[ 作者簡介 ]

劉桂芳，女，河南杞縣人，洛陽科技職業(yè)學(xué)院，助教，本科，研究方向：學(xué)前教育。

[ 摘要 ]

高職院校人才培養(yǎng)模式主要依托產(chǎn)教融合、校企合作。人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定需要綜合考慮培養(yǎng)目標(biāo)、社會需求、專業(yè)可培養(yǎng)人才特點三個因素。基于這些因素，構(gòu)建以“全實踐”理念為導(dǎo)向的高職院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式具有重要意義。高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)的目的始終圍繞著學(xué)前教育需求和社會發(fā)展需求，重點考慮的是學(xué)生的畢業(yè)率、就業(yè)率，重點考查的是學(xué)生的實踐能力、操作能力、理實一體化能力等。全文以全實踐理念的概念解讀作為切入點，分析了現(xiàn)階段我國高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)的基本模式，綜合高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)實際案例探索“全實踐”理念引導(dǎo)之下的高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)具體模式，以期推動我國高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

[ 關(guān)鍵詞 ]

全實踐理念;高職教育;人才培養(yǎng);培養(yǎng)模式

中圖分類號：F2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.02.028

黨的十九大之后，高職院校教育教學(xué)得到了重點關(guān)注，其中高職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展最為迅猛。這是因為高職教育教學(xué)事業(yè)和學(xué)前教育教學(xué)事業(yè)都屬于社會教育事業(yè)的重要組成部分，都是亟待變革和創(chuàng)新的。隨著我國社會主義社會的持續(xù)發(fā)展，學(xué)前教育作為我國教育事業(yè)的基礎(chǔ)和開端，更是受到了更為廣泛的關(guān)注。近年來，關(guān)于高職院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力培養(yǎng)已經(jīng)成為社會焦點和教育核心，也是高職學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)活動開展過程中最為關(guān)鍵的一項內(nèi)容，更是我國高職學(xué)前教育專業(yè)教育改革和素質(zhì)教育推行的重要發(fā)展目標(biāo)。因此，基于全實踐理念開展學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)前教育人才培養(yǎng)朝著有能力、有素養(yǎng)、有技能的高素質(zhì)綜合性教育人才發(fā)展，是高職學(xué)前教育的教育目標(biāo)和價值使命。

1 全實踐的概念解讀

通常而言，全實踐理念指的是教育教學(xué)實施過程中將實踐教學(xué)、實操教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)等作為主導(dǎo)，利用實踐教學(xué)的技能培訓(xùn)和實踐教學(xué)優(yōu)勢實現(xiàn)相互支持與促進(jìn)，推動專業(yè)教學(xué)發(fā)展，深化學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)水平大幅度提升的同時為社會發(fā)展輸送大量高素質(zhì)的實操型人才。所以，“全實踐”理念在一定程度上凸顯了“理實一體化”的內(nèi)容，屬于“實踐教育”的體系。不管是職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程的逐步推進(jìn)，還是行業(yè)與市場的不斷發(fā)展，人才培養(yǎng)的要求都在不斷提高，全實踐理念之下的高職學(xué)前人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國廣大職業(yè)院校辦學(xué)模式和學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要發(fā)展趨勢。依托全實踐理念，高職學(xué)前人才培養(yǎng)能夠?qū)⒖茖W(xué)研究、人才培養(yǎng)、科技服務(wù)等構(gòu)成一個完整綜合體融入整體教育體系之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，并為學(xué)生工讀結(jié)合以及勤工儉學(xué)創(chuàng)造良好的條件。

2 基于全實踐理念的高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的價值

2.1 發(fā)揮教育教學(xué)價值

高職學(xué)前教育專業(yè)的新課程改革要求高職學(xué)前教育專業(yè)需要通過人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，激發(fā)高職生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和思維能力，逐步發(fā)展高職生的職業(yè)能力，推動高職生的就業(yè)。所以，全實踐理念之下的高職學(xué)前人才培養(yǎng)模式直接影響著學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)主觀能動性的激發(fā)、教育素養(yǎng)的構(gòu)建、教育能力的發(fā)展。另一方面，全實踐理念之下的高職學(xué)前人才培養(yǎng)模式的開展與我國學(xué)前教育的發(fā)展思路相符合。而且，全實踐理念之下的高職學(xué)前人才培養(yǎng)模式會讓高職生從根本上明確學(xué)前教育專業(yè)實踐學(xué)習(xí)的重要性，推動實踐教學(xué)質(zhì)量的提升，讓高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的價值徹底發(fā)揮出來。這樣，依托于實踐教學(xué)的教學(xué)價值就會提升和教學(xué)效能也能發(fā)揮出來，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)將會迎來發(fā)展的“新面貌”。

2.2 助推人才培養(yǎng)效能

長期以來，學(xué)前教育專業(yè)都是高職教育體系中難度較大的專業(yè)，教育教學(xué)工作面臨的困難較多，專業(yè)人才培養(yǎng)效果往往和預(yù)期存在不小的偏差。隨著近年來我國幼兒學(xué)前教育的任務(wù)和要求不斷增加和變化，給學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了不小的困難。依托全實踐理念之下的高職學(xué)前人才培養(yǎng)模式能夠從多個方面助推學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新和優(yōu)化，實現(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)效能的提升。具體來說，全實踐理念之下的高職學(xué)前人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)效能助推上有著以下作用：

