孔璐

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，大部分的語文教師在識(shí)字教學(xué)中，都是以自己作為主體給學(xué)生講授知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。也正是因?yàn)檫@樣，教學(xué)效果并不是十分明顯。隨著我國新課改實(shí)施不斷深入，在實(shí)際的教學(xué)過程中，各種新型的教學(xué)方法和教學(xué)理念受到越來越多的關(guān)注，情境教學(xué)法正是其中之一。小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程中，可以有效運(yùn)用情境教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，大部分的小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中使用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有有效地進(jìn)行創(chuàng)新。也正是因?yàn)檫@樣，學(xué)生在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中無法長時(shí)間集中注意力，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在這種狀態(tài)下就無法開展有效教學(xué)，也就無法充分鍛煉識(shí)字能力。再加上小學(xué)語文教師的教學(xué)方法相對(duì)來說比較單一，課堂教學(xué)氛圍枯燥沉悶，學(xué)生更加沒有興趣，對(duì)學(xué)生之后的閱讀和寫作學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此，小學(xué)語文教師在開展識(shí)字教學(xué)的過程中就要注重創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）沒有進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，更多的只是重視課堂教學(xué)效果，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。也正是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中的評(píng)價(jià)并不合理，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生較大的影響。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中，一般情況下教師都是在結(jié)束教學(xué)后才會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式也是讓學(xué)生聽寫生字。但是這種方法就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷降低，甚至不愿意參與這樣的環(huán)節(jié)。因此，如果教師在開展評(píng)價(jià)的過程中使用的仍然是這樣的教學(xué)方法，就沒有辦法有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)他們后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長也會(huì)帶來較大的影響。在這樣的情況下，小學(xué)語文教師更加應(yīng)該注重在識(shí)字教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的能力，才能掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。

（三）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)積極性

由于小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)相對(duì)來說比較小，因此，在小學(xué)語文教師開展識(shí)字教學(xué)的過程中，他們很難長時(shí)間集中注意力。再加上教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來說比較枯燥，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)語文教師在教學(xué)中只注重幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，卻沒有給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中無法有效幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情。在這樣的背景下，小學(xué)語文教師在開展識(shí)字教學(xué)的過程中，就應(yīng)該從多角度出發(fā)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高他們的學(xué)習(xí)效率，找到在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生出現(xiàn)的一些問題，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高效教學(xué)。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情境化識(shí)字教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教師在開展識(shí)字教學(xué)過程中運(yùn)用情境化教學(xué)法，可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合識(shí)字的場(chǎng)景，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行情境化識(shí)字教學(xué)的過程中，可以先給學(xué)生播放一些優(yōu)美的音樂，展示一下有趣的視頻。通過這種方式，就可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生愿意主動(dòng)進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，也更加符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生才能時(shí)刻保持自己的熱情。

（二）降低學(xué)習(xí)難度

小學(xué)階段的學(xué)生由于還沒有成熟的身心，也就缺少能掌握知識(shí)技能的能力，需要學(xué)習(xí)很多知識(shí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生最重要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)漢字。但是在傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對(duì)來說比較大。如果一味采取死記硬背的方式，學(xué)生無法對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行正確的理解，對(duì)學(xué)生的思維能力發(fā)展可能產(chǎn)生一定的限制，還可能導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。但是如果小學(xué)語文教師運(yùn)用情境化識(shí)字教學(xué)，就可以將學(xué)生的想象力充分發(fā)揮出來，通過更加直觀的方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字之間的聯(lián)系和關(guān)系，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有這樣，才能幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，達(dá)到更好的識(shí)字效果，對(duì)他們之后的閱讀和寫作學(xué)習(xí)都有較大的幫助。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中開展情境化教學(xué)，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這種方式就可以給學(xué)生帶來一種身臨其境的感覺，對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行有效加強(qiáng)和豐富，幫助學(xué)生陶冶情操，健全學(xué)生的人格，對(duì)學(xué)生的審美能力以及創(chuàng)新能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。只有這樣，才能對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行有效提升。

