李佳軒

版畫創(chuàng)作是幼兒教學(xué)階段一種美術(shù)教學(xué)形式，版畫是一門綜合性的繪畫藝術(shù)形式，包含了構(gòu)圖、制版、涂色、拓印等一系列的工作。其豐富的教學(xué)形式，能給予教師多元化的課程設(shè)計(jì)途徑，對促進(jìn)幼兒智力、能力有著積極的幫助。版畫創(chuàng)作在一定程度上也可以表現(xiàn)為幼兒對知識的理解度，以及其豐富的內(nèi)在想象力，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，讓幼兒自始至終處于接受知識的活躍狀態(tài)，對教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極的幫助。

一、版畫創(chuàng)作對幼兒能力提升的意義

版畫是一種手工與繪畫的綜合體，區(qū)別于傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)，版畫教學(xué)因?yàn)橛辛耸止きh(huán)節(jié)的加入，能使畫作更加立體，涉及元素也變得更加豐富多元。運(yùn)用版畫創(chuàng)作來開展美術(shù)教學(xué)，能給予幼兒更廣闊的創(chuàng)作空間，幼兒天馬行空的想象力和極具個人特色的創(chuàng)造能力能夠在版畫創(chuàng)作中得以凸顯。同時，版畫的構(gòu)圖、制版、涂色、拓印各個環(huán)節(jié)，都具有極強(qiáng)的可操作空間，并且每個步驟都不是固定的模式，教師可根據(jù)不同的創(chuàng)作主題，靈活改變每個步驟中的素材元素，以更為貼合幼兒興趣、能力的教學(xué)設(shè)計(jì)，來讓幼兒在版畫創(chuàng)作中得到更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)其想象力的提升和創(chuàng)造力的發(fā)展。另外，因?yàn)榘娈媱?chuàng)作具有靈活多變的創(chuàng)作形式，教師在以版畫為元素的教學(xué)設(shè)計(jì)中，擁有更加多元的發(fā)揮空間，通過整合多種教學(xué)資源，能改變單一的知識傳輸路徑，構(gòu)建新型美術(shù)課堂，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，活躍其思維，這能為幼兒想象力的激發(fā)和創(chuàng)造力的塑造提供扎實(shí)有力的外部條件。

二、幼兒教育中運(yùn)用版畫教學(xué)的有效途徑

（一）善于發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”，生活中的人、物、事、景，各式各樣的元素都激發(fā)幼兒探索的興趣。對于認(rèn)知能力相對較低、世界觀尚未構(gòu)成的幼兒群體來說，他們擁有著極強(qiáng)的好奇心和探索欲望，教師要借助此特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美好，通過多樣化的資源整合來豐富課堂內(nèi)容，最大限度地挖掘幼兒潛能，激發(fā)其對版畫創(chuàng)作的興趣，讓幼兒能從小養(yǎng)成良好的審美能力，學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。

要想培養(yǎng)幼兒善于發(fā)現(xiàn)的眼光，塑造其審美能力，教師就要提升教學(xué)的宏觀性，不能只將教學(xué)局限于課堂中，而是要引導(dǎo)幼兒適度地走出課堂，以幼兒感興趣的元素作為教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒主動參與實(shí)踐活動，在實(shí)踐活動中逐漸養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)美的眼光。比如，在以“動物”為主題的版畫創(chuàng)作中，幼兒群體一般充滿愛心，喜歡的動物類型各不相同，比如小狗、小貓、小雞等，也有一些是生活中不常見的動物。教師就可以據(jù)此作為切入點(diǎn)，布置課后作業(yè)，讓幼兒或觀看視頻資料或?qū)嵉赜^察，以一周或者半月為周期，記錄不同動物的外形特征及行為習(xí)慣，之后讓幼兒以動物的日常形象、進(jìn)食過程、休息姿勢等元素為不同模板，多角度地對動物進(jìn)行版畫創(chuàng)作。教師需要注意的是，在幼兒創(chuàng)作的過程中，應(yīng)盡可能少地干涉其創(chuàng)作過程，在構(gòu)圖設(shè)計(jì)、色彩運(yùn)用上最大限度地保留幼兒的主觀意見，在幼兒完成創(chuàng)作后再給予指導(dǎo)。這樣能保證其創(chuàng)作過程的完整性，對幼兒的想象力發(fā)散有著重要幫助。實(shí)踐觀察+版畫創(chuàng)作的教學(xué)形式，能將版畫創(chuàng)作帶出課堂，與生活、自然等元素相聯(lián)系，開闊幼兒的學(xué)習(xí)視野，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的觀察能力，有利于幼兒美術(shù)素養(yǎng)的提升和審美能力的強(qiáng)化。

