熟期的教育評(píng)估指標(biāo)已完成體系化進(jìn)程。經(jīng)過前期調(diào)查、研討、修正等一系列環(huán)節(jié)，指標(biāo)的設(shè)計(jì)者已具備豐富的經(jīng)驗(yàn)，其研制的指標(biāo)具有較好的信度和效度，能夠獲得較廣泛的認(rèn)可。這一時(shí)期，教育評(píng)估指標(biāo)體系已定型，具備較鮮明的品牌特色。聚焦其整體發(fā)展態(tài)勢(shì)，教育評(píng)估指標(biāo)體系的發(fā)展速度逐步減緩，發(fā)展后勁不足。整體上，這一階段的指標(biāo)設(shè)計(jì)者的思想趨于保守，改革及創(chuàng)新精神逐步減退，對(duì)前沿理念、評(píng)價(jià)模式、技術(shù)工具等方面的革新缺乏敏銳度和接受力。因此，這一階段的核心任務(wù)在于，需保持創(chuàng)新意識(shí)，不斷挖掘內(nèi)涵，促進(jìn)教育評(píng)估指標(biāo)體系的“升級(jí)換代”。0C72CCD5-A761-4383-9C12-37580BFF6012

5.衰退期：研究范式的更新

根據(jù)事物變化發(fā)展的趨向，教育評(píng)估指標(biāo)體系在實(shí)踐運(yùn)用了一段時(shí)間之后，必然會(huì)進(jìn)入衰退期。當(dāng)現(xiàn)有的教育評(píng)估指標(biāo)體系無法適應(yīng)不斷變化發(fā)展的實(shí)際，而短期內(nèi)決策層面和實(shí)踐層面又無法及時(shí)作出應(yīng)對(duì)，則會(huì)加速衰退期的到來。究其本質(zhì)，教育評(píng)估指標(biāo)體系逐漸喪失存續(xù)的條件和基礎(chǔ)，其背后的成因是錯(cuò)綜復(fù)雜的。除卻規(guī)律性的必然，觀念陳舊、機(jī)構(gòu)臃腫、人員冗雜、權(quán)責(zé)不清、決策過程復(fù)雜、內(nèi)部矛盾難調(diào)和等都會(huì)成為束縛教育評(píng)估指標(biāo)體系自我更新的影響因素。思想的“僵化癥”、機(jī)構(gòu)的“肥胖癥”、決策的“遲鈍癥”以及資源的“失調(diào)癥”等癥結(jié)，使得教育評(píng)估指標(biāo)體系日漸式微，陷入“內(nèi)卷化”困境。這一時(shí)期，及時(shí)捕捉新觀念、新技術(shù)、新方法等并加以運(yùn)用尤為關(guān)鍵。

6.蛻變期：指標(biāo)體系的重構(gòu)

進(jìn)入衰退期后將面臨著兩種截然不同的處境：一是衰亡，二是蛻變。盡管在成長(zhǎng)的各個(gè)階段，教育評(píng)估指標(biāo)體系都會(huì)因?yàn)楦鞣N原因而面臨困境，甚至“夭折”，但衰亡特指的是經(jīng)歷了各個(gè)階段而無法回避地老化直至死亡的這一必然結(jié)果，而蛻變是指改變形態(tài)使生命體得以存續(xù)發(fā)展的一種特殊過程。在這一關(guān)鍵階段，能否順利轉(zhuǎn)型，直接關(guān)系到教育評(píng)估指標(biāo)體系是否還能存續(xù)。作為一種質(zhì)態(tài)的轉(zhuǎn)變，蛻變的發(fā)生不是自然而然，更不是一蹴而就的。蛻變的發(fā)生既需要量的積累，需要前期各個(gè)階段的積淀;也需要質(zhì)的突破，需要自我變革的魄力。這就要求，無論處于哪個(gè)生命階段，在解決好各階段主要矛盾的同時(shí)，更要始終葆有創(chuàng)新意識(shí)和能力，隨時(shí)做好應(yīng)對(duì)變革的準(zhǔn)備。而當(dāng)蛻變期來臨，能夠敏銳地捕捉到信號(hào)，準(zhǔn)確把握轉(zhuǎn)變契機(jī)，及時(shí)促成教育評(píng)估指標(biāo)體系的蛻變，使其煥發(fā)新一輪的生命活力。

