摘要：提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效益是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的第一方法.高中物理教學(xué)活動所涉及到的實(shí)驗(yàn)知識與操作技巧較為復(fù)雜，在開展教學(xué)活動的過程中，教師不僅要幫助學(xué)生掌握理論知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的物理思維.諸多任務(wù)之下，實(shí)驗(yàn)的長期、低效問題自然暴露出來.借助了解學(xué)情對癥下藥、提前預(yù)習(xí)形成思路、形成互動分享靈感、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)掌握方法、完成測試提升技能、聯(lián)系生活學(xué)以致用、借用媒體直觀實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)的相互配合重新打開高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路，或許能夠構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的新平臺.

關(guān)鍵詞：高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)效益;提升;策略

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2022）15-0065-03

收稿日期：2022-02-25

作者簡介：陳建華（1987.10-），男，江蘇省南通人，本科，中學(xué)二級教師，從事高中物理教學(xué)研究.

要展現(xiàn)出高中物理教學(xué)活動的效益，必須在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后達(dá)成以下目標(biāo)：第一，學(xué)生獲得了物理知識與實(shí)驗(yàn)技能;第二，學(xué)生形成了探究創(chuàng)新等科學(xué)思維.以往的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有關(guān)教學(xué)工作將實(shí)驗(yàn)作為一種“展示”的素材來應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)與教學(xué)活動之間并沒有建立良好的互動關(guān)系.結(jié)合物理教學(xué)的有關(guān)要求重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)之前、實(shí)驗(yàn)之中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行重新梳理，或許能夠幫助學(xué)生獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).

1 先了解教學(xué)問題，對癥下藥

提高效益之前要先掌握現(xiàn)狀，只有教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀有一個全面的了解，找到效益低的問題所在，并對癥下藥，自然而然就提升了物理教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到“快準(zhǔn)狠”的教學(xué).就目前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀來看，師生兩方都存在不同的問題.首先是教師，現(xiàn)如今的高中物理課教師仍重視理論教學(xué)，高中物理教學(xué)每小課時結(jié)束后，都會有一兩個物理實(shí)驗(yàn)，但教師對于涉及到物理實(shí)驗(yàn)的，教師往往會按照課本上的步驟對學(xué)生進(jìn)行演示，甚至有的教師直接忽略，其主要原因是高中階段時間緊，大部分教師考慮到高考中理論知識占了百分之八十的比例，所以要重點(diǎn)對理論知識進(jìn)行講解.這種教學(xué)方式讓學(xué)生認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)只是一個“教學(xué)任務(wù)”，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)停留在表面，操作過程草草敷衍了事.沒有更深入地了解實(shí)驗(yàn)，久而久之對物理實(shí)驗(yàn)失去興趣，不僅阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，還不利于學(xué)生動手能力的鍛煉.其次是學(xué)生，現(xiàn)階段高中生的動手能力很差，大部分的學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)儀器的印象僅停留在教材之上，對實(shí)驗(yàn)具體步驟和儀器使用步驟、注意事項(xiàng)并不了解，起因是沒有動手操作過.從而導(dǎo)致在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，會出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)步驟顛倒、實(shí)驗(yàn)儀器用法不對、實(shí)驗(yàn)過程不流暢的現(xiàn)狀.長此以往，學(xué)生會反感物理實(shí)驗(yàn).

2 實(shí)驗(yàn)之前先預(yù)習(xí)，形成思路

物理實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生更為快捷的理解物理知識與物理現(xiàn)象的一種手段，其需要與物理理論知識互相結(jié)合，才能在教學(xué)活動中發(fā)揮作用.但就目前的教學(xué)來看，一些教師將物理實(shí)驗(yàn)視為開展教學(xué)活動的素材來使用，借助物理實(shí)驗(yàn)發(fā)起授課、教學(xué)等活動，導(dǎo)致物理教學(xué)的有效性不斷降低.學(xué)生對于物理知識缺乏了解，導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)無法取得預(yù)期中的成果.

以人教版必修一物理教材《實(shí)驗(yàn)：用打點(diǎn)計(jì)時器測速度》的教學(xué)為例，教師向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：了解打點(diǎn)計(jì)時器的功能與打點(diǎn)頻率，說明實(shí)驗(yàn)的基本原理.通過對教材知識的整理，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)器材與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容形成了一個更為全面的認(rèn)識：打點(diǎn)計(jì)時器能夠間隔固定的時間進(jìn)行打點(diǎn)，測試打點(diǎn)計(jì)時器打下了多少個點(diǎn)，便能夠?qū)垘н\(yùn)動的速度進(jìn)行計(jì)算.在實(shí)驗(yàn)開始之后，教師要求學(xué)生根據(jù)所掌握的物理知識分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：如果要測量速度，只要選擇兩個點(diǎn)之間的距離和打點(diǎn)的時間差即可，為何要高頻率進(jìn)行打點(diǎn)？此時，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)到的物理知識出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，教師利用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生回答有關(guān)問題：多次打點(diǎn)，實(shí)際上是一種消除誤差的手段.通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c實(shí)驗(yàn)要求形成一個初步的認(rèn)識，加深學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的理解.