（二）構(gòu)建多元環(huán)境，提升幼兒表現(xiàn)力

1.營造輕松、活躍的教育氛圍

版畫是一種高度自由的美術(shù)創(chuàng)作形式，因?yàn)槠鋭?chuàng)作過程中所需道具較少，且操作過程比較簡單，幼兒能擁有豐富的發(fā)揮空間，這對激發(fā)幼兒想象能力和思維能力皆有顯著的幫助。經(jīng)過科學(xué)家研究表明，版畫創(chuàng)作能促進(jìn)幼兒的智力成長，不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的主題性繪畫練習(xí)，它的開放性特質(zhì)能帶給幼兒輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在自由無束縛的課堂空間下，幼兒的想象力往往能得到更顯著的發(fā)揮。

教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，在版畫創(chuàng)作教學(xué)中以“三不”原則為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?！邦}材不設(shè)限、方式不設(shè)限、過程不設(shè)限”，給予幼兒最大程度的創(chuàng)作自由。同時，教師要改變主導(dǎo)課堂的教學(xué)習(xí)慣，強(qiáng)化幼兒的主體地位，在教學(xué)中以引導(dǎo)者的身份來為幼兒創(chuàng)作提供思路、指引方向、糾正錯誤，減少主觀干涉，尊重幼兒的想法，通過具有親和力的表達(dá)營造良好的課堂氛圍，拉近師生關(guān)系，進(jìn)而強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為幼兒的想象力發(fā)散打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建豐富情景，深化幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)

情景構(gòu)建法，是近年來逐步興起的一種新型的教學(xué)途徑，它貫徹了“以生為本”的育人思想，將幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)放在第一位，通過整合多樣化的教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)主題搭建對應(yīng)的場景。在幼兒版畫教育中，教師想要讓幼兒的想象力得到更徹底的發(fā)揮，就要嘗試使用“情景構(gòu)建法”來達(dá)到教學(xué)目的，同時根據(jù)幼兒的知識認(rèn)知水平來添加對應(yīng)的元素，在教學(xué)伊始進(jìn)行適度的引導(dǎo)，激活幼兒的學(xué)習(xí)主動性后再開展教學(xué)，這樣往往能取得更顯著的教學(xué)效果。

比如，在以“春天”為元素的版畫創(chuàng)作中，為了讓幼兒更身臨其境地進(jìn)行版畫創(chuàng)作，在教學(xué)開展前，教師可以運(yùn)用多媒體搜集含有“春天”元素的音頻、視頻。同時，以手工制作相應(yīng)的道具，如桃花枝、柳樹條、小鳥窩等，擺放在教室各處。同時，也可以在教學(xué)區(qū)域內(nèi)放置一些與春天有關(guān)的手工用品。此外，幼兒在版畫創(chuàng)作的過程中，教室里面可以利用多媒體音視頻來模擬春天的場景，當(dāng)幼兒在音視頻的熏陶下逐步“走進(jìn)春天”后，會發(fā)現(xiàn)教室內(nèi)部堆砌了各種春天的元素，而對應(yīng)的手工用品也可以作為版畫創(chuàng)作的素材，為幼兒的版畫增添更多的趣味。

再如，以童話故事“小紅帽”為素材，讓幼兒創(chuàng)作版畫，教師就可以以“舞臺劇”的形式來模擬場景。根據(jù)小紅帽的故事情節(jié)，教師與幼兒一同扮演童話故事當(dāng)中的角色，對當(dāng)中的場景進(jìn)行表演。教師可以嘗試讓幼兒以第一人稱的視角去感悟主人公的機(jī)智和大灰狼的陰險狡詐。然后，讓幼兒回憶整個舞臺劇情節(jié)，回憶各個故事場景及情節(jié)，進(jìn)行“故事定格”式的版畫創(chuàng)作。通過主動參與活動，幼兒的感悟更加深刻，在版畫創(chuàng)作中能通過思維聯(lián)想添加更豐富的個性化元素，這對幼兒想象力的成長有著積極的影響，同時能夠有效促進(jìn)幼兒的個性化發(fā)展。1D7B60BB-4862-4EAF-A9D6-3BBFBA3C6F0E

