蘭羚

關(guān)鍵詞：混合式外語教學(xué);混合式教育;回顧與展望

隨著科技的進(jìn)步，教育信息化蓬勃發(fā)展，使得傳統(tǒng)教學(xué)觀念發(fā)生了變化?！督逃畔⒒?.0行動計劃》教育要與技術(shù)相結(jié)合，要跳出傳統(tǒng)教育的思路，體現(xiàn)新教育發(fā)展格局。2020年，國內(nèi)采取“停課不停學(xué)”的措施來保證教育質(zhì)量。短時間內(nèi)大批的師生由線下實體課堂轉(zhuǎn)向線上虛擬課堂。當(dāng)下，線上線下教學(xué)成為教育熱點。混合式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代科技高度融合的產(chǎn)物，是教育信息化的表現(xiàn)。但是混合學(xué)習(xí)作為一種新興的學(xué)習(xí)模式，仍在理論與實踐中受到許多質(zhì)疑。鑒于此，本文首先梳理了混合學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、國內(nèi)混合式外語教學(xué)的研究趨勢、研究對象、研究內(nèi)容、研究方法，并對國內(nèi)混合式外語教學(xué)進(jìn)行了展望，為國內(nèi)混合式外語教學(xué)研究提出切實建議。

一、混合式教學(xué)研究的界定

混合式學(xué)習(xí)是外語教學(xué)的新常態(tài)，線上線下相結(jié)合的教學(xué)形式在外語教學(xué)實踐中得到廣泛的應(yīng)用。但是，學(xué)界內(nèi)對于混合式教學(xué)的界定仍有爭議。從狹義的角度來看，混合式教學(xué)就是線上和線下教學(xué)相結(jié)合的一種形式。即混合式教學(xué)是“計算機應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的模式，包括任何形式的線上和線下學(xué)習(xí)”。從廣義的角度來看，混合式教學(xué)是包括理論概念、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)思路等多種層次的混合。在國內(nèi)，何克抗是最早提出混合教學(xué)的研究者：“所謂的混合教學(xué)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning的優(yōu)勢相結(jié)合。”混合教學(xué)要通過信息技術(shù)開展教學(xué)活動。此外，混合式教學(xué)的實質(zhì)為各種理念的混合?；旌辖虒W(xué)可以超越時空的限制，即刻即學(xué)，達(dá)到全程育人的效果。對混合式學(xué)習(xí)而言，新舊知識間的重組和構(gòu)建可以達(dá)到創(chuàng)新的目的。綜上所述，可以得出這樣的結(jié)論：混合式教學(xué)不但是線上和線下教學(xué)的統(tǒng)一，它更是信息技術(shù)與教學(xué)深度結(jié)合的成果?；旌蠈W(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者全方位的發(fā)展。

二、混合式外語教學(xué)研究回顧

本研究的文獻(xiàn)來源于2012-2021發(fā)表在CSSCI和北大核心期刊上有關(guān)混合式外語教學(xué)的研究論文。這些期刊有一定的代表性和權(quán)威性，能較為客觀地反映混合式外語教學(xué)研究的現(xiàn)狀與動態(tài)。針對這些期刊，筆者進(jìn)行了“混合式外語教學(xué)”，“線上線下外語教學(xué)”，“混合式英語教學(xué)”等關(guān)鍵詞的搜索。筆者通過詳細(xì)閱讀文獻(xiàn)的方法來篩選符合研究的文章。最終確定有效文章89篇。筆者從混合式外語教學(xué)的發(fā)展趨勢、研究主題、研究方法三個維度對混合式外語教學(xué)研究的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理和分析。

首先，經(jīng)統(tǒng)計，國內(nèi)外語類和教育類權(quán)威期刊從2012-2021年共發(fā)表有關(guān)高?；旌鲜酵庹Z教學(xué)研究的文章共計89篇。如圖1所示，從整體上看，國內(nèi)關(guān)于高校混合式外語教學(xué)的研究文章呈波動上升趨勢。以2016年為分界點，2012-2015年有關(guān)混合式外語研究的文章數(shù)量較少，自2016年之后相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量變多，其中2021年文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到峰值22篇。近年相關(guān)研究文章的增加一方面在于國家信息化教育政策的出臺，如《地平線報告2016高等教育版》的發(fā)表，提倡教師使用混合教學(xué)模式授課。另一方面，由于校園管控和科技的發(fā)展，這使得以線上線下模式相結(jié)合為特點的混合式教學(xué)得到廣泛應(yīng)用。教師更愿意在日常教學(xué)中使用混合教學(xué)模式。隨著混合教學(xué)在各地的開展，學(xué)者們看到了混合式教學(xué)的可行性，混合式教學(xué)成為近年來研究的熱點。

