黃小燕

幼兒園主題活動是一種研究型的課程，是教師和幼兒圍繞著一個事件或者話題為主題，進行自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物的過程，并在此過程中教師適時適度地予以支持和引導的一種系列活動?；凇爸黝}”活動能較好地幫助孩子建構完整經驗。因此，幼兒園課程模式多以“主題”形式開展推進，通過集中活動、區(qū)域活動、游戲活動、生活活動等實施路徑，將主題活動融入幼兒生活，實現(xiàn)課程生活化，并幫助幼兒建構基于其原有水平基礎上的完整經驗，從而促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。

新教師開展主題活動過程可以從以下幾方面：首先，確立一個師幼共同感興趣的“主題”;其次，通過多樣的路徑實施，建構幼兒主題完整經驗;如通過資料收集、討論、觀察、操作等各種方法，在一日生活、區(qū)域、集中及游戲活動中，教師觀察發(fā)現(xiàn)孩子在活動中，與材料互動時、與同伴交往時出現(xiàn)的問題。針對幼兒的問題和發(fā)展需要，從而提供豐富的材料、充足的時間、寬敞的空間，以及人等資源幫助孩子解決問題，促進幼兒發(fā)展;最后，基于幼兒興趣點、關注點，螺旋式推進主題;在主題實施過程中，發(fā)現(xiàn)孩子的問題，提供支持，解決問題，螺旋式上升幫助孩子建構起關于主題完整經驗，從而讓孩子的經驗越來越豐富，形成完整的經驗體系。

一、從借鑒模仿到班本化，尋找?guī)熡坠餐信d趣的“主題內容”

“主題”的內容選擇應來源于幼兒的現(xiàn)實生活，并是幼兒發(fā)展需要的內容。我園從開園初期帶領新教師在探索“主題”內容方面經歷了從借鑒模仿到逐步園本化的建構過程。在起初實施階段，新手教師主要通過參考借鑒，模仿他人主題實施邏輯脈絡開展主題活動，選擇的主題內容多為幼兒生活成長軌跡相關的事件，例如“高高興興上幼兒園”“我長大了”“我是中班小朋友”“我要上小學”等主題，這一階段的新教師多以自己的角度挑選主題內容，會出現(xiàn)孩子對于此主題的興趣度不高，很難推進主題，出現(xiàn)拼盤式的拼湊各領域課程融合在一起上完系列課程，而不是以主題的邏輯去實現(xiàn)主題課程“完整經驗”建構的優(yōu)勢。新教師要想讓主題內容選擇從借鑒模仿到班本化的轉變突破，開始嘗試在將要開展實施主題前，都先考慮分析班級幼兒原有的經驗和興趣，先對現(xiàn)成的主題資料庫預設活動做些取舍，選擇適宜，符合本園本班幼兒實際水平，設計預設主題內容。比如大班年段的同是畢業(yè)季的主題，各班級在通過集備討論分析，各個班級針對本班幼兒的興趣和發(fā)展水平，就產生了同是畢業(yè)季主題背景下不同的事件發(fā)展方向，有畢業(yè)季的聚餐主題、畢業(yè)季的紀念冊、畢業(yè)季的畢業(yè)典禮等主題內容。這一階段開展主題內容的選擇開始更聚焦，內容也更具體和細化了，更貼近本班級幼兒當下的生活事件及問題。

隨著新教師自身的不斷成長，主題課程推進也開始從教師本位的預設主題內容，發(fā)展到回歸兒童的生活和兒童視角去推進主題活動實施。當然在新教師開展主題活動過程中，從幼兒的成長發(fā)展和幼兒園生活的事件軌跡中，我們梳理了一些常規(guī)的主題活動內容是可以借鑒開展的主題。例如，在小班階段，為了幫助孩子喜歡上幼兒園，培養(yǎng)自我照顧能力，懂得愛自己，感受家人的愛，可開展“高高興興上幼兒園”“能干的小手”“我愛我家”等主題活動內容;而在中班年段，幼兒生活逐漸開始關注同伴，關注身邊事物，可開展“我是中班小朋友”“我的好朋友”“我的好鄰居”“我的家鄉(xiāng)”等主題活動;在大班階段，幼兒更加獨立，開始有集體榮譽感，有合作意識，可開展“我長大了”“我是中國人”“畢業(yè)季”“幼小銜接”等主題活動。

二、通過多樣化的路徑方式，建構幼兒主題完整經驗

（一）集中活動中，建構主題共性經驗

集體的集中教育活動的優(yōu)勢就是效率高，又能集思廣益解決問題，于是對一些常識性的認知和科學方法，以及遇到多數(shù)幼兒對主題活動過程共性困惑的矛盾時，通過集中活動的方式，幫助梳理孩子對主題共性的知識點，以及共性的問題。通過集中活動進行談話討論，尋求解決問題的辦法，再鼓勵集體嘗試，或在集中活動中分享孩子有效的學習方法給全體同伴，從而促進幼兒經驗的共享，促進相互學習與發(fā)展。比如，中班“有趣的昆蟲”主題活動，在認識螞蟻等昆蟲時，前期孩子自由觀察螞蟻，對螞蟻的認識經驗相對比較零散，每個孩子觀察的關注點不同，因此對螞蟻的認知也有所不同。因此，教師就組織集中活動“認識螞蟻”，通過教師有意識地引導，讓幼兒學習觀察的方法，在孩子相互談論分享經驗中，可以學習發(fā)現(xiàn)同伴的經驗。