3.將創(chuàng)作帶入生活場景，提升幼兒知識運(yùn)用能力

版畫創(chuàng)作不僅是美術(shù)作品，它也可以帶入生活場景中，為生活增添色彩。教師可以嘗試讓幼兒將所學(xué)的版畫技巧帶入生活中，進(jìn)行一些生活化的創(chuàng)作。比如，班級中需要裝飾的圖書角，教師就可以讓幼兒利用所學(xué)的知識為圖書角增添裝飾品;再如，家中一些需要裝飾的小角落，也可以讓幼兒動手制作裝飾品。通過這種貼近生活場景的實(shí)踐性創(chuàng)作，幼兒能快速找到運(yùn)用知識的途徑。在實(shí)際創(chuàng)作的過程中，因?yàn)樵谧陨硎煜さ膱鼍爸校變旱乃季S聯(lián)想能幫助其想象力進(jìn)一步發(fā)散，生活化場景中可供選材的元素也多種多樣，能豐富作品的內(nèi)容。通過長期的生活化創(chuàng)作，幼兒能進(jìn)一步感受到美術(shù)知識對生活的意義和價值，在反復(fù)的創(chuàng)作中，建立生活化創(chuàng)作思維，對知識的運(yùn)用能夠更加駕輕就熟，知識聯(lián)想結(jié)構(gòu)也能趨于完善，在發(fā)散個性化思維的過程中，其想象力能得到進(jìn)一步的發(fā)展，這對幼兒的美術(shù)素養(yǎng)提升及想象力、創(chuàng)造力的強(qiáng)化有著非同尋常的意義。

（三）小組合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，合作共贏

德國哲學(xué)家萊布尼茨說過，“世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每個個體都是與眾不同的”，對幼兒教育來說亦是如此。幼兒園教學(xué)階段，教師面對的幼兒群體皆有著極強(qiáng)的可塑性，他們不僅需要教師的指導(dǎo)，也需要通過相互交流溝通來提升思維能力。因此，教師要善于運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)來讓幼兒間實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)。

版畫的創(chuàng)作大致分為構(gòu)圖、制版、涂色、拓印四個步驟，根據(jù)不同的創(chuàng)作內(nèi)容，步驟也不盡相同。為了保證作品的獨(dú)立性，在傳統(tǒng)的版畫創(chuàng)作中，教師極少讓幼兒采用合作的形式來完成，這就導(dǎo)致了幼兒在主題創(chuàng)作中思維沒有得到發(fā)散。在教師同樣的講解下，幼兒理解能力參差不齊的原因，產(chǎn)生了理解上的差距，造成了教學(xué)效果的差異。為了縮短幼兒間的能力差距，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)進(jìn)行版畫創(chuàng)作，讓不同幼兒對應(yīng)不同的創(chuàng)作環(huán)節(jié)，最后將整個作品進(jìn)行合并。比如，在以“幼兒園生活”為主題的畫作創(chuàng)作中，因?yàn)橛變洪g的能力差異，在版畫創(chuàng)作的環(huán)節(jié)中幼兒都有各自擅長的部分，教師可以根據(jù)日常觀察，依據(jù)能力互補(bǔ)原則給幼兒分組。在小組合作創(chuàng)作的過程中，幼兒間的巧思能夠得到交流，在多種鮮活想法的碰撞中，幼兒想象力的花朵能開放得更加艷麗。同時，在小組合作實(shí)踐過程中，幼兒能從他人的優(yōu)點(diǎn)中看到自身存在的不足及劣勢，進(jìn)而進(jìn)行自我改正，這對幼兒能力的提升也有著積極的幫助。更為重要的是，以小組合作為途徑的版畫創(chuàng)作模式，能使教師更方便集中獲取教育反饋，根據(jù)幼兒在小組合作中的表現(xiàn)，教師能夠判斷不同幼兒群體在學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)而更加準(zhǔn)確地調(diào)整教學(xué)方向，提升教學(xué)模式與幼兒間的適配性，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

另外，教師需要注意一點(diǎn)，在小組合作的版畫創(chuàng)作練習(xí)中，教師要盡量選取“空間性”的大題材，不要局限于單個的人或者事物上，要盡量充盈主題中的元素，讓幼兒擁有更多的發(fā)揮空間，給予不同幼兒展示個性化思維的空間。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下，幼兒間的合作交流更易擦出火花，對激發(fā)幼兒想象力，塑造幼兒美術(shù)思維有著積極的幫助。