其次，在2012-2021年間，有關(guān)發(fā)表混合式外語教學(xué)文章的期刊如下圖所示。發(fā)表相關(guān)論文數(shù)量前三名的期刊為《外語電化教學(xué)》《教育理論與實踐》《現(xiàn)代教育技術(shù)》?！锻庹Z電化教學(xué)》期刊發(fā)表的相關(guān)論文數(shù)量較多，這與其以現(xiàn)代技術(shù)為依托探討外語教學(xué)的辦刊宗旨有著密切的關(guān)系。

三、混合式外語教學(xué)的研究主題

為理解2012-2021年來國內(nèi)高校混合式外語教學(xué)的研究主題，本研究使用Citespace軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞貢獻(xiàn)圖譜的描繪，如下圖所示。關(guān)鍵詞圖譜能清楚地表示近年來混合式外語教學(xué)的研究熱點與研究主題。經(jīng)過筆者的分析將混合式外語教學(xué)的研究主題分為以下三個類型：教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式。下文將一一進(jìn)行討論。

（一）關(guān)于教學(xué)主體的混合式外語教學(xué)研究

關(guān)于混合式外語教學(xué)主體的研究包括學(xué)生、教師以及師生共同體的探討。首先，關(guān)于學(xué)生的研究主要包含學(xué)習(xí)動機、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及交流意愿等方面。第一，在學(xué)習(xí)動機方面，任慶梅（2021）以國內(nèi)六所高校961名大學(xué)生為對象，對混合式外語課堂上學(xué)生的動機調(diào)控情況進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教師對課堂環(huán)境的管理分別對學(xué)生的情感投入和認(rèn)知投入產(chǎn)生正向影響，并且學(xué)生的動機在混合學(xué)習(xí)中起到一個中介的作用。第二，在自主學(xué)習(xí)方面，石虹通過實驗對比研究發(fā)現(xiàn)，“自主學(xué)習(xí)+課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)交互”的混合式教學(xué)模式有利于提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的積極性和自信心，但是自主學(xué)習(xí)能力的提升仍有提高的空間。第三，在合作學(xué)習(xí)方面，邵欽瑜和何麗（2014）根據(jù)語言輸入假說與語言輸出假說構(gòu)建了混合式外語教學(xué)的模型，之后他們基于模型進(jìn)行對比實驗研究。研究結(jié)果表明在混合學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)孤獨感降低，學(xué)習(xí)自信心有所提高，混合教學(xué)模式有利于加強學(xué)生的外語習(xí)得能力。第四，在交流意愿方面，張佳一發(fā)現(xiàn)在在混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿隨著學(xué)習(xí)活動難度的增加而減弱。此外，學(xué)習(xí)活動的趣味性可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。其次，關(guān)于教師的研究主要集中在教師角色、教學(xué)信念以及教學(xué)模式三方面。其一，在教師角色上，方義桂指出在混合模式下，教師角色需要重新定位，教師需要提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，加強混合式教學(xué)的監(jiān)控與評價。其二，在教學(xué)信念方面，鄭新民和蘇秋君對三位大學(xué)教師進(jìn)行個案研究，研究發(fā)現(xiàn)教師的混合教學(xué)信念受個人、學(xué)校以及國家政策的影響，并且教師的混合教學(xué)信念可以促進(jìn)教學(xué)策略多維復(fù)合模態(tài)化、教學(xué)內(nèi)容情境化、教學(xué)方式多元可視化。其三，在教學(xué)模式方面，“雙師”教學(xué)模式可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于提高教學(xué)效率，讓學(xué)生和教師沉浸在課堂中。最后，師生共同體是指教師與學(xué)生在線上和線下的學(xué)習(xí)環(huán)境中組成集體，共同參與教與學(xué)的一個理念。陳娟文等（2017）以北京某高校為例，基于英語混合式教學(xué)理念，構(gòu)建師生共同體。研究表明，大學(xué)英語實踐共同體能夠促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力、轉(zhuǎn)化言語實踐中的知識、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傮w而言，混合式外語教學(xué)的主體研究涉及學(xué)生、教師以及師生共同體方面。對于學(xué)生而言，研究者們除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之外，也關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)情感，如學(xué)習(xí)動機、興趣等。對于教師而言，研究者們對教師的角色轉(zhuǎn)變、素質(zhì)提升提出更高要求。此外，師生共同體作為研究的新方向，為更好地踐行混合式教學(xué)提供了新路徑。

