劉梅

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是每一所學(xué)校都非常重要的部分。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，最主要的就是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和理解能力，這樣可以促使他們更好地吸收教材中的知識(shí)與意義。針對(duì)剛剛步入學(xué)校的學(xué)生來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中使用文本細(xì)讀教學(xué)模式，能培養(yǎng)小學(xué)生擁有優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，除此以外，還可以有效激發(fā)他們的閱讀興趣。

一、文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

文本細(xì)讀雖說(shuō)是為了讓學(xué)生更加深入地理解所學(xué)內(nèi)容中所要抒發(fā)的情感和教育意義，但對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還有激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的重要作用。此外，科學(xué)合理地進(jìn)行文本細(xì)讀還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力。在文本細(xì)讀的過(guò)程中，教師要將細(xì)讀的重要性滲透教學(xué)中，有效培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，自主分析文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)意識(shí)。與此同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己對(duì)閱讀內(nèi)容的感想和理解，而后幫助其進(jìn)行分析和總結(jié)，并讓其帶著對(duì)文章的進(jìn)一步理解去再次研讀，讓其在每一次閱讀中都能獲得新的情感體現(xiàn)和知識(shí)積累，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高其對(duì)文章的分析力和理解力。

（二）提高學(xué)生的社會(huì)意識(shí)

語(yǔ)文學(xué)科與社會(huì)生活息息相關(guān)，那么各階段教學(xué)的開(kāi)展也應(yīng)緊貼學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，將所學(xué)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的工具，真正做到學(xué)以致用，這不但是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑，也是語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。從文本細(xì)讀來(lái)進(jìn)行分析，緊緊聯(lián)系生活實(shí)際，才能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，如若脫離了實(shí)際，那么教學(xué)的開(kāi)展也就毫無(wú)意義可言。通過(guò)文本細(xì)讀，能幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握，更深層次地理解文中所要表達(dá)的思想，從而達(dá)到提升學(xué)生社會(huì)意識(shí)的效果。對(duì)學(xué)生而言，雖說(shuō)學(xué)校就是一個(gè)小的社會(huì)縮影，但相較于真實(shí)的社會(huì)仍存在著極大的差異。小學(xué)階段，學(xué)生了解社會(huì)的有效途徑就是通過(guò)各類(lèi)文章的閱讀，而對(duì)文章的深入理解則是學(xué)生深化對(duì)社會(huì)了解程度最有效的方法。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，如何運(yùn)用其恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，合理應(yīng)用學(xué)生最熟悉的生活場(chǎng)景，提高學(xué)生的生活體驗(yàn)感等，選擇最適合學(xué)生的方法去深化他們對(duì)文章的理解，是目前教學(xué)的關(guān)鍵。

（三）有利于豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材

習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，而寫(xiě)作能力也是學(xué)生必備的學(xué)習(xí)能力，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)中高級(jí)階段時(shí)，其識(shí)字、分段等基礎(chǔ)技能已經(jīng)完全具備，此時(shí)學(xué)生的寫(xiě)作能力的培養(yǎng)也進(jìn)入了關(guān)鍵期，這時(shí)，文本細(xì)讀的作用也就凸顯了出來(lái)。寫(xiě)作素材的積累與文本細(xì)讀一樣，都是從無(wú)到有，積少成多的一個(gè)過(guò)程，而良好的文本細(xì)讀習(xí)慣，則可以為學(xué)生后期的寫(xiě)作能力的形成提供極佳的素材保障。學(xué)生在文本細(xì)讀的過(guò)程中，通過(guò)教師的引導(dǎo)和幫助，其能對(duì)文章創(chuàng)作的時(shí)代背景、作者的創(chuàng)作情感，以及文中的人物特點(diǎn)、事件發(fā)生的整個(gè)過(guò)程、景物的描寫(xiě)等有更為詳細(xì)的了解和掌握，確定文章的中心思想。當(dāng)遇到同題材的寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就會(huì)很自然地聯(lián)想到之前所學(xué)的知識(shí)，并能很好地將自己所積累的素材應(yīng)用于寫(xiě)作。如遇到某類(lèi)場(chǎng)景描寫(xiě)時(shí)，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到之前所學(xué)的各類(lèi)場(chǎng)景的描寫(xiě)內(nèi)容;遇到人物描寫(xiě)時(shí)，就會(huì)馬上聯(lián)想到過(guò)往所學(xué)的一些具有特色的人物描寫(xiě)手法等。