三、實(shí)踐探討

生命周期模型從理論層面上描述了教育評(píng)估指標(biāo)體系的發(fā)展過程。以下將結(jié)合浙江省金華市教育評(píng)估中心多年來從事第三方教育評(píng)估工作的經(jīng)驗(yàn)，采取定性和定量研究的方法，對(duì)浙江省金華市直屬學(xué)校發(fā)展性評(píng)價(jià)項(xiàng)目的指標(biāo)體系設(shè)計(jì)、修訂、實(shí)施等各項(xiàng)工作流程進(jìn)行細(xì)致分析。縱觀浙江省金華市直屬學(xué)校發(fā)展性評(píng)價(jià)第一輪至第三輪的實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，從三年發(fā)展規(guī)劃的制訂、評(píng)審、分年度實(shí)施、各年度的形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)到評(píng)估指標(biāo)體系的廢止與新一輪評(píng)價(jià)工作的開啟，其發(fā)展脈絡(luò)具備顯著的周期性特征，符合生命周期的理論模型。

1.孕育期：凝聚各方力量

無論是評(píng)估指標(biāo)的設(shè)計(jì)還是評(píng)估工作的實(shí)踐，都離不開多主體、多層次、多維度的參與。尤其是統(tǒng)領(lǐng)性的價(jià)值觀念，更需要強(qiáng)化決策過程中的覆蓋面，注重全員參與。在浙江省金華市直屬學(xué)校發(fā)展性評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系研發(fā)及實(shí)踐運(yùn)用中，這一特征極其鮮明。無論是全市層面的《浙江省金華市直屬中小學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》《浙江省金華市直屬幼兒園發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》等相關(guān)指導(dǎo)文件，還是校級(jí)層面的《XX學(xué)校發(fā)展規(guī)劃》《XX學(xué)校發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》等，均覆蓋了辦學(xué)條件、工作管理狀況、達(dá)標(biāo)狀況3項(xiàng)A級(jí)基礎(chǔ)性指標(biāo)、10項(xiàng)B級(jí)基礎(chǔ)性指標(biāo)及11項(xiàng)發(fā)展性指標(biāo)。其涉及面十分廣泛，各發(fā)展領(lǐng)域及發(fā)展要素所牽涉的機(jī)構(gòu)及人員紛繁復(fù)雜。因此，在指標(biāo)研制前期，尤其需要注重調(diào)查研究，號(hào)召各相關(guān)部門、處室、人員全面參與到指標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，充分調(diào)動(dòng)各方積極性，凝聚各方力量，共同出謀獻(xiàn)策，以達(dá)成全面共識(shí)。

2.初生期：厘清思維誤區(qū)

在初步制定了相關(guān)的基礎(chǔ)性指標(biāo)及發(fā)展性指標(biāo)之后，各校需要將自己的發(fā)展規(guī)劃及指標(biāo)體系提交評(píng)審，由浙江省金華市教育評(píng)估中心組織評(píng)估專家對(duì)其科學(xué)性加以論證。這一措施旨在幫助各參評(píng)學(xué)校進(jìn)一步厘清自己的思維誤區(qū)。一方面，聚焦辦學(xué)的基本條件、基本規(guī)范、學(xué)校管理等相關(guān)要求，促使學(xué)?；仡櫖F(xiàn)有工作的得與失，進(jìn)一步改進(jìn)工作思路和方法;另一方面，明晰自身發(fā)展的不同階段和辦學(xué)特色等，促使學(xué)校規(guī)劃未來發(fā)展的前景和方向，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展和內(nèi)涵提升。這一環(huán)節(jié)所提供的針對(duì)性指導(dǎo)能夠幫助學(xué)校更精準(zhǔn)地分析自身發(fā)展優(yōu)勢(shì)及瓶頸，優(yōu)化其決策過程及結(jié)果，從而提升發(fā)展性評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。