（二）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的混合式外語教學(xué)研究

混合式外語教育的內(nèi)容主要涉及聽、說、讀、寫四大方面。它們是學(xué)習(xí)英語的基本功，也是高校會基于此設(shè)置課程的基礎(chǔ)，同時也是鍛煉和檢測學(xué)生英語基本功必不可少的課程。廖根福和鄒曉萍（2019）對學(xué)生的口語能力進(jìn)行混合教學(xué)，通過問卷調(diào)查與訪談，他們指出混合教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，刺激學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，但同時學(xué)生的口語成績有兩集分化的情況。整體而言，研究者們對于教學(xué)內(nèi)容的研究主要涉及在視聽說和寫作方面，但是對于英語閱讀的相關(guān)研究較少。在混合模式下，學(xué)生的聽說和寫作能力有所提高，但同時也顯現(xiàn)一些問題，如缺少批判性思維、口語成績出現(xiàn)兩極分化等。

（三）關(guān)于混合式外語教學(xué)模式建構(gòu)的研究

教學(xué)模式是一堂課的基本框架結(jié)構(gòu)，在教學(xué)實踐中發(fā)揮著重要的作用，因此眾多學(xué)者們把目光聚焦于此。關(guān)于教學(xué)模式的建構(gòu)主要有三方面。謝萍通過制作慕課課程建立混合式“三環(huán)節(jié)”的課堂模式，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對該模式的滿意度較高，師范生的英語教學(xué)能力有明顯提升。梅翠平和段國祥（2021）基于嶺南文化以《綜合英語》為切入點，構(gòu)建了“在線學(xué)習(xí)+線下面授”的混合教學(xué)模式。他們指出線下教育為主，線上教育為輔的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在習(xí)得外語的同時感受到中華文化的魅力，提高學(xué)生們的文化自信。王麗麗和張曉慧以具有中國特色的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論依據(jù)構(gòu)建大學(xué)英語混合教學(xué)模式，研究表明在教師的引導(dǎo)下學(xué)生的產(chǎn)出質(zhì)量不斷提升，創(chuàng)新能力不斷提高。綜上所述，混合式外語教學(xué)的構(gòu)建得到廣大研究者們的關(guān)注，有基于線上教學(xué)模式的研究、校本特色的研究以及中國特色教學(xué)模式的研究，這些研究拓寬混合式外語教學(xué)的構(gòu)建思路，為相關(guān)研究提供了借鑒。

四、研究方法

從2012年到2021年，國內(nèi)有關(guān)混合式外語教學(xué)的相關(guān)研究成果頗豐，研究者們從理論與實踐出發(fā)，采用的研究方法多種多樣，如跟蹤訪談、課堂觀察和調(diào)查問卷等。有關(guān)混合式外語教學(xué)的研究方法統(tǒng)計如下表所示：

混合式外語教學(xué)的相關(guān)研究以實證研究為主，該類文章數(shù)量達(dá)到53篇，占比為59.6%。在實證研究中以混合研究為主，定量和定性研究為輔。定量研究多采用調(diào)查問卷、評估量表和測試等工具進(jìn)行調(diào)研，總篇數(shù)為20篇，占比22.5%。定性研究多采用反思日志、半結(jié)構(gòu)式訪談和觀察法為研究手段，總篇數(shù)為6篇，占比6.7%。混合研究結(jié)合定量與定性研究，改研究方法能夠準(zhǔn)確、全面地得到研究數(shù)據(jù)并進(jìn)行詳盡科學(xué)的分析，其結(jié)果具有說服力，此類文章總計27篇，占比30.3%?？傊?，實證研究方法以客觀的數(shù)據(jù)、翔實的文本為依據(jù)，可以完整地跟蹤研究流程，科學(xué)地分析研究結(jié)果，因此受到大多數(shù)學(xué)者的青睞。論述性研究的相關(guān)文章總數(shù)為36篇，占比40.4%。論述性的研究以思辨型文章為主，研究者們通過文獻(xiàn)檢索和文本分析的方式闡述對混合式外語教學(xué)的觀點。如曾一軒和朱慶峰通過梳理和分析混合式教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)指出“線上+線下”教學(xué)的模式在實踐中要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性和個性，同時教師的角色以及職責(zé)應(yīng)該重新定位。綜上所述，近十年來有關(guān)混合式外語教學(xué)的研究方法以實證研究為主，論述性研究也有所涉及。在實證研究中以混合研究為主流，但是在未來的研究中研究者們可以增加定性研究的可能性，以更加深刻、全面地分析典型的教學(xué)事件，或者更多地開展定量研究如采用語料庫法和測試法進(jìn)行調(diào)研。