二、我國(guó)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）過(guò)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法

我國(guó)當(dāng)下時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)依然過(guò)于傳統(tǒng)，還是一味地依賴(lài)語(yǔ)文教師的閱讀，沒(méi)有重視小學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解。當(dāng)學(xué)生在傾聽(tīng)教師講解的時(shí)候，并沒(méi)有體會(huì)教材中的情感色彩變化，也沒(méi)有思考空間去感受教材中內(nèi)容的意義。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康模?，教師在教授知識(shí)時(shí)會(huì)不斷提升教學(xué)速度，間接增強(qiáng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不僅僅降低了他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)不斷減少對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，更加無(wú)法做到文本細(xì)讀以及展現(xiàn)出教學(xué)質(zhì)量。還有一些教師，一味地追求學(xué)生的知識(shí)積累量，大量地讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦，而沒(méi)有詳細(xì)的講解和分析，這種死記硬背的方式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文知識(shí)晦澀難懂，學(xué)習(xí)困難的錯(cuò)誤心理，從而出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。如此語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量也很難有所提升。

（二）教學(xué)模式單一

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材中的所有文本都是由作者帶著感情色彩進(jìn)行書(shū)寫(xiě)的，其中的內(nèi)容也是表達(dá)出作者對(duì)當(dāng)時(shí)產(chǎn)生的心情以及意境，所以，小學(xué)語(yǔ)文教材中的文本內(nèi)容是非常多姿多彩的，需要教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的指導(dǎo)，促使小學(xué)生可以用心去感受、去思考，并理解作者在寫(xiě)作過(guò)程中的心情，以此來(lái)更加深刻地去感受文本中的意義。而對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文文本細(xì)讀教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，一部分教師仍保持著站在講臺(tái)上進(jìn)行照本宣讀的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只是單一地聽(tīng)到或者看到文本中的文字，并沒(méi)有深刻地體會(huì)其中的內(nèi)涵與色彩，完全無(wú)法理解文字所要表達(dá)的更深層次的內(nèi)容。不僅如此，這種枯燥的教學(xué)模式完全背離了當(dāng)下學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)需求以及小學(xué)生自身的發(fā)展需求，教師也無(wú)法和學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)互動(dòng)，也就拉遠(yuǎn)了教師與學(xué)生之間的情感距離，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性也很難被激發(fā)出來(lái)。

（三）教師沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性

大部分教師在課堂傳授知識(shí)過(guò)程中，都是過(guò)于依賴(lài)教學(xué)大綱以此來(lái)對(duì)他們展開(kāi)教學(xué)，在閱讀一些比較難以理解的知識(shí)時(shí)就會(huì)對(duì)其進(jìn)行延伸，并沒(méi)有根據(jù)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及理解程度設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的教學(xué)模式。這樣的延伸教學(xué)方法打亂了小學(xué)生的思考，促使他們的內(nèi)心中產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)壓力感，長(zhǎng)期下去就會(huì)使小學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)產(chǎn)生消極情緒，降低學(xué)習(xí)積極性，對(duì)進(jìn)行文本細(xì)讀教學(xué)有很大的影響。

三、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用文本細(xì)讀的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)造豐富多樣的教學(xué)方法

伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，為教育事業(yè)也帶來(lái)了更多的機(jī)遇，大量的多媒體設(shè)備應(yīng)用到教學(xué)課堂。針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)、注意力容易分散的性格特點(diǎn)，教育工作者可以有效發(fā)揮其中的視頻、照片等功能進(jìn)行輔助教學(xué)，在閱讀過(guò)程中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極地參與學(xué)習(xí)，讓他們真正體會(huì)其中意境，在這一過(guò)程中學(xué)生也可以進(jìn)行獨(dú)立的思考，以此來(lái)對(duì)文本中的各個(gè)細(xì)節(jié)具有一定的理解，對(duì)其中的內(nèi)容也有了更多的掌握。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解部編版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地三中第九課《黃山奇石》這一課程時(shí)，教師就可以將提前備好的視頻或者照片在課堂中使用多媒體的視頻功能播放出來(lái)，以此來(lái)吸引他們的注意力，讓他們?nèi)谌胝n堂學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式不但能促使小學(xué)生更加理解教材中的知識(shí)，又能有效激發(fā)出他們對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，對(duì)他們今后的閱讀和其他方面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。57BA3E12-9874-42DC-8917-AA60F86E9236

