謝金紅（福建省武平縣十方中學(xué) 364301）

隨著新課標(biāo)逐步落實，教師在自身教學(xué)過程中也相應(yīng)被賦予了新的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展已成為每位教師在新時代需要深入研習(xí)的重要課題。在此背景下，情境教學(xué)作為一種新型教學(xué)手段，以自身得天獨厚的優(yōu)勢受到了各科教師的廣泛關(guān)注。尤其在高中物理教學(xué)中，知識的抽象性易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，難以取得理想收獲，因此以情境教學(xué)減輕學(xué)生焦慮感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性尤為重要。

一、新課標(biāo)背景下高中物理情境教學(xué)策略

1.營造輕松愉悅的課堂氛圍

良好的課堂氛圍是教學(xué)情境得以實施的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往忽視課堂氛圍的作用，僅在自身教學(xué)中單方向灌輸知識，不重視與學(xué)生之間的互動交流。長此以往，學(xué)生易淪為“知識的容器”，僅善于解決書面問題，并不能將所學(xué)知識應(yīng)用于生活，學(xué)科核心素養(yǎng)更無從談起。因此，在面對新課標(biāo)賦予的新任務(wù)時，教師應(yīng)當(dāng)積極改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端，注重與學(xué)生的溝通環(huán)節(jié)，營造更為輕松愉悅的課堂氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，減輕學(xué)生面對物理的焦慮感。在輕松愉悅的課堂氛圍下，情境教學(xué)才具備應(yīng)有的實施條件。

2.以問題情境激發(fā)學(xué)生探究興趣

高中階段的學(xué)生普遍處于過渡期，雖已初步具備一定的抽象思維能力，但仍未建立完善的抽象思維系統(tǒng)。因此，高中階段的學(xué)生調(diào)動自身思維時往往仍舊由具體問題出發(fā)，在問題的引導(dǎo)下才能更樂于深入探究。教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生此類思維特點，善用問題情境激發(fā)學(xué)生的探究興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。在備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對即將在教學(xué)活動中呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行全面深入的了解，挖掘其中可能插入問題的時機，在此時機下提出問題，引導(dǎo)學(xué)生適時產(chǎn)生疑惑，再由疑惑推動完成解決問題的過程。

例如，在必修二第三章第一節(jié)《力的合成與分解》教學(xué)中，教師可以對學(xué)生認(rèn)知特點與已掌握的生活經(jīng)驗進(jìn)行綜合考量，并以此為依據(jù)創(chuàng)設(shè)問題情境，建立學(xué)生已有生活經(jīng)驗與所學(xué)內(nèi)容間的認(rèn)知沖突，由此激發(fā)學(xué)生對新知識的渴求，提升其探究動力。面對看不見且摸不著的“力”，部分學(xué)生難以對其展開合理想象，以至于不易理解力的存在。為解決這一問題，教師即可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗情境，在實驗過程中，可以選派兩名體力相當(dāng)?shù)膹妷涯猩M(jìn)行拔河比賽，使其一人持繩子一端向自身的方向用力，此時處于勢均力敵狀態(tài)，繩子也相應(yīng)處于靜止?fàn)顟B(tài)。在此狀態(tài)下，再選派一名女生在繩子中間進(jìn)行拉動，即使不需要過大力氣，繩子兩端的男生就會同時出現(xiàn)被拉動的情況。面對此情境，教師即可以拋出問題：“為什么強壯的男生會被女生輕而易舉地拉動呢？”這一情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效提升學(xué)生探究的積極性，不僅能調(diào)動課堂氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此情境驅(qū)動下，學(xué)生對分力大于合力的概念也能夠相應(yīng)形成更為深入的理解，不僅更具探究興趣，也能對自身經(jīng)探索而得出的信息印象更為深刻。

3.以故事情境激發(fā)學(xué)生探究興趣

由高中階段的學(xué)生認(rèn)知特點不難看出，此階段的學(xué)生普遍具備一定好奇心，熱衷于接觸新鮮事物，尤其對各類故事興趣較為濃厚。而物理故事又在高中物理教學(xué)中占據(jù)了一定比例，因此教師也可以充分利用教學(xué)資源，將物理故事作為載體，創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究自身所學(xué)知識的興趣。在高中階段的物理故事中，科學(xué)精神是亙古不變的主題，教師可以將此類故事作為切入點，提升學(xué)生對科學(xué)精神的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的辯證唯物主義觀。