五、啟示與展望

筆者對2012到2021年國內(nèi)混合式外語研究論文的梳理發(fā)現(xiàn)，混合式外語研究作為新興的教學(xué)模式正在進(jìn)入快速的發(fā)展期，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量近年來增長較快，對將來相關(guān)研究有著重大借鑒意義。本文認(rèn)為未來的混合式外語教學(xué)研究可以從以下四個方面進(jìn)行拓展和深化。第一，研究對象上關(guān)注教師以及師生共同體。當(dāng)前的研究對象主要以學(xué)生為主，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等，但是教師作為教學(xué)的另一半主體也應(yīng)得到關(guān)注。目前基于混合教學(xué)模式下分析教學(xué)角色轉(zhuǎn)變、教師情感和教師專業(yè)發(fā)展的研究較少。值得注意的是近年來“師生共同體”這個教學(xué)概念在混合式外語教學(xué)的研究中逐漸引起研究者們的目光?；旌鲜浇虒W(xué)強調(diào)的合作學(xué)習(xí)和協(xié)同備課理念，能讓師生在學(xué)習(xí)中集思廣益，拓寬教學(xué)思路。如果能夠?qū)熒餐w的概念落實于實踐中，將會增強混合式外語教學(xué)的生命力。第二，教學(xué)模式上聚焦中國特色與混合教學(xué)的融合。當(dāng)前混合式外語教學(xué)的構(gòu)建理念比較多元，其中基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和地方院校特色開展的混合教學(xué)為研究主流，與此同時具有中國特色的產(chǎn)出導(dǎo)向法和課程思政理念與混合教學(xué)相結(jié)合的模式也取得了成功。未來的相關(guān)研究可以考慮將混合教學(xué)與中國特色教學(xué)法相結(jié)合，增添混合式外語教學(xué)的本土活力，使其更加契合中國的教育現(xiàn)狀。第三，研究內(nèi)容圍繞閱讀展開?；旌鲜酵庹Z教學(xué)在聽說和寫作課型上的實證研究較多，混合式教學(xué)在《英語視聽說》和《創(chuàng)意寫作》等課程上都取得了不錯的效果，但是閱讀課型較為少見。閱讀課作為提升學(xué)生英語水平關(guān)鍵的課程是不可忽視的。如何把傳統(tǒng)沉悶、單調(diào)的閱讀課與混合教學(xué)有趣、輕松的特點相融合是未來研究可以探討的思路。第四，研究方法有待進(jìn)一步拓寬。國內(nèi)的研究方法多以混合研究為主，通過實驗、觀察和測試等對研究問題進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析。但是，在實證研究中質(zhì)性研究較少涉及。作為以訪談、文本為基礎(chǔ)的質(zhì)性研究有其完整性、獨特性的特點，可以對典型的教育問題提供意見，因此未來的研究可以增加個案研究。

六、 結(jié)語

本文對國內(nèi)近十年高校的混合式外語教學(xué)論文進(jìn)行梳理與分析，從發(fā)展趨勢、研究主題、研究方法三個方面進(jìn)行了評述?？傮w而言，混合式外語研究有以下特點：研究熱度近五年持續(xù)升溫，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量增多;研究主題多樣，涉及教學(xué)主體、教學(xué)理念和教學(xué);研究方法以實證研究為主。今后的研究應(yīng)重視教師的發(fā)展，融合具有中國特色的教學(xué)理念，不斷提高混合式外語教學(xué)的理論價值與應(yīng)用價值。

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