3 實(shí)驗(yàn)之中要互動，分享靈感

以人教版必修一物理教材《實(shí)驗(yàn)：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律》的教學(xué)為例，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師將學(xué)生分成不同的小組，要求學(xué)生探究物理問題：在實(shí)驗(yàn)中，小車的運(yùn)動速度是如何變化的？物理素養(yǎng)較差的學(xué)生，只能看見小車速度的變化特點(diǎn)：小車的運(yùn)動速度越來越快（或越來越慢），部分觀察能力較為出色的學(xué)生，則會注意到物理教學(xué)中的打點(diǎn)計(jì)時器，從而提出問題：打點(diǎn)計(jì)時器依舊留下了很多的點(diǎn)，這些點(diǎn)之間的距離是否有什么特點(diǎn)？隨后，教師給出第二環(huán)節(jié)的教學(xué)知識，探究小車速度變化的特點(diǎn).在這一板塊的教學(xué)中，學(xué)生對點(diǎn)與點(diǎn)之間的距離進(jìn)行測量，然后給出物理結(jié)論：點(diǎn)與點(diǎn)之間的距離差值相等，這證明，小車的速度雖然在不斷加快，但小車的速度變化是均衡的.為了讓所有的學(xué)生都能參與到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，教師可為學(xué)生布置不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)：測量距離，計(jì)算數(shù)值，歸納結(jié)論等.每個學(xué)生都能有所表現(xiàn)，這才是科學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂.

4 實(shí)驗(yàn)之后會總結(jié)，掌握方法

對于高中生來說，有效益的物理實(shí)驗(yàn)不僅能夠在課堂教學(xué)活動中發(fā)揮作用，在后續(xù)的教學(xué)中，其也能夠體現(xiàn)出出色的育人價值.對于學(xué)生來說，優(yōu)秀的物理實(shí)驗(yàn)所展示的不僅僅是過程，而是思維.在完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)之后，教師不能放棄實(shí)驗(yàn)，要根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有關(guān)要求深挖物理實(shí)驗(yàn)的價值，幫助學(xué)生總結(jié)物理知識與物理方法，從而確定物理實(shí)驗(yàn)思路.

5 實(shí)驗(yàn)完成再測試，提升技能

部分學(xué)生對于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動抱有怠惰情緒，其認(rèn)為課堂上的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不重要的，即使錯過了物理實(shí)驗(yàn)，在課后利用多媒體課件重新學(xué)習(xí)，也能夠掌握物理知識.但學(xué)生所掌握的物理實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康拇蠖嗍恰耙恢虢狻?，無法在物理教學(xué)活動中發(fā)揮出價值.在重新規(guī)劃教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)該嘗試?yán)脺y試來升華物理教學(xué)的價值，在測試的同時完成物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，促使其形成科學(xué)思維.

以人教版必修二物理教材中《探究功與速度變化的關(guān)系》的教學(xué)為例，這一環(huán)節(jié)的物理實(shí)驗(yàn)中，涉及到了功、速度變化等概念，很容易讓學(xué)生聯(lián)想到質(zhì)量與物體加速度、力與物體加速度之間的關(guān)系.在教學(xué)中，可針對有關(guān)知識點(diǎn)提出物理問題：請針對所學(xué)習(xí)到的物理實(shí)驗(yàn)，總結(jié)速度變化與功、加速度與質(zhì)量之間的異同點(diǎn).學(xué)生發(fā)現(xiàn)，兩個問題之中都涉及到了“加速度”這一概念，但其表述方法與表述特點(diǎn)大不相同：分別對加速度與功、加速度與質(zhì)量之間的關(guān)系作出了提問.在測試的過程中，學(xué)生的思維逐漸過渡，開始在兩個物理概念之間尋找共同點(diǎn)：既然加速度會對功產(chǎn)生影響，加速度受到質(zhì)量的影響，那么，當(dāng)物體的功隨著物體的質(zhì)量發(fā)生變化時，加速度是否也會發(fā)生變化？在實(shí)驗(yàn)測試板塊，教師不僅要提出物理實(shí)驗(yàn)問題，更要設(shè)計(jì)總結(jié)歸納板塊，鼓勵學(xué)生將測試過程中所想到的物理知識記錄下來.在完成測試任務(wù)之后，對測試結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，在針對學(xué)生存在的短板問題重新發(fā)起授課的同時，建立對應(yīng)的答題機(jī)制，解決學(xué)生在測試活動中提出的相關(guān)問題.B847C921-F4F9-4BE3-B4E4-9109C39FC643