例如，在必修一第六章《力與運動》教學(xué)中，涉及了牛頓第一、第二、第三定律，教師即可以為學(xué)生講述牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事，引導(dǎo)學(xué)生體會故事中蘊含的科學(xué)精神，從而能在故事的感染下提升自身科學(xué)精神與探究精神。在敘述故事的過程中，教師需注重自身講述方式的形象性與生動性，以此激發(fā)學(xué)生興趣，使其注意力更為集中。在發(fā)現(xiàn)萬有引力時，牛頓被蘋果砸中后并未抱怨，而是對蘋果落地的原因進(jìn)行了深入探究，思考了蘋果與樹分離后掉到地上而沒有飛起來的原因，并以此為突破口發(fā)現(xiàn)了萬有引力現(xiàn)象的存在。此故事能使學(xué)生理解萬事萬物都蘊含科學(xué)知識的道理，因此在生活中再次面對難以理解的問題時，學(xué)生也將更有興趣投入思考與探究，無形中提升了科學(xué)探索精神。與此同時，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事也能引導(dǎo)學(xué)生在生活中形成遇事冷靜的良好習(xí)慣，從而在思想層面對其滲透了德育教育，為其形成正確的人生觀提供了有力保障。

4.以生活情境激發(fā)學(xué)生探究興趣

物理在生活各方面都有所滲透，此學(xué)科博大精深，難以僅憑課堂教學(xué)而完成全部學(xué)習(xí)。因此，教師可以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生將物理知識與實際生活進(jìn)行有機結(jié)合，以此發(fā)現(xiàn)生活中的物理，通過生活實際對物理知識進(jìn)行總結(jié)與歸納，以達(dá)到實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合能力。在此基礎(chǔ)上，教師自身也應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘與整理，使其與生活元素具備更為緊密的聯(lián)系，最終達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與增加教學(xué)內(nèi)容趣味性的目標(biāo)，并在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，落實“雙減”政策要求。在落實教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師需要對物理資源進(jìn)行充分收集與整理，將其化用為自身教學(xué)材料。針對教學(xué)過程中難以理解的知識點，教師也需要對多媒體等新型教學(xué)手段進(jìn)行有效應(yīng)用，組織學(xué)生觀看相關(guān)實驗視頻，以此獲取更為直觀的教學(xué)體驗。

例如，在必修一第六章第四節(jié)《超重與失重》教學(xué)中，教師可以將體重計帶入課堂，創(chuàng)設(shè)生活情境。先邀請一名學(xué)生站上體重計，再做下蹲的動作，此時體重計顯示的數(shù)字將出現(xiàn)變小—變大—再變小的波動。此類變化所涉及的內(nèi)容正是超重與失重的具體體現(xiàn)，且與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。此實驗雖簡單易做，但需要較強的觀察能力與耐心才能有效捕捉體重計上的數(shù)字變化，基于此，教師也可以先不解釋現(xiàn)象，而是先組織學(xué)生觀察，依照觀察結(jié)果差異將學(xué)生分為兩組，部分學(xué)生由于缺乏耐心與細(xì)心，可能并未觀察到體重計上的數(shù)字變化，可以將此類學(xué)生分為一組，而觀察出變化的學(xué)生分到另一組。再鼓勵兩組學(xué)生依照自身觀察結(jié)果大膽實驗，運用力學(xué)測量平臺（圖1）演示出蹲起的全過程。在此情境下，學(xué)生將加深對超重與失重等物理現(xiàn)象的了解，同時也能提升自身的探究興趣，從而理解超重與失重的本質(zhì)。

