顏德艷

關(guān)鍵詞：分層;數(shù)學(xué)作業(yè)

課后作業(yè)是當(dāng)代學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)提升的重要組成內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，教師科學(xué)引入分層的作業(yè)布置方式，不僅能夠極大的增強(qiáng)學(xué)生對于課后作業(yè)的參與興趣，幫助每個(gè)學(xué)生具備良好的作業(yè)完成技巧和提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，更重要的是還能提升教師課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人技能與知識的綜合能力。

一、創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂知識的重要手段之一，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師囿于自身的教育理念，在布置作業(yè)的時(shí)候往往會(huì)采取大一統(tǒng)的方式，作業(yè)統(tǒng)一的發(fā)給學(xué)生們，讓學(xué)生統(tǒng)一的進(jìn)行練習(xí)。這種粗狂化的模式，不僅忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，還違背了學(xué)生的自我發(fā)展需求。要知道，世界上沒有同一片葉子，更不會(huì)相同的兩個(gè)人。每個(gè)學(xué)生的教育背景以及學(xué)習(xí)能力存在差異，那么其外在表現(xiàn)也會(huì)存在不同，如果教師統(tǒng)一為他們布置作業(yè)，那么那些基礎(chǔ)好的學(xué)生就是這種不斷的練習(xí)中浪費(fèi)時(shí)間，而那些基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，則會(huì)花更多的時(shí)間在那些不明白的習(xí)題練習(xí)之上，自己的基礎(chǔ)反而沒有打好，這種行為既不符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律。因此，我們當(dāng)代教師應(yīng)該注重的個(gè)性化差異，為學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)，從而讓每個(gè)學(xué)生在課后作業(yè)練習(xí)中，能夠有所得，有所進(jìn)步與發(fā)展。如教師可以將作業(yè)分成三個(gè)不同的層次，即趣味拔高型，分層鞏固型，開放實(shí)踐型。具體來講，就是處在不同階段的學(xué)生進(jìn)行不同的練習(xí)。如針對那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)較好的學(xué)生，教師就將他們視為卓越，讓他們進(jìn)行趣味拔高型作業(yè)的練習(xí)，以此來幫助他們掌握更多的知識，提升他們的更高的水平，讓他們能夠獲得更多的進(jìn)步。而對于那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師則可以設(shè)置分層鞏固型，讓他們進(jìn)行不斷的分層鞏固練習(xí)，先將基礎(chǔ)知識完成，再談其他對外擴(kuò)展。

二、實(shí)施有效設(shè)計(jì)

科學(xué)系統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)是當(dāng)前學(xué)生素養(yǎng)與能力科學(xué)建設(shè)與發(fā)展的核心基礎(chǔ)，在學(xué)生素養(yǎng)與能力科學(xué)培養(yǎng)與發(fā)展過程中，只有教師的作業(yè)設(shè)計(jì)思想和方式方法變得科學(xué)合理，學(xué)生才能在科學(xué)的作業(yè)練習(xí)后，獲得更多的對應(yīng)技能以及知識，基于此，當(dāng)代數(shù)學(xué)教師一定要在正確思想下注重作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性以及科學(xué)性，從而有序保證學(xué)生的日常學(xué)習(xí)效益，讓他們獲得更多的素養(yǎng)以及知識。在具體培養(yǎng)過程中，教師首先是要注意作業(yè)布置的全面性。這個(gè)全面性不僅包含著具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容數(shù)量，還包括日常課堂外的鞏固與練習(xí)數(shù)量以及對外擴(kuò)展延伸的難度數(shù)量等等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果數(shù)學(xué)教師只著重于學(xué)生課堂知識的鞏固以及練習(xí)，并以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生布置了數(shù)量很多難以完成的練習(xí)題，那么所有學(xué)生必然會(huì)在這種重壓下疲于奔命，淪陷于日常題海之中，不但有效地忽視了預(yù)習(xí)以及知識的擴(kuò)展深化，不符合作業(yè)布置的實(shí)質(zhì)，還直接對學(xué)生的作業(yè)完成態(tài)度和思路造成了不良影響。而如果老師在自己思想認(rèn)知下，只注重課外數(shù)學(xué)技能與知識的擴(kuò)展與預(yù)習(xí)，過多的為學(xué)生布置了一些需要花大量時(shí)間進(jìn)行課外探究的練習(xí)，那么學(xué)生的基礎(chǔ)能力和課堂知識鞏固效果就會(huì)出現(xiàn)問題，出現(xiàn)知識基礎(chǔ)不扎實(shí)不穩(wěn)的情況，因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要從學(xué)生的實(shí)際情況與能力出發(fā)，從而在對其發(fā)展能力和學(xué)習(xí)能力深度了解的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)手段有效增強(qiáng)自身設(shè)計(jì)的科學(xué)性，保證學(xué)生的日常作業(yè)完成效果。

三、實(shí)施分層評價(jià)

分層評價(jià)和當(dāng)代分層作業(yè)設(shè)計(jì)的重要組成部分，只有對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)的評價(jià)，學(xué)生們才會(huì)逐步注重自身的能力以及素養(yǎng)，增強(qiáng)自身的認(rèn)知，進(jìn)而使他們根據(jù)自身的情況，合理安排調(diào)配時(shí)間，有效有序地完成對應(yīng)的課后作業(yè)。在作業(yè)分層評價(jià)中，教師應(yīng)對于不同組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行不同的分析以及評論。如對于那些卓越級的學(xué)生，教師要加強(qiáng)對于他們對于課后作業(yè)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的管理，不斷地用各種方式來激發(fā)他們的斗志，并在提升達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對他們進(jìn)行激勵(lì)以及引導(dǎo)，讓他們能夠始終保持戒驕戒躁的心態(tài)，通過自我努力實(shí)現(xiàn)更高更強(qiáng)的目標(biāo)。而對于那些一般的學(xué)生，教師則可以先肯定他們的課后練習(xí)成績，接著為他們指出他們的優(yōu)缺點(diǎn)，并引導(dǎo)他們朝著卓越方向看齊，逐步通過正確的方式和方法進(jìn)行科學(xué)鍛煉，進(jìn)而逐步接近或者達(dá)成卓越組的目標(biāo)。而對于最后的待努力組，教師應(yīng)努力尋找他們身上的優(yōu)點(diǎn)，并將其科學(xué)的放大，有效教授學(xué)生正確的方式以及方法，讓這部分學(xué)生在充分認(rèn)識自身素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，逐步嚴(yán)謹(jǐn)有效地完成課后作業(yè)，不斷達(dá)成目標(biāo)，逐步朝著優(yōu)秀卓越方向靠攏。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在實(shí)踐中，不斷創(chuàng)新與發(fā)展，科學(xué)的有效地完成學(xué)生教育以及科學(xué)培養(yǎng)，從而有效提升自身教育素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)效果，提升現(xiàn)實(shí)綜合水平，將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)具備優(yōu)質(zhì)綜合素養(yǎng)與能力的高級綜合性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊濤，胡玉存.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略[J].學(xué)周刊，2022（01）：108-109.