（二）日?；顒又?，滲透主題生活經驗

主題活動相關的經驗滲透一日生活中。比如，“我上中班了”主題中，為了建立孩子值日生工作任務，在每天日常生活中，逐漸建立孩子成為班級主人翁意識，通過共同商議形成班級公約，在輪流承擔值日生任務，做力所能及的事情去服務班級，從而促進幼兒自身知識經驗的建構，也培養(yǎng)了孩子開始關注他人，關心同伴。例如，值日生工作、分發(fā)碗筷工作，孩子要知道通過今天來園人數(shù)對應擺放餐具數(shù)量，數(shù)學的數(shù)量配對學習與練習就這樣融入日常生活環(huán)節(jié)中，也讓孩子學會運用數(shù)學的思維和方法解決生活中的問題。

（三）區(qū)域活動中，豐富主題個性化經驗

區(qū)域活動能更好地滿足幼兒個體學習活動，給孩子充分的時間和空間去探索感知。區(qū)域活動的形式是實現(xiàn)主題活動經驗，幼兒自主建構活動成長有益經驗的最佳實施途徑。因此，在主題開展的過程中，有的經驗需要孩子多與材料進行互動操作，教師就將這些活動材料投放到區(qū)域活動中讓孩子操作，在操作中認識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。比如，“甜甜的糖果”從感知糖果、制作糖果、包裝糖果、最后糖果買賣等系列推進活動，教師就創(chuàng)設了專門的“糖果屋”區(qū)域，讓孩子充分去感知、觀察和探索發(fā)現(xiàn)糖果的秘密。在“糖果屋”區(qū)中保證了孩子探索感知的時間和空間，讓每個孩子都能根據(jù)自己的興趣需要和能力，用自己的方法去主動感受，建構關于糖果的認知經驗是直接形象的，是幼兒自己主動習得的。從而也幫助孩子學會解決問題，比如在包裝糖果時，孩子發(fā)現(xiàn)很多糖果放在一起隨意打包，顧客就買不到他剛好想要的味道，于是孩子就談論解決辦法，得出用“分類”的方法，將糖果按照味道分類包裝。再如，“秘密花園”主題中，孩子種養(yǎng)不同植物花朵，照顧這些花朵他們有自己一樣的方法和計劃，孩子就會在區(qū)域活動中，制訂自己的養(yǎng)護計劃、制作保溫的保護罩、制作提示標貼等等。而這些個性化主題學習經驗需要幼兒在區(qū)域活動這樣自由充足的時間主動建構形成有益的學習經驗。9AAFE720-8CE8-4902-9849-59E4A97122E8

（四）主題環(huán)境中，促進隱性學習與互動

主題環(huán)境創(chuàng)設中，教師通常會有兩個思路展示布置，即展示相關主題資料和展示幼兒對該主題的藝術表現(xiàn)作品，以及探索發(fā)現(xiàn)兩個部分的圖文并茂資料，孩子會通過與環(huán)境的互動對話，從而在環(huán)境中自主學習建構相關的主題經驗。如“有趣的昆蟲”主題中，教師將前期關于“我知道的昆蟲”調查表展示在主題墻上，讓孩子向同伴之間相互介紹自己認識的昆蟲，讓調查表的實效散發(fā)出真正的作用;再如，對相近類似形態(tài)的昆蟲，教師將其圖片打印布置在墻上，讓孩子一起觀察對比。這樣環(huán)境的隱性引導學習方式，即促進了孩子自主觀察學習直接經驗的習得，也增進同伴之間的相互學習探討，讓主題環(huán)境的創(chuàng)設也更有生命力，不至于是教師一人的徒勞展示，也讓主題墻激發(fā)幼兒互動學習的活力。

（五）家園配合中，實現(xiàn)主題經驗延伸

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。家庭更是幼兒園重要的合作伙伴，應爭取家長的理解，支持和主動參與。在主題活動中，家長的力量不可估量，家長的參與可以使主題活動的內容更加豐富、更加充滿感情，使幼兒的活動熱情更加高漲。除此之外，家長的參與也會使活動材料更加豐富多樣，為幼兒的發(fā)展提供豐富的物質基礎。因此，為取得家長最大程度的支持和參與主題活動中，在組織開展主題活動過程中，教師會在主題前發(fā)布主題相關內容的致家長一封信，對主題做相關的介紹，將本階段主題活動過程中需要家長配合，需要提前告知家長，爭取家長的理解并積極配合。同時，在主題推進過程中，教師也會積極挖掘家長人才優(yōu)勢，如“甜甜的糖果”主題活動中，邀請專業(yè)甜品制作的媽媽進入家長助教的課堂，開展家長助教活動，讓專業(yè)的媽媽帶領孩子體驗親自動手制作糖果、品嘗糖果的活動;再如邀請專業(yè)的牙醫(yī)醫(yī)生入園向幼兒展示、普及關于吃糖和牙齒健康的關系，如何更好地保護牙齒，這些活動在專業(yè)的家長團隊的支持下，活動更加生動有趣，更樂于被兒童接受。同樣在“有趣的昆蟲”主題中，教師也積極挖掘家長資源支持孩子探究昆蟲，帶領孩子到博物館的昆蟲標本館參觀考察，讓孩子與昆蟲近距離接觸。