（二）優(yōu)化教學(xué)觀念，不斷提高學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，是否可以將文本細(xì)讀的教學(xué)方法有效應(yīng)用到課堂中，主要取決于語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念。所有的語(yǔ)文教師在課堂傳授知識(shí)時(shí)，需要及時(shí)將自己從傳統(tǒng)的教育思想中脫離出來(lái)，并不斷提高自身的學(xué)習(xí)積極性。

小學(xué)語(yǔ)文教師在講解閱讀知識(shí)時(shí)，第一就是優(yōu)化教學(xué)觀念，將學(xué)生當(dāng)成是課堂的主體，適當(dāng)?shù)胤艡?quán)給他們，這不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是新課改對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)的明確要求，在課堂中設(shè)定一定的時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀，并給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo);第二，教師在課下時(shí)間需要仔細(xì)、認(rèn)真的備課，設(shè)計(jì)出一套科學(xué)、合理以及有助于學(xué)習(xí)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易程度適當(dāng)?shù)牟⒕哂虚_(kāi)放性以及思考價(jià)值的相關(guān)問(wèn)題;第三，教師需要了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力，知識(shí)積累量等實(shí)際情況，并以此為基礎(chǔ)有針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)模式，革新教學(xué)方法，讓課堂適合每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)需求，無(wú)論是哪個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。除此以外，當(dāng)對(duì)教材中的文本進(jìn)行細(xì)讀后，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。教師需要及時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生在課后時(shí)間挑選一些優(yōu)秀文章進(jìn)行閱讀。

比如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解完部編版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地五中《大禹治水》這一課程后，教師就可以為小學(xué)生推薦一些適合他們看的經(jīng)典名著，或者憑借小學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇性閱讀，這樣的教學(xué)方法能有效開(kāi)闊學(xué)生的視野以及閱讀量。除此以外，教師還可以在課下時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行一些辯論競(jìng)賽或者朗讀等有關(guān)閱讀的活動(dòng)，這樣的教學(xué)方法有助于提高他們的閱讀能力，促使文本細(xì)讀能有效融入小學(xué)語(yǔ)文課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）優(yōu)化教學(xué)模式，合理落實(shí)文本細(xì)讀

1.在細(xì)節(jié)品讀中滲透情感教育。教材中每一篇文章都不乏精彩的內(nèi)容與細(xì)節(jié)，這些精彩的細(xì)節(jié)需要小學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)掘與運(yùn)用，為此，需要小學(xué)語(yǔ)文教師指引學(xué)生針對(duì)性閱讀與品味每一篇文章中的精彩細(xì)節(jié)。在細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏豐富的關(guān)鍵詞，小學(xué)語(yǔ)文教師要正確指引學(xué)生仔細(xì)品位與細(xì)讀細(xì)節(jié)中的關(guān)鍵詞匯，在細(xì)讀與品位中深入發(fā)掘關(guān)鍵詞背后的寓意與思想情感。例如，以《小珊迪》一課為例，在講解此篇文章的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師可以有效滲透情感教育：“同學(xué)們，大家一同來(lái)探討下，為什么文中主人公思考了一會(huì)，才說(shuō)兩盒火柴只要一個(gè)便士？他在思考什么？作者在這篇文章中想要呈現(xiàn)給讀者什么思想情感？”為有效解答這些問(wèn)題，學(xué)生將進(jìn)一步深入解讀文章，在解讀與思考環(huán)節(jié)中逐步發(fā)掘課文中的思想情感。與教師直接闡述文章主旨思想，經(jīng)過(guò)自主探究與思考發(fā)掘文中主旨思想與隱藏含義，有利于學(xué)生在思想層面和作者達(dá)成情感共識(shí)，從而可以很好地滲透情感教育并達(dá)到情感教育的目的。