3.成長(zhǎng)期：注重過程管理

這一時(shí)期，指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)已基本告一段落，各項(xiàng)基礎(chǔ)性指標(biāo)及發(fā)展性指標(biāo)均能夠較精準(zhǔn)地適應(yīng)各校三年發(fā)展的需要，具備較好的實(shí)施條件。基于此，在常態(tài)化工作有序開展的同時(shí)，需要優(yōu)化三年發(fā)展規(guī)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)程，注重過程管理。尤其是針對(duì)部分遠(yuǎn)景目標(biāo)及長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，需重點(diǎn)關(guān)注任務(wù)的分解與工作的推進(jìn)，確保年度指標(biāo)的達(dá)成。對(duì)各校而言，參照現(xiàn)有的指標(biāo)體系，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)不斷調(diào)整工作重心，統(tǒng)籌工作流程、優(yōu)化工作成效，是現(xiàn)階段的主要任務(wù)。

4.成熟期：強(qiáng)化行動(dòng)支持

在經(jīng)歷了至少兩年的規(guī)劃實(shí)施后，學(xué)校已取得較為突出的成就，分年度指標(biāo)已逐步得以落實(shí)?？傮w上，預(yù)先設(shè)定的發(fā)展目標(biāo)基本完成，達(dá)成較好的辦學(xué)效益。部分學(xué)校的發(fā)展定位獲得社會(huì)的廣泛認(rèn)可，打響了學(xué)校特色品牌。在這樣的形勢(shì)下，學(xué)校的評(píng)估指標(biāo)體系趨向于保守，改革的步調(diào)趨于緩和?！俺岳媳尽爆F(xiàn)象逐步顯現(xiàn)出來，部分學(xué)校固著于已有成就而止步不前，惰于接受新觀念、新模式及新技術(shù)。面對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)及其他督導(dǎo)評(píng)估工作，部分參評(píng)學(xué)校甚至產(chǎn)生較明顯的抵觸、抗拒情緒，或出現(xiàn)敷衍了事、搪塞糊弄的情況。長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，低估發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校內(nèi)涵提升的重要價(jià)值，或沉湎于已有成績(jī)固步自封的狹隘格局，都會(huì)使得學(xué)校錯(cuò)過未來發(fā)展的機(jī)遇。因此，各參評(píng)學(xué)校不僅要在思想上高度重視發(fā)展性評(píng)價(jià)的各項(xiàng)工作，而且要在各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)層面強(qiáng)化行動(dòng)支持。

5.衰退期：關(guān)注現(xiàn)實(shí)困境

當(dāng)每一輪發(fā)展性評(píng)價(jià)進(jìn)入尾聲，浙江省金華市教育評(píng)估中心都會(huì)對(duì)各校發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施情況開展終結(jié)性評(píng)價(jià)?；趯?duì)各參評(píng)學(xué)校階段性目標(biāo)達(dá)成情況的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)整個(gè)周期（即三個(gè)年度）學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施情況開展全面評(píng)價(jià)。這一階段，既是對(duì)三年發(fā)展規(guī)劃實(shí)施情況的回顧，也是對(duì)新一輪三年發(fā)展性評(píng)價(jià)的展望。這意味原有評(píng)估指標(biāo)體系已完成歷史使命，新一輪發(fā)展性評(píng)價(jià)工作即將開始布局。盡管評(píng)估指標(biāo)體系已進(jìn)入衰退期這一生命歷程，但在發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)施過程中所涌現(xiàn)出的現(xiàn)實(shí)困境，卻能夠帶來相應(yīng)的發(fā)展契機(jī)。顯而易見，預(yù)期設(shè)定的指標(biāo)體系與各參評(píng)學(xué)校的工作實(shí)際總存在落差。受限于主客觀條件，部分基礎(chǔ)性指標(biāo)或發(fā)展性指標(biāo)在實(shí)踐過程中難以完全達(dá)標(biāo)。此類共性問題應(yīng)在新一輪的基礎(chǔ)性指標(biāo)中予以凸顯，而個(gè)性化問題則應(yīng)在新一輪的發(fā)展性指標(biāo)中予以強(qiáng)調(diào)。因此，對(duì)規(guī)劃制訂及實(shí)施過程所遭遇的實(shí)際問題及發(fā)展瓶頸加以系統(tǒng)化分析，對(duì)學(xué)校持續(xù)發(fā)展及區(qū)域教育質(zhì)量提升均有深遠(yuǎn)意義。0C72CCD5-A761-4383-9C12-37580BFF6012

