張豐登

教學(xué)情境是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的參與度而創(chuàng)設(shè)的語言學(xué)習(xí)的環(huán)境?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生課堂與社會生活接軌，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的貼近生活的教學(xué)情境以幫助學(xué)生理解和掌握知識，發(fā)展綜合運(yùn)用語言的能力。小學(xué)英語人教版教材以主題情境圖為線索，選材豐富，談?wù)撛掝}緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，將交際功能的訓(xùn)練貫穿始終。情境教學(xué)法的合理運(yùn)用，有助于落實(shí)新課標(biāo)理念，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，解決語言練習(xí)枯燥單一的現(xiàn)狀，讓學(xué)生的語言綜合能力在情境體驗(yàn)、活動(dòng)參與中得到提升。那么，教師就如何才能把握好小學(xué)英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“效”與“度”作出分析。

一、問題分析

（一）情境創(chuàng)設(shè)過分依賴多媒體課件

在平時(shí)的聽課、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，部分教師過分依賴多媒體創(chuàng)設(shè)情境，畫面變化多樣，過于豐富，分散了學(xué)生的注意力，僅僅讓學(xué)生停留看熱鬧、走過場的表面形式，反而適得其反，達(dá)不到預(yù)期的效果。

（二）情境創(chuàng)設(shè)流于形式

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，有的教師在短短的一節(jié)課中，設(shè)計(jì)過多的情境，如一會兒討論、一會兒表演、一會兒唱歌等，方法過于雜亂，讓學(xué)生目不暇接。還有的教師僅僅是單純地依賴多媒體課件，頻繁的畫面切換和毫無實(shí)際意義的演示只能短暫地吸引學(xué)生的注意力，特別是對低年級的學(xué)生來說，更是有湊熱鬧、圖高興而收獲甚小的現(xiàn)象，教師費(fèi)盡心思創(chuàng)設(shè)的情境，與初衷大打折扣。

（三）創(chuàng)設(shè)情境耗時(shí)、低效

新課程特別倡導(dǎo)用一些非常貼近學(xué)生的素材或情境，因此，有很多教師為了創(chuàng)設(shè)生活情境，就一味地將生活情境原原本本地搬到課堂上，結(jié)果花費(fèi)了大量的人力、物力，教學(xué)效果卻不好。筆者曾經(jīng)觀摩了一節(jié)示范課，內(nèi)容是PEP人教版三年級上冊Unit 5 “Do you like pears？”A部分的的詞匯教學(xué)，本節(jié)課的重點(diǎn)是能聽、說、認(rèn)、讀pear、apple、orange、grape并會用“Do you like pears？”詢問做肯定回答和否定回答。課堂中教師準(zhǔn)備了許多水果實(shí)物和水果拼盤，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的賣水果場景。一開始教師對認(rèn)讀較好的學(xué)生就給予相應(yīng)的水果獎(jiǎng)勵(lì)或給他們水果吃，學(xué)生爭先恐后，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生為了得到獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)得很積極，但課堂紀(jì)律不能很好地控制，此時(shí)學(xué)生的目標(biāo)是如何得到教師的水果，而不是如何去用英語表達(dá)，看似氛圍活躍，實(shí)則效果大打折扣。教學(xué)中出現(xiàn)的以上問題，充分說明了教師對情境教學(xué)理解存在著嚴(yán)重的片面性。情境教學(xué)法只是多種教學(xué)方法中的一種，教師一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中合理地用好情境的創(chuàng)設(shè)，與其他方法互為補(bǔ)充。