6 實(shí)驗(yàn)聯(lián)系生活，學(xué)以致用

物理知識來源于生活，也應(yīng)用與生活.很多物理原理都存在于生活中，加之現(xiàn)如今高中很多物理知識都已運(yùn)用到實(shí)踐活動中，像是摩擦力，日常人們走路過程中，腳與地面發(fā)生摩擦力;再如速度，汽車行駛速度變化與物理學(xué)中加速度有關(guān).所以，教師要從生活角度出發(fā)，將實(shí)驗(yàn)與生活緊密聯(lián)系在一起.選擇的生活事件最好與學(xué)生有關(guān)，選取一些學(xué)生很常見的事情，將復(fù)雜的物理實(shí)驗(yàn)生活化，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中尋找物理理論知識與生活的聯(lián)系.當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到自己熟悉的事物、事情，會更加有興趣，從而能專注地進(jìn)行學(xué)習(xí).

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中物理必修“離心現(xiàn)象及其應(yīng)用”一課時，當(dāng)教師在做離心力實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生對復(fù)雜抽象的離心概念無法理解，這時教師就可以將實(shí)驗(yàn)與生活的離心現(xiàn)象相結(jié)合.如利用洗衣機(jī)脫水功能.采用離心力進(jìn)行脫水的主要優(yōu)勢是脫水率高且不傷衣服，甩干速度快效果好.緊接著教師可以對學(xué)生提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考.如：洗衣機(jī)脫水效果與哪些因素有關(guān)？之后讓學(xué)生展開小組探討分析，最后得出脫水效果與離心力大小有關(guān)，而離心力大小與脫水桶的直徑有關(guān).這里學(xué)生出現(xiàn)了錯誤答案，面對這種情況教師要及時進(jìn)行糾正，脫水效果卻是與離心力大小有關(guān)，離心力越大脫水效果越好.但離心力大小并不是與脫水桶直徑有關(guān)，而是與脫水桶的半徑成正比.之后教師可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生從生活中尋找“離心力”并分析其原理和關(guān)系，通過這個方式將抽象的物理知識變得具體化，使學(xué)生在今后實(shí)驗(yàn)過程中思維能更發(fā)散，有效地幫助學(xué)生解釋物理知識.又通過合作分析和實(shí)踐探討，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)以致用，在今后的生活中能夠用所學(xué)的物理知識去解答生活難題.

7 巧用信息技術(shù)，直觀物理實(shí)驗(yàn)

高中物理實(shí)驗(yàn)一直是高中物理教學(xué)一大難題，其主要原因是物理知識抽象、物理實(shí)驗(yàn)機(jī)會少、學(xué)生不理解不吸收.但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)如今教學(xué)已實(shí)現(xiàn)“信息化教學(xué)”，幾乎每間實(shí)驗(yàn)室都安置了多媒體教學(xué)設(shè)備，用信息技術(shù)將物理實(shí)驗(yàn)直觀化，為教師提供了豐富的教學(xué)資源，解決了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)難的問題.為此，教師可以充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教具輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將抽象的物理知識、復(fù)雜的物理實(shí)驗(yàn)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建更好地物理知識系統(tǒng)，從而使得物理實(shí)驗(yàn)更具有現(xiàn)實(shí)意義.

例如，在人教版高中物理選修“電場強(qiáng)度”一課中，實(shí)驗(yàn)之前教師可以用之前學(xué)過的摩擦力來引出本節(jié)課主題，讓學(xué)生思考摩擦的物體與電荷存在怎樣的關(guān)系，學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識和新知識來總結(jié)：摩擦的物體帶電荷.隨后教師可以繼續(xù)提問，如：電荷之間是如何發(fā)生相互作用的？學(xué)生從教材中找到答案：電荷之間的相互作用是通過電場發(fā)生的.通過提問引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，隨后教師可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但靜電實(shí)驗(yàn)難做而且成功率很低，這時教師就可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，給學(xué)生播放成功的實(shí)驗(yàn).最后再讓學(xué)生嘗試仿照視頻上的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生各個感官，既幫助了學(xué)生理解，又加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果.

總之，物理實(shí)驗(yàn)活動確實(shí)在教學(xué)工作中發(fā)揮出了較為優(yōu)秀的育人價值，但受限于教學(xué)方法與教學(xué)技巧，學(xué)生很難對物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)無法發(fā)揮出最大的教育作用.在應(yīng)用物理實(shí)驗(yàn)的過程中，可針對實(shí)驗(yàn)開始之前、實(shí)驗(yàn)過程之中、實(shí)驗(yàn)完成之后與實(shí)驗(yàn)測試活動四個環(huán)節(jié)整理物理實(shí)驗(yàn)知識，在幫助學(xué)生重新歸納物理實(shí)驗(yàn)的同時，提高物理教學(xué)的有效性與育人功能.讓實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中發(fā)揮作用，讓學(xué)生獨(dú)立探究實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而解讀實(shí)驗(yàn)的深層價值.

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[責(zé)任編輯：李璟]B847C921-F4F9-4BE3-B4E4-9109C39FC643