6.蛻變期：適時(shí)廢止及更新

每一輪發(fā)展性評(píng)價(jià)迎來終結(jié)性評(píng)價(jià)之后，其指標(biāo)體系都面臨著被廢止或修訂的命運(yùn)。隨著政策及實(shí)踐的變化，原有的指標(biāo)體系已逐漸喪失其存續(xù)的價(jià)值。因此，現(xiàn)有指標(biāo)體系將予以廢止，退出評(píng)價(jià)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，部分具備普遍意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值的指標(biāo)或要素將被保留，繼續(xù)沿用到新的指標(biāo)體系中。此外，受新政策、新形勢(shì)、新理念、新技術(shù)及新工具等影響，過去不曾關(guān)注或關(guān)注度不夠的內(nèi)容將被吸納進(jìn)指標(biāo)體系之中，成為新一輪發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心要點(diǎn)。例如，自《浙江省人民政府教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室關(guān)于開展浙江省現(xiàn)代化學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估試點(diǎn)工作的通知》《浙江省現(xiàn)代化學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估管理辦法》《浙江省現(xiàn)代化學(xué)校評(píng)估細(xì)則》等相關(guān)政策頒布以來，浙江省金華市直屬學(xué)校發(fā)展性評(píng)價(jià)的相關(guān)指標(biāo)研制及評(píng)估工作均參照“現(xiàn)代化”標(biāo)準(zhǔn)予以執(zhí)行，評(píng)估更加注重“減負(fù)”“素質(zhì)教育”等相關(guān)條件，且內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)更加突顯。總體而言，新一輪的指標(biāo)體系更聚焦于學(xué)校發(fā)展的時(shí)代性、示范性及教育改革的領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力。

自《浙江省教育廳關(guān)于試行學(xué)校發(fā)展性評(píng)價(jià)工作的指導(dǎo)意見》《浙江省金華市教育局關(guān)于開展學(xué)校發(fā)展性評(píng)價(jià)工作的實(shí)施意見》等政策文件相繼頒布以來，浙江省金華市直屬學(xué)校發(fā)展性評(píng)價(jià)工作的全面實(shí)施，已走過了首輪、第二輪及第三輪三年發(fā)展規(guī)劃評(píng)審和實(shí)施情況評(píng)價(jià)整整九個(gè)年頭，正迎來第四輪發(fā)展規(guī)劃評(píng)審和評(píng)估工作。在這一過程中，第三方教育評(píng)估憑借其獨(dú)立性、專業(yè)性及權(quán)威性，全面、深入、客觀地對(duì)學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃及實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)估與監(jiān)測(cè)，并指導(dǎo)學(xué)校充分運(yùn)用評(píng)價(jià)這一有效手段進(jìn)行自我診斷、自我調(diào)控、自我完善，促進(jìn)了學(xué)校自主發(fā)展、多樣發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 姚力寧 ? 校對(duì) 郭向和）0C72CCD5-A761-4383-9C12-37580BFF6012