二、情境創(chuàng)設(shè)“效”與“度”的把控

1.情境的創(chuàng)設(shè)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，把控好“度”，達(dá)到為語言教學(xué)服務(wù)的目的。如在學(xué)習(xí)五年級上冊Unit 6 A部分詞匯lake、hill、river、mountain等單詞時(shí)，可以就地取材，以視頻、圖片呈現(xiàn)高臺美麗的濕地公園，讓學(xué)生在游覽中有趣地認(rèn)讀本課的四會單詞，并在情境中學(xué)會正確的運(yùn)用句型“Is there a lake？ No， there isn't.”在學(xué)習(xí)人教版PEP四年級上冊Unit 5 “Dinner's ready” A部分關(guān)于食物的詞匯vegetable，noodles，beef，chicken，soup時(shí)，針對低年級學(xué)生喜愛看動(dòng)畫片這一心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，筆者以學(xué)生都喜聞樂見的動(dòng)畫片《熊出沒》中的熊大和熊二為主題人物，由觀看動(dòng)畫片段入場，創(chuàng)設(shè)了熊大和熊二肚子餓了：I'm hungry，let's go to the restaurant為主線情境，帶著學(xué)生去restaurant學(xué)習(xí)單詞和重點(diǎn)句型：“What would you like ？I'd like some chicken.”在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，筆者準(zhǔn)備了廚師帽、水果和實(shí)物圖片，布置了一個(gè)簡單的小餐廳，進(jìn)行店小二和顧客之間的對話表演。這樣的情境創(chuàng)設(shè)緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)材料入手，為學(xué)生搭建了真實(shí)有效的語言輸出舞臺，使學(xué)生很快進(jìn)人情境，為語言知識的學(xué)習(xí)過渡到語言的運(yùn)用搭建橋梁，既增加了教學(xué)的趣味性，又提高了課堂的效率。

2.情境的創(chuàng)設(shè)要以激趣為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注兒童的身心需求，為學(xué)生提供真實(shí)有效的、貼近生活的語言練習(xí)環(huán)境。激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對英語的濃厚興趣和持久愛好，對小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生的興趣和參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)為主動(dòng)，在師生互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的持久熱情。心理學(xué)的研究表明：當(dāng)語言遇見情境時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)頓時(shí)就變得愉悅、有趣、主動(dòng)、積極起來。因此，教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)是學(xué)生所熟知的，以他們現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，從而對所學(xué)知識產(chǎn)生似曾相識和身臨其境的感受，確保學(xué)生最大限度地投入語言的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)四年級下冊第5單元的單詞clothes、T-shirt、skirt、hat、dress、pants時(shí)，筆者充分利用希沃白板五的神奇功能創(chuàng)設(shè)了Sarah去服裝店購物的場景，逐一呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新詞匯，瞬時(shí)讓枯燥、簡單的單詞立馬變得生動(dòng)、有趣。在練習(xí)環(huán)節(jié)為了達(dá)到有效鞏固本課重點(diǎn)詞匯和句型“I like this/that blue hat.”和“I like these/ those black pants.”筆者又設(shè)計(jì)了“服裝秀”的展示活動(dòng)，把教室做了簡單的布置，再配以動(dòng)感十足的音樂，學(xué)生穿著自己喜歡的漂亮衣服，上臺展示，課堂教學(xué)達(dá)到了高潮。貼近學(xué)生的情境創(chuàng)設(shè)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識，又有效地達(dá)到了語言運(yùn)用的目的，讓學(xué)生在活動(dòng)中樂學(xué)、愛學(xué)。

3.情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)經(jīng)濟(jì)有“效”，方法多樣。情境教學(xué)通過從學(xué)生熟悉的事物或情境出發(fā)，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)語言、感知語言和實(shí)踐語言，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行真實(shí)交際的動(dòng)機(jī)。情境創(chuàng)設(shè)的形式是多種多樣的，如游戲情境、表演情境、故事情境、問題情境、生活情境、聯(lián)想或推理情境等，情境創(chuàng)設(shè)不一定完全要依賴多媒體課件，在常態(tài)課教學(xué)中，我們可以充分地利用食物、圖片或就地取材也可以創(chuàng)設(shè)出效果很好的情境。如在學(xué)習(xí)classroom、Clothes、Colour、Stationery等主題就可以就地取材，靈活地創(chuàng)設(shè)有效的情境;學(xué)習(xí)動(dòng)物、交通工具等主體題就可以運(yùn)用圖片，通過畫一畫、涂一涂達(dá)到經(jīng)濟(jì)有效的教學(xué)。除了情境教學(xué)法，在平時(shí)的英話課堂中，教師還可以運(yùn)用其他多種豐富的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。ABB2DB35-3266-40BC-99BC-312E854A69DA