（四）優(yōu)化評價機(jī)制，強(qiáng)化幼兒信心

對幼兒群體來說，教師的評價對其具有巨大的影響。因?yàn)橛變簝?nèi)心有崇拜、敬畏教師的情結(jié)，因此會十分尊重教師所提出的意見。評價機(jī)制的運(yùn)用對幼兒的能力成長有著舉足輕重的作用。合理的評價機(jī)制能給予幼兒強(qiáng)大的自信心，促使其更積極主動地參與教學(xué)活動，是發(fā)散其想象力，提升其美術(shù)素養(yǎng)的重要途徑，教師在實(shí)施評價機(jī)制時需要注意以下幾點(diǎn)：

1.減少主觀臆斷，尊重幼兒思維

因?yàn)橛變河變喝后w與成人思考模式的差異，在看待一些事物的想法上會產(chǎn)生鴻溝，幼兒所想往往比較單純，有時候很難理解教師的用意，長此以往，部分教師就會失去耐心，不再引導(dǎo)幼兒，而是會采取“強(qiáng)制性”的措施干涉幼兒想法。這種做法不僅容易打擊幼兒自信心，還容易讓幼兒對教師產(chǎn)生畏懼心理，在版畫創(chuàng)作過程中畏手畏腳，幼兒無法塑造思維、發(fā)散想象力。教師應(yīng)當(dāng)減少以成人角度的主觀臆斷，而應(yīng)多聆聽幼兒內(nèi)心的聲音，即使在創(chuàng)作過程中幼兒產(chǎn)生了與主題不符的創(chuàng)作行為，教師首先要詢問幼兒這么做的原因，摸清幼兒的內(nèi)心想法。同時，無論幼兒的想法是否正確，教師都應(yīng)以鼓勵的語氣肯定其創(chuàng)新意識，保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，隨后對其進(jìn)行引導(dǎo)、糾正，最大限度地保證幼兒自尊心，讓幼兒始終保持對學(xué)習(xí)的熱忱之心，這樣才有助于幼兒思維能力的提升和強(qiáng)化。

2.善于抓住幼兒閃光點(diǎn)，適度放大，強(qiáng)化信心

人們常說“良言一句三冬暖”，這句話對幼兒群體來說同樣適用。教師的表揚(yáng)是幼兒學(xué)習(xí)中最優(yōu)質(zhì)的助推劑，在日常的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師也要具備一雙“發(fā)現(xiàn)美”的眼睛。幼兒在版畫創(chuàng)作中精妙的構(gòu)圖、色彩的妙用、巧妙的形象設(shè)計(jì)等靈光一現(xiàn)的神來之筆，教師一定要抓住，并且要適度地放大，在班級內(nèi)提出表揚(yáng)。這樣做不僅可以讓被表揚(yáng)的幼兒得到信心的強(qiáng)化，表揚(yáng)性評價下樹立的典型個體，也能激發(fā)其他幼兒的表現(xiàn)欲望，塑造一種良性競爭氛圍，進(jìn)而使幼兒的思維更加活躍，這對幼兒整體能力的提升有著潛移默化的幫助。

3.巧用分層評價

因?yàn)閭€體能力、美術(shù)天分的差異，不同的幼兒在版畫創(chuàng)作中展現(xiàn)出來的能力是不同的。教師在對幼兒做出評價時，切記不可一概而論，而要根據(jù)幼兒近期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、臨堂發(fā)揮、課后作業(yè)完成度等進(jìn)行綜合評估，實(shí)施分層化的評價，在每個幼兒的能力范圍中對其進(jìn)行客觀的點(diǎn)評。同時，根據(jù)幼兒的階段性學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為幼兒制定最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒能明確前進(jìn)方向，拆分長遠(yuǎn)目標(biāo)，以階段性學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)地完成，這樣能降低幼兒的學(xué)習(xí)難度，同時優(yōu)化其思維塑造進(jìn)程，對幼兒美術(shù)素養(yǎng)的提升有著良好的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語

綜上所述，版畫創(chuàng)作在幼兒教學(xué)中對幼兒想象力和創(chuàng)造力的啟蒙有著重要的促進(jìn)作用。如何運(yùn)用版畫創(chuàng)作來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是教師后續(xù)需要長期思考的問題。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師一定要革除舊疾，大力創(chuàng)新，遵循“以生為本”的執(zhí)教理念，同時要關(guān)注教學(xué)以外的各種元素，為幼兒創(chuàng)作創(chuàng)造的有利條件，學(xué)會靈活運(yùn)用評級機(jī)制強(qiáng)化信心，以多種改革并進(jìn)的方法，最大限度地發(fā)揮版畫創(chuàng)作的教學(xué)價值，進(jìn)而推動幼兒的進(jìn)步和成長。

（左毓紅）1D7B60BB-4862-4EAF-A9D6-3BBFBA3C6F0E