三、開展小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)情境化的重要性

相對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)來說，通過開展情境化課堂教學(xué)，就可以幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)的識(shí)字課堂。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生更加主動(dòng)活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過開展小學(xué)語文識(shí)字情境化教學(xué)，可以幫助學(xué)生集中注意力，提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地記憶這些漢字，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除此之外，通過開展小學(xué)情境化識(shí)字教學(xué)，也可以讓這些文字更加生動(dòng)形象，在學(xué)生心中留下更加鮮明的印象，更加有利于幫助學(xué)生理解和記憶這些漢字，有效降低教師的漢字教學(xué)難度，提高教學(xué)效率。在實(shí)際的小學(xué)語文識(shí)字情境教學(xué)中開展學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考文字，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)在怎樣的情況下，應(yīng)該使用怎樣的語言和稱謂。通過這種方式教師就可以有效結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際生活中鍛煉學(xué)生運(yùn)用語文和漢字的能力，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶漢字，對(duì)語言文字的魅力進(jìn)行進(jìn)一步的感受。只有這樣，學(xué)生才能對(duì)生活和漢字更加熱愛，提高他們的語文學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、開展小學(xué)語文情境化識(shí)字教學(xué)的策略

（一）有效運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)設(shè)備具有十分重要的作用，通過借助多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)，可以幫助學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生跟上教師的思路，一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，小學(xué)語文教師在實(shí)際的識(shí)字教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境化識(shí)字教學(xué)的環(huán)境。在學(xué)習(xí)的過程中，通過更加直觀的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。借以多媒體的演示及交互作用，還能有效改善課堂中學(xué)生僅僅能用眼看教材的窘境，使學(xué)生能在學(xué)的同時(shí)進(jìn)行練習(xí)，與多媒體設(shè)備形成交流互動(dòng)，如設(shè)置“找筆畫”的游戲，通過這一游戲幫助學(xué)生克服“倒筆畫”等實(shí)際問題;再如，我國書法本就具備渾然天成的美，而借以多媒體展現(xiàn)書法的美，能在潛移默化中為學(xué)生注入審美的“種子”。541655D1-6D1B-4F53-9CFB-0151D6D25FDC

（二）通過猜謎游戲的方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的過程中都可能會(huì)遇到一些問題，比如，有些學(xué)生在看到一個(gè)生字的時(shí)候已經(jīng)知道這個(gè)字是什么，但是如果變成一個(gè)詞語的話，就不知道應(yīng)該怎么讀。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，就是因?yàn)閷W(xué)生并沒有對(duì)這個(gè)文字進(jìn)行深入的理解，導(dǎo)致學(xué)生的記憶也并不是十分準(zhǔn)確。而如果采用情境化識(shí)字教學(xué)，可以有效解決這個(gè)問題。猜字謎游戲僅僅是游戲教學(xué)中的一種形式，在此基礎(chǔ)上，教師可以不斷創(chuàng)新，不斷積極思考與嘗試，讓填字游戲、詞句接龍等形式多樣的文字游戲環(huán)節(jié)出現(xiàn)在課堂。教師精挑細(xì)選游戲，學(xué)生積極參與游戲，能為課堂教學(xué)帶來不同的效果。游戲情境的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生而言趣味與情景并存，能更為快樂地參與課堂，減少文字學(xué)習(xí)枯燥感。

（三）營造生活化教學(xué)情境

在小學(xué)語文教材中，有很多內(nèi)容都和學(xué)生的日常生活有著密切的聯(lián)系。因此，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程中，可以充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生營造一個(gè)生活化教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地記憶生字，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生找到這些漢字和生活之間的關(guān)系。例如，在生活中，存在很多“諧音?！钡那闆r，無論是一些電視節(jié)目，還是商家，都會(huì)用諧音吸引注意力，如“衣衣不舍”用于做服裝店的招牌，有些時(shí)候，學(xué)生在認(rèn)字中，會(huì)不自覺受到這些情況的影響，進(jìn)而記住錯(cuò)字。此時(shí)教師不妨讓學(xué)生直接找尋生活中的諧音字，并進(jìn)行修改。除此之外，由于我國文字很多具有象形性，如“口”，是和學(xué)生每天佩戴的“口罩”很像，此時(shí)就可以以此作為想象點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶。

（四）創(chuàng)設(shè)故事情境

對(duì)小學(xué)生而言，引人入勝的故事往往能吸引他們快速進(jìn)入情境，參與學(xué)習(xí)。此時(shí)，語文教師可以為漢字設(shè)置故事情境，使學(xué)生在記住故事的同時(shí)，記住要學(xué)的漢字。比如，在學(xué)習(xí)“請(qǐng)”和“清”兩個(gè)字時(shí)，其內(nèi)涵、形式各不相同，不妨為學(xué)生設(shè)置故事情境，以幫助學(xué)生區(qū)分，簡(jiǎn)單舉例：為“青”找朋友，他找到了“言字旁”做朋友，注意言談舉止，于是變得彬彬有禮，很客氣地說“請(qǐng)”;當(dāng)它遇到了漂亮的“三點(diǎn)水”，在溪水邊玩耍，就變成了“清”，有效創(chuàng)設(shè)故事情境，使學(xué)生記住故事的同時(shí)，記住相應(yīng)的漢字。故事情境帶著幾分聯(lián)想、幾分想象，也成為近年來常用的漢字學(xué)習(xí)方法。