4.情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)適度的滲透文化教育，加深對文本的理解和認(rèn)識。在《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：教師要提高跨文化意識，幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。語言不能離開文化而存在，因此在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要適時(shí)適度的滲透文化教育，不能一味地為了創(chuàng)設(shè)情境而忽視文化意識的培養(yǎng)，這樣就適得其反，違背了教學(xué)原則。如在shopping學(xué)習(xí)中，為了達(dá)到語言的有效運(yùn)用，筆者在教室里布置了一個(gè)小小的超市，讓學(xué)生扮演顧客與售貨員的角色，模擬真實(shí)的生活場景，進(jìn)行語言練習(xí)。而此時(shí)就要告訴學(xué)生，“你要買什么？What do you want to buy？”這樣的問法對英國人來說是不正確的，因此在英語中一般要說“Can I help you？”三年級學(xué)生學(xué)習(xí)了詢問年齡的句型“How old are you？”后，筆者會告訴學(xué)生在西方國家直接詢問對方的年齡是一種不禮貌的行為，這是個(gè)人隱私;學(xué)習(xí)了關(guān)于動(dòng)物的單詞后，筆者也會告訴學(xué)生在西方國家他們把寵物當(dāng)成家庭成員，讓學(xué)生感受到外國朋友對動(dòng)物的喜愛，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生對動(dòng)物的喜愛之情，滲透環(huán)保教育，從而讓學(xué)生明白中西方文化的差異，在有效的情境中加深了對語言的理解和體會，潤物細(xì)無聲中培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。

5.情境創(chuàng)設(shè)可利用教材中豐富的資源，達(dá)到有效應(yīng)用。PEP人教版教材中每個(gè)單元都配有色彩豐富、內(nèi)容有趣的主題情境圖，教師在教學(xué)中，在有限的條件下，可以充分挖掘教材中豐富的資源，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中參與體驗(yàn)實(shí)踐，有效提高語言綜合運(yùn)用能力。

（1）利用每單元的主題情境圖，突破重難點(diǎn)。在教學(xué)PEP人教版五年級上冊Unit 3 “What would you like？”A Let's learn時(shí)，我們可以充分地利用課本上的主題情境圖，以“What would Sarah's family like？”設(shè)疑導(dǎo)入新課，以“What would Sarah like to eat /drink？”為主線進(jìn)行詞匯和重點(diǎn)句型的學(xué)習(xí)，做到了圖文并茂，情境真實(shí)，有效地將詞句融為一體，大量的語言輸入，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中大顯身手，應(yīng)對自如。

（2）利用教材中的人物角色，構(gòu)建知識的整體性。在PEP五年級上冊中學(xué)生會認(rèn)識到一個(gè)新朋友，那就是機(jī)器人Robin，學(xué)生對機(jī)器人是異常感興趣，從了解他到模仿他的語言，表現(xiàn)出了極大的熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此在每一單元或單元之間筆者都見縫插針，很好地利用這個(gè)角色，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如在五年級上冊Unit 4 “What can you do ？”Read and write中Robin想交新朋友并留了郵箱地址，學(xué)習(xí)短文后筆者鼓勵(lì)學(xué)生嘗試給Robin發(fā)Email并模仿他的語音、語調(diào)來分享;在第5單元的閱讀中，Robin收到了Mr Jones先生寄來的郵件，筆者又鼓勵(lì)學(xué)生猜一猜郵件中會寫什么，然后再去讀一讀。筆者抓住了這個(gè)主要的人物角色，恰當(dāng)?shù)貙卧獌?nèi)容融為一體，學(xué)生在猜、讀中逐步提高語言的表達(dá)和運(yùn)用能力。

（3）利用每單元的story time，拓展詞匯，鞏固語言點(diǎn)，達(dá)到語言實(shí)踐的有效輸出。故事對小學(xué)生來說是非常有吸引力的，三年級學(xué)生剛剛接觸英語，對英語的學(xué)習(xí)興趣濃厚，雖然詞匯量很少，但是在充滿智慧的故事誘惑下，盡管情節(jié)簡單，可是他們依然興趣十足，喜歡一遍又一遍去聽、去模仿、去表演，不知不覺中又認(rèn)識了幾個(gè)新單詞或?qū)W到了一個(gè)新句型，學(xué)會了一種新的表達(dá)方式或禮貌問候語，更重要的是他們深深地愛上了英語這門學(xué)科。