2.幫助學(xué)生形成閱讀興趣。無(wú)論學(xué)習(xí)任何學(xué)科知識(shí)，都離不開(kāi)興趣的驅(qū)動(dòng)，唯有帶著興趣學(xué)習(xí)才能保障學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助文本細(xì)讀來(lái)幫助學(xué)生形成閱讀興趣，讓學(xué)生帶著興趣積極主動(dòng)地細(xì)讀文本。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還要圍繞學(xué)生的身心特征針對(duì)性設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃與目標(biāo)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生接受與學(xué)習(xí)能力的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供合理與科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。其中，需要注意的是，因小學(xué)階段學(xué)習(xí)普遍具有濃厚的好奇心理，且活潑好動(dòng)，教師可以結(jié)合學(xué)生此性格特征引入生活化因素，借助生活化事物激發(fā)學(xué)生好奇心并提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而逐步形成良好的自主閱讀習(xí)慣，為后續(xù)文本細(xì)讀教學(xué)提供便利條件。

（四）有效激發(fā)出小學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性

因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小活潑好動(dòng)，在課堂中更加無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，但是對(duì)一些新鮮、有趣的事物都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中講解知識(shí)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的指導(dǎo)，以此來(lái)激發(fā)他們對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)熱情，大大提高閱讀興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師可以從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中脫離出來(lái)，創(chuàng)設(shè)一些多元化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

比如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解部編版二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這一課程時(shí)，教師在講解知識(shí)前就可以對(duì)他們進(jìn)行溝通與互動(dòng)，“同學(xué)們，你們都見(jiàn)過(guò)小蝌蚪嗎？在哪里可以見(jiàn)到呢？他們長(zhǎng)大以后會(huì)長(zhǎng)成什么樣子呢？你們喜歡小蝌蚪嗎？”此時(shí)的小學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后地回答教師的問(wèn)題，當(dāng)他們回答完問(wèn)題以后，教師就可以趁著他們的熱情及時(shí)帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)教材當(dāng)中的知識(shí)，“同學(xué)們來(lái)和老師一起看一看教材中的小蝌蚪發(fā)生了什么事情吧？”小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上進(jìn)行這樣的教學(xué)模式，既能有效吸引小學(xué)生的注意力，又能提高他們的閱讀積極性，激發(fā)出學(xué)習(xí)熱情。除此之外，還可以選擇情景再現(xiàn)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)來(lái)為其分配相應(yīng)的角色，讓課堂變成一個(gè)讓學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，讓他們?cè)谖淖值拈喿x中感受其中的樂(lè)趣，了解小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中都遇到了誰(shuí)，它們所描述的小蝌蚪媽媽是什么樣的，找到媽媽后，小蝌蚪與媽媽又有什么樣的不同，最終了解小蝌蚪到青蛙的演變過(guò)程。如此輕松愉快的教學(xué)課堂很好地促使小學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)教材中細(xì)節(jié)之處，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)素質(zhì)教育的背景下，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了越來(lái)越多的教學(xué)要求，而想要提高小學(xué)生的素質(zhì)就需要進(jìn)行大量的閱讀，此時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)在這一過(guò)程中就展現(xiàn)出了主要作用，為了培養(yǎng)更加優(yōu)秀的與符合國(guó)家時(shí)代發(fā)展的人才，就需要對(duì)閱讀教學(xué)實(shí)施更加深入的研究，對(duì)文本細(xì)讀實(shí)施更好的應(yīng)用與優(yōu)化。經(jīng)過(guò)本次探究活動(dòng)得出，小學(xué)語(yǔ)文文本細(xì)讀教學(xué)策略為：創(chuàng)造豐富多樣的教學(xué)方法;優(yōu)化教學(xué)觀念，不斷提高學(xué)習(xí)積極性;優(yōu)化教學(xué)模式，合理落實(shí)文本細(xì)讀;有效激發(fā)出小學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性等。

（左毓紅）57BA3E12-9874-42DC-8917-AA60F86E9236