圖1 力學(xué)測量平臺

二、新課標(biāo)背景下高中物理情境教學(xué)注意事項

1.注重情境的簡潔性

情境教學(xué)是教師在課堂中采取的一種教學(xué)手段，其最終目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生更為深入地以聯(lián)系自身所學(xué)知識。因此，教師應(yīng)當(dāng)分清主次，將情境視作聯(lián)系物理知識與學(xué)生之間的紐帶，不應(yīng)在教學(xué)過程中對情境過分夸大，也需要盡量避免對情境進(jìn)行過于具體且龐雜的描述，點到為止即可。過度描述情境容易分散學(xué)生注意力，使其忙于收集光環(huán)卻遺失了鉆石，反而不利于教學(xué)。在遵循情境簡潔性之余，教師也應(yīng)當(dāng)保障情境的具體性，避免模棱兩可的情境出現(xiàn)，使學(xué)生置身其中卻不知所云。為確保自身創(chuàng)設(shè)的情境簡潔且具體，教師應(yīng)當(dāng)從情境中及時提煉與即將出現(xiàn)的物理知識相關(guān)的問題，以此引發(fā)學(xué)生調(diào)動自身思維深入思考，而不應(yīng)當(dāng)一味沉浸在情境中，喪失教學(xué)的目標(biāo)。

2.注重情境的生活性

高中階段所學(xué)的物理知識大部分與生活實際息息相關(guān)，在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)生活情境能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與自身生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，以此充分體驗生活中蘊含的物理知識，從而讓學(xué)生更好地理解生活中的物理知識并運用所學(xué)知識解決生活問題。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中易存在不正確認(rèn)知，即認(rèn)為物理中的各類公式與實際生活聯(lián)系不大，從而不易提升學(xué)習(xí)物理的興趣。為糾正此類學(xué)生的認(rèn)知偏差，教師在創(chuàng)設(shè)情境過程中應(yīng)當(dāng)注重情境的生活性，以此提升學(xué)生對物理與生活之間關(guān)聯(lián)性的認(rèn)知，使其逐步樹立學(xué)以致用的理念。

3.注重情境的有效性

有效性是情境教學(xué)的一項重要原則，把握情境教學(xué)的有效性也是創(chuàng)設(shè)情境的最大難點之一。在實際教學(xué)中，部分教師易存在過度追求新奇情境的問題，往往在創(chuàng)設(shè)情境時劍走偏鋒，僅注重以情境吸引學(xué)生注意力，調(diào)動課堂氛圍。在此類情境下，學(xué)生雖熱情高漲，但僅以消遣的態(tài)度身處于教師創(chuàng)設(shè)出的情境中，并不能真正調(diào)動自身的思考能力。且此類情境往往“回味無窮”，一旦創(chuàng)設(shè)，學(xué)生則不易走出情境，將注意力重新集中于學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因而此類情境可以視作無效情境，甚至可能對教學(xué)起到反作用，無法達(dá)到教學(xué)效果。為避免此類情況出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)時刻把握情境趨勢，防止學(xué)生思維被情境帶到偏離所學(xué)內(nèi)容的程度。

4.注重情境的多樣性

情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備一定的多樣性，一旦過于單一，學(xué)生已在學(xué)習(xí)過程中逐漸了解情境的創(chuàng)設(shè)方法，則不易再對情境產(chǎn)生興趣。因此，教師需要保障自身所創(chuàng)設(shè)情境不落窠臼，免于單一化。在實際教學(xué)過程中，教師可以采取多種創(chuàng)設(shè)情境方法相結(jié)合的途徑保持情境的多樣化，如在生活情境中融入故事情節(jié)，在故事情境中融入多媒體教學(xué)等。這樣，學(xué)生的思維始終處于運轉(zhuǎn)狀態(tài)，且視覺感官、聽覺感官等各項接受信息的感官都能同步得以刺激，從而引導(dǎo)其主動探究所學(xué)內(nèi)容，逐步學(xué)會利用自身所學(xué)內(nèi)容解釋生活中常見的物理現(xiàn)象，解決生活中常見的物理問題。

綜上所述，為在高中物理教學(xué)中更好地應(yīng)用情境教學(xué)手段，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的身心發(fā)展特點與認(rèn)知特點進(jìn)行綜合考量，并以此為出發(fā)點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)更具趣味性與有效性。創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師可以大膽嘗試不同方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、故事情境、生活情境等，以不同情境激發(fā)學(xué)生探究欲，同時注重營造輕松愉悅的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在自身實際生活中發(fā)現(xiàn)物理、感受物理，最終能運用自身所學(xué)物理知識解決生活問題，達(dá)到提升學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，為其后續(xù)人生旅途奠定堅實基礎(chǔ)。