三、基于幼兒興趣點、需要，螺旋式推進主題，促進幼兒深度學習

主題活動的推進過程，師幼共同討論，先從孩子關注的問題討論，激發(fā)孩子的興趣促進幼兒進一步探索的欲望。比如，大一班“大家一起來運動”主題源于幼兒園新年運動會的籌備，教師先引導孩子去收集了解關于“運動會”文化內容，起初教師預設課程相對較為單一，設計運動會徽，關于專業(yè)比賽項目的標記認識等，發(fā)現(xiàn)孩子對這些內容并不感興趣，很快主題就有點推動不下去了，于是教師回到孩子自己的運動會，開始和孩子討論“運動會你們想比什么運動項目？”孩子的興趣馬上回來，積極討論，教師記錄孩子討論的各個運動項目，通過投票的方式選擇，得出本屆運動會個人比賽項目8項和小組比賽項目4項具體內容。在報名參與比賽時，教師制作了比賽報名的展板，讓孩子根據(jù)自己能力報名（規(guī)則：每個小朋友報個人賽3項，團體賽2項），并讓孩子自由組合參加小組賽。提高了孩子對運動會的參與度，以及前期練習準備的積極性。在戶外活動，自由活動時間都會自主去練習自己的項目。在練習跳遠項目時，孩子產生疑問我怎么知道自己跳得多遠？我和好朋友比誰更遠，于是有開始生成了關于測量的學習，開始用標記，用測量的方法，記錄每次跳遠的距離進行比對得出結果。再比如，比賽臨近開始了，事前讓每個孩子根據(jù)自己比賽的項目安排時間表和場地區(qū)域，讓孩子提前為自己比賽安排制作計劃書?！按蠹乙黄饋磉\動”隨著孩子的興趣和需要關注點，不斷地深入推進主題，孩子對于運動會的到來很是期待，參與積極性也愈發(fā)的高漲。最后在幼兒園第二屆運動會中，大一班取得了優(yōu)異的成績。在“大家一起來運動”主題推進遇到瓶頸時，教師沒有急于按照自己的預設推進主題，而是嘗試停下來和孩子聊一聊、談一談，了解孩子對運動會比賽自己喜歡的，孩子自己能完成的，放手讓孩子自己去選擇、組織，推進運動會的開展，這時教師能基于兒童，回歸兒童的視角，從兒童興趣的方向推動主題，而不是一味按照教師的預設去推動。通過和幼兒一起討論，傾聽幼兒的心聲，了解孩子真正的興趣和他們關心的問題，也就自然而然激發(fā)孩子的參與興趣，這樣的運動會才是真正孩子自己喜歡的，自己策劃的，屬于孩子的運動會。也在運動會不斷推進過程中不斷產生問題和需要解決的事件，如選擇比賽項目、自主練習比賽內容、制訂參與運動計劃，以及測量跳遠距離等等，就自然而然融入運動會當下的生活中，孩子也自然而然產生了主動學習建構有意經驗，從而推動主題有序螺旋上升推進，促進幼兒深度學習。

四、結語

總之，新教師組織開展主題活動，從借鑒他人主題內容到關注兒童，關注兒童的生活的班本化主題活動的課程故事，是一個教師自我專業(yè)成長的過程，只有教師真正做到關注兒童、關注兒童的生活，才能真正實現(xiàn)主題活動來源于兒童的生活，是兒童生活中真實的事件于問題。也只有關注幼兒的興趣、需要，以“幼兒發(fā)展為本”的理念出發(fā)，回歸兒童視角，支持幼兒自主學習、探究，才能讓幼兒在與周圍環(huán)境、與材料的互動中獲得富有個性化的發(fā)展。新教師開展主題活動回歸兒童，回歸兒童當下的生活，回歸兒童的發(fā)展需要，開展屬于本班幼兒的生活主題故事，從而建構班本化主題活動，這一路的實踐成長需要新教師不斷地追尋專業(yè)成長，讀懂兒童，建構屬于教師和孩子之間溫暖的幼兒園生活故事。

注：本文為福建省教育科學 “十三五”規(guī)劃2020年課題“后疫情時期幼兒園親自然教育活動的實踐研究”（課題立項批準號：FJJKXB20-1071）的研究成果。

（左毓紅）9AAFE720-8CE8-4902-9849-59E4A97122E8