（五）創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境

“百聞不如一見”，核心素養(yǎng)下，要求全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在課堂教學(xué)中開展多模態(tài)教學(xué)，課堂中不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)全方位的感知。在授課過程中，教師可以帶來一些實(shí)物道具，充實(shí)到課堂中，或配合多媒體情境設(shè)置，或單純?yōu)閷W(xué)生設(shè)置實(shí)物場(chǎng)景。比如，在學(xué)習(xí)《在菜園》時(shí)，對(duì)相應(yīng)的蔬菜的內(nèi)容，不妨帶一些新鮮的蔬菜到學(xué)校，為學(xué)生展示，以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知。這樣，當(dāng)學(xué)生想到“茄”字時(shí)，就會(huì)自然地浮現(xiàn)“茄子”這一蔬菜等。實(shí)物情境，往往能啟發(fā)學(xué)生的自主想象，幫助學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（六）建立相應(yīng)的語文教學(xué)情景

小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，還可以將識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容和相應(yīng)的語文教學(xué)情景充分地結(jié)合起來，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及興趣愛好，結(jié)合學(xué)生喜歡的方式給他們建立相應(yīng)的情景，能更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)形聲字的過程中，可以將這些文字編成一個(gè)有趣的小故事。然后運(yùn)用游戲的方式將這些字的結(jié)構(gòu)講解給學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)形聲字，順利完成識(shí)字教學(xué)的目的。小學(xué)語文教師應(yīng)該注意，在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事的過程中，一定要充分結(jié)合教學(xué)情境。只有這樣才能讓原本枯燥乏味的教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)有趣，有效活躍課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。

（七）開展問題引導(dǎo)

在小學(xué)階段中的識(shí)字教學(xué)多數(shù)為基礎(chǔ)漢字學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)相對(duì)來說比較抽象，學(xué)生很難完全記憶。這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，能開展多元化教學(xué)方式，有效構(gòu)建課堂教學(xué)的互動(dòng)情境，讓師生之間進(jìn)行有效的溝通和交流，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的互動(dòng)教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以采取問題導(dǎo)向的教學(xué)方法。教師要有效把握教學(xué)主線，通過構(gòu)建教學(xué)問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。學(xué)生在回答一個(gè)問題的過程中就能體會(huì)到成功的喜悅，然后才能有興趣參與下一個(gè)問題的探究和解答過程。通過這種教學(xué)方式，就可以對(duì)學(xué)生的識(shí)字連貫性進(jìn)行有效提升。

（八）注重開展因材施教

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)和家長也更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)。很多家長在學(xué)生還沒有上學(xué)的時(shí)候，就已經(jīng)開展了識(shí)字教學(xué)。但是仍然有一部分學(xué)生并沒有進(jìn)行這種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)來說也就弱一些。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，這兩種學(xué)生接受文字的能力也是相對(duì)來說不一樣的。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，就要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)。對(duì)已經(jīng)進(jìn)行過識(shí)字學(xué)習(xí)的學(xué)生，就可以適當(dāng)增加他們的學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。而在面對(duì)一些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生就要開基礎(chǔ)教學(xué)。在這個(gè)過程中，小學(xué)語文教師一定要有耐心，幫助學(xué)生掌握正確的漢字識(shí)字技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及身心發(fā)展特點(diǎn)，因材施教。只有這樣才能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)，提高他們的語文學(xué)習(xí)效果。只有將漢字學(xué)習(xí)的效果提高，才能幫助學(xué)生在各科學(xué)習(xí)中更加游刃有余，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著十分重要的作用。

五、結(jié)語

總而言之，在目前傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，存在學(xué)生興趣不足、教學(xué)手段單一等問題，影響了教學(xué)效果。而情境式識(shí)字教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能跟隨教師的腳步，一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師通過設(shè)置豐富多彩的情境，可以幫助學(xué)生加深記憶，鞏固他們所學(xué)的知識(shí)。只有這樣，才能提升識(shí)字教學(xué)的效果，讓學(xué)生在之后的閱讀和寫作學(xué)習(xí)中更加靈活地運(yùn)用所學(xué)的漢字，為之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（宋行軍）541655D1-6D1B-4F53-9CFB-0151D6D25FDC