何露

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)小組;學(xué)風(fēng)

學(xué)習(xí)小組是教師通過一定手段將學(xué)生集中起來的、用來進(jìn)行學(xué)習(xí)或者管理的一個最基礎(chǔ)的學(xué)生組織。良好的學(xué)習(xí)小組不僅具備優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)能力，也具備良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，更重要的是還能營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，查漏補缺、取長補短，更好地提升自己的綜合素養(yǎng)。

一、利用學(xué)習(xí)小組，提升班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣

一個優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，要想發(fā)揮出其自身的效用，真正地體現(xiàn)其效率，那么在你這個小組里一定有著良好的管理意識。小組成員之間，要么就是大家都素質(zhì)高，刻意維護(hù)著小組的學(xué)風(fēng)，要么就是有一個管理者，通過各種手段來保持自身的公平公正。因此，教師在進(jìn)行班級學(xué)風(fēng)構(gòu)建時，可以從學(xué)習(xí)小組出發(fā)，讓學(xué)生通過各自小組中的“規(guī)矩”遵守，進(jìn)而建立一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的構(gòu)建。此外，教師還應(yīng)吸取學(xué)習(xí)小組的經(jīng)驗，積極引入一些制度性的實施理念，進(jìn)而讓每個學(xué)生都遵守制度，構(gòu)建科學(xué)有效的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

二、利用學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建良好班級氛圍

學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容，如果班級中的每個學(xué)習(xí)小組或者每個成員都對班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣更加重視，更加刻意的進(jìn)行維護(hù)，那么班級里的學(xué)風(fēng)自然就會在緩慢中逐步形成，增強課堂管理效果。但是在實踐中，由于每個學(xué)生的素養(yǎng)與能力不同，大家采取的學(xué)習(xí)方法也不相同，因此，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)風(fēng)建設(shè)中，他們的日常表現(xiàn)也會各自不同?；诖?，教師可以讓學(xué)生們在自己的小組內(nèi)，就一些學(xué)風(fēng)的實際建設(shè)問題進(jìn)行分析和討論，進(jìn)而在這種分析討論中，逐步形成統(tǒng)一的思想，為學(xué)風(fēng)建設(shè)打好基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生習(xí)慣大聲閱讀，也有的喜歡小聲默讀，在這樣的情況下，大家如果各自為政，那么就必然造成這段時間的慌亂，班級的學(xué)風(fēng)也會變得駁雜混亂。面對這樣的情況，教師可以將學(xué)生按照一定的分配模式，將學(xué)生分配到各自的學(xué)習(xí)小組里，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論和分析，進(jìn)而形成統(tǒng)一的意見，有效建立或者遵守對應(yīng)的制度。教師還可以制作一個積分制考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在這種積分制中，規(guī)范自己的行為，促進(jìn)班級班風(fēng)建設(shè)的良好發(fā)展。

三、利用學(xué)習(xí)小組，加強學(xué)生競爭意識

學(xué)習(xí)小組最大的優(yōu)勢就是可以在多個方面進(jìn)行互補，并提升自身的綜合能力。一個學(xué)習(xí)小組，其實每個人都會有各自的長處，更會有自己的短處，因此，在小組內(nèi)就會必然產(chǎn)生競爭意識。這種競爭意識不僅會有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，使其具備更好的學(xué)習(xí)能力，更重要的是還會讓學(xué)生審視自己的不足，在不斷競爭中，提升自己的學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)?；诖?，教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)時，還要積極鼓勵學(xué)生之間、小組之間進(jìn)行互相競爭，讓他們在競爭中，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能，更好地進(jìn)行技能與知識的學(xué)習(xí)。此外，教師還不妨積極引入一些獎勵和懲罰制度，利用這些懲罰或者獎勵制度來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們更好地對班級班風(fēng)進(jìn)行維護(hù)。如教師可以設(shè)立三個不同獎勵階段，利用不同獎勵來激發(fā)學(xué)生的奮斗意識，使他們不僅獲得實在的“利益”，還獲得成就感和榮譽感。如教師可以先定一個目標(biāo)，如年級前3名，接著再按照班級的實際情況，設(shè)計一些小組進(jìn)步獎，獎勵那些在不斷努力中取得優(yōu)異成績的小組，可以設(shè)立學(xué)風(fēng)維護(hù)獎，鼓勵每個班級成員都維護(hù)班級學(xué)習(xí)秩序，在不斷維護(hù)中，強化他們的理解，更好地建立良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍。教師還應(yīng)對評選進(jìn)行放手管理，讓學(xué)生自主通過分析討論等手段制定獎勵規(guī)則和評選方法，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、利用學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生互助意識

無論是學(xué)習(xí)小組還是學(xué)風(fēng)建設(shè)，其核心都是互幫互助。教師在進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)時，一定要積極引導(dǎo)學(xué)生具備互幫互助的思想，進(jìn)而構(gòu)建和諧學(xué)習(xí)氛圍，有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師還要通過案例引領(lǐng)的方式來幫助學(xué)生明確“講題等于再學(xué)習(xí)”的正確思想，鼓勵大家在學(xué)習(xí)或者技能掌握中，主動地為學(xué)生進(jìn)行講解，進(jìn)而在講解中，明確自身缺乏的以及模糊的，并基于此獲取更多的技能與知識，強化自己的理解。教師可以將一個具體學(xué)科的知識點提出來，讓學(xué)生在這種具體情形中，通過自身的實驗或者體會，來明確這種互助思想，有效幫助學(xué)生更好地掌握對應(yīng)知識。

總而言之，學(xué)習(xí)小組之于學(xué)風(fēng)建設(shè)就是大小問題。教師在進(jìn)行班級學(xué)風(fēng)建設(shè)時，不妨積極對學(xué)習(xí)小組的內(nèi)在規(guī)律等進(jìn)行深刻的分析和研究，找到其共同點，進(jìn)而有效構(gòu)建良好學(xué)風(fēng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。

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