6.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重開放式，突現(xiàn)語言的交際功能。語言的真實(shí)意義存在語境中，學(xué)生張口就會母語，那是因?yàn)樗钤谀刚Z語境中。學(xué)習(xí)英語對較為邊遠(yuǎn)小縣城的學(xué)生來說，僅有的語言環(huán)境就是那每天的一節(jié)英語課而已，課后練習(xí)除了一些機(jī)械的單詞抄寫作業(yè)外，對口語能力方面的訓(xùn)練僅限于單純的讀對話，缺乏語境，形式單一，很容易讓學(xué)生厭學(xué)，失去對英語的學(xué)習(xí)興趣。因此，英語課堂教學(xué)要向課外延伸，為學(xué)生營造和搭建開放式的學(xué)習(xí)情境，這樣才能有效地凸顯英語的實(shí)用性和它的交際功能。如可以讓每個(gè)學(xué)生起個(gè)英文名，課內(nèi)課外、師生之間、同學(xué)之間交談直呼英文名;在課后拓展練習(xí)的安排上，能不拘一格，形式多樣。學(xué)了“My bedroom”一課，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)并畫出自己的臥室，用英文標(biāo)出物品名稱，在課堂上展示;學(xué)“Meet my family”之前，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)家庭相冊，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以教給學(xué)生father、mother、sister、brother等單詞，學(xué)生的積極性會很高，躍躍欲試，都想把自己的家人介紹給同學(xué)們認(rèn)識，這樣單詞很快就學(xué)會了，課后還可以讓孩子用簡筆畫的形式設(shè)計(jì)家譜，并且標(biāo)出人物名稱并用一句話介紹，再一次鞏固所學(xué)詞匯和句型，比起單純的抄寫效果顯而易見;在對六年級下冊復(fù)習(xí)單元對詞匯進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，比一比、賽一賽看誰設(shè)計(jì)得好，設(shè)計(jì)得全面，這樣既起到了復(fù)習(xí)鞏固的作用，同時(shí)又進(jìn)行了詞匯的拓展延伸;學(xué)習(xí)了字母可以布置讓學(xué)生去收集一些身邊的、生活中的英語，課堂上展示成果，認(rèn)一認(rèn)，讀一讀，加深對字母的認(rèn)識。開放式的情境創(chuàng)設(shè)，教師還可以利用課外活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言的使用環(huán)境。如學(xué)校開設(shè)英語櫥窗，刊登優(yōu)秀作文和貼近學(xué)生生活的名言警句，張貼英語活動(dòng)照片、優(yōu)秀手抄報(bào);學(xué)校成立英語學(xué)習(xí)俱樂部，可以觀看英語動(dòng)畫片、話劇、自編自演情境劇等;還可以開展英語周系列活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生參與其中，享受學(xué)習(xí)的樂趣。如可以開展朗讀、書寫、唱英文歌、情境對話等比賽活動(dòng)。這種開放式的活動(dòng)設(shè)計(jì)，能有效地為學(xué)生搭建更多的語言實(shí)踐舞臺，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的口語交際能力。

7.情境創(chuàng)設(shè)的得當(dāng)，有效突破語法教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的就是獲得基本的聽、說、認(rèn)、讀能力，能與他人正確地表達(dá)和交流。而想要達(dá)到這一要求，在教學(xué)中就必須滲透一定的語法知識。對學(xué)生來說，語法知識生僻難懂，枯燥無味。因此教學(xué)中要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的故事情節(jié)，把枯燥難懂的語法變得生動(dòng)有趣，進(jìn)而突破語法教學(xué)的難點(diǎn)，讓學(xué)生不再望“語”生畏。如五年級學(xué)生在初次接觸現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了故事“Two little kittens”，課堂中筆者以動(dòng)畫課件呈現(xiàn)，配以音樂，運(yùn)用身體的動(dòng)作，各種姿勢，夸張的肢體語言和各種聲音，進(jìn)行繪聲繪色的描述和表演，學(xué)生深深地被故事情節(jié)所吸引。通過故事給學(xué)生輸入了大量的語言和本課的新詞匯swimming、climbing、sleeping、playing等，同時(shí)學(xué)生在聽、看的過程中體驗(yàn)了故事帶來的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生潛意識領(lǐng)悟了語法規(guī)則，同時(shí)讓枯燥的語法知識變得生動(dòng)有趣、淺顯易懂。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)的目的就是要使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，而“情境教學(xué)”這一重要的教學(xué)方法，拓展了教學(xué)的形式，對培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和提升英語教學(xué)的效果起到很好的作用，只要我們在教學(xué)中把握好情境創(chuàng)設(shè)的“效”與“度”，恰當(dāng)運(yùn)用，我們的英語課堂定會生機(jī)盎然，學(xué)生的語言發(fā)展將落到實(shí)處。

（左毓紅）ABB2DB35-3266-40BC-99BC-312E854A69DA