第一，完善專業(yè)實踐課程體系?，F(xiàn)階段我國不少高職院校都面臨著學(xué)前教育專業(yè)課程實踐教學(xué)體系不夠完善的問題。一方面，課程體系覆蓋范圍有限，并不能完全覆蓋幼兒學(xué)前教育的方方面面，而且重理論輕實踐的現(xiàn)象較為普遍;另一方面，高職學(xué)前教育專業(yè)實踐課程體系更新不及時，難以緊跟學(xué)前教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，無法對課程內(nèi)容進(jìn)行有效更新與調(diào)整。而在幼兒學(xué)前教育大變革的背景之下，這一問題更為嚴(yán)重，部分高職院校尚未形成系統(tǒng)完整的學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)課程，在實踐內(nèi)容的更新方面也明顯滯后于學(xué)前教育發(fā)展以及學(xué)前幼兒變化，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)工作的開展。全實踐理念之下的高職學(xué)前人才培養(yǎng)模式能夠推動高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的校企合作，借助幼兒教育機(jī)構(gòu)助力學(xué)前教育專業(yè)實踐課程體系的逐步健全與完善。

第二，優(yōu)化實踐教學(xué)模式。全實踐理念之下的高職學(xué)前人才培養(yǎng)模式讓高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)具備了大量優(yōu)質(zhì)資源，包括校校合作平臺、教育人才支持、教育實踐機(jī)會，能夠支持學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)的有效優(yōu)化。在全實踐理念之下，資源配置將更為合理，同時教學(xué)內(nèi)容、方法等也將得到明顯改善，有利于教學(xué)水平提升，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

第三，倒逼高職教師隊伍素養(yǎng)提升。全實踐理念之下的高職學(xué)前人才培養(yǎng)模式對教師隊伍的整體素養(yǎng)要求更高，尤其需要大量“雙師型”教師支持教學(xué)工作的高效開展。高職院?！半p師型”教師數(shù)量極為有限，大部分教師缺乏專業(yè)崗位的實踐經(jīng)驗，全實踐理念之下的高職學(xué)前人才培養(yǎng)模式能夠為“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件，提供有力支持，能夠推動教師隊伍整體素養(yǎng)的明顯提高。

第四，輸送高素質(zhì)對口人才。究其本質(zhì)而言，全實踐理念之下的高職學(xué)前人才培養(yǎng)模式就是為了學(xué)前教育專業(yè)人才畢業(yè)之后能夠迅速走上學(xué)前教育工作崗位，提供高質(zhì)量、高水平和高素質(zhì)的幼兒教育，進(jìn)而充分滿足學(xué)前教育需求，為幼兒教育事業(yè)的良好發(fā)展提供助力，同時從根本上解決畢業(yè)生就業(yè)難問題。所以，全實踐理念之下的高職學(xué)前人才培養(yǎng)模式的實施，能夠深化高職學(xué)校與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)間的合作，雙方共同制定合適的人才培養(yǎng)目標(biāo)與實踐教學(xué)方案，開展人才培養(yǎng)工作和實踐教學(xué)，能夠促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與學(xué)前教育崗位間的充分銜接，真正做到大量高素質(zhì)教育人才的輸送。

3 基于全實踐理念的高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的打造路徑

3.1 加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

全面提高教師隊伍水平是全實踐理念之下的高職學(xué)前人才培養(yǎng)模式打造的首要路徑。只有打造一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，才能滿足學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的需要，真正培養(yǎng)出大量理論水平高、實踐技能強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)好的學(xué)前教育專業(yè)人才，從根本上解決學(xué)生就業(yè)難、學(xué)前教育人才稀缺的問題。高職院校應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)工作，積極與相關(guān)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)展開合作，在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)提供資源支持、人才支持、實踐支持的情況下，深化對教師人才的深度培養(yǎng)。安排教師接受合作機(jī)構(gòu)提供的崗位實踐培訓(xùn)，組織教師與企業(yè)員工進(jìn)行交流溝通，讓專業(yè)教師在實踐中不斷學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)理念，增加實踐經(jīng)驗，持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容體系。高職學(xué)前教育專業(yè)教師只有在充分了解學(xué)前教育實際工作的情況之下才能在開展實踐教學(xué)過程中將專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐技能、實際工作經(jīng)驗等融為一體，才能有效推動全實踐理念之下的高職學(xué)前人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

3.2 創(chuàng)新專業(yè)實踐課程體系

對專業(yè)實踐課程體系進(jìn)行創(chuàng)新，是全實踐理念之下的高職學(xué)前人才培養(yǎng)模式的必要任務(wù)和必然路徑。這就需要教師不斷深化專業(yè)教育和教育事業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，促進(jìn)工作任務(wù)與職業(yè)能力的有機(jī)銜接，緊貼“1+X”證書制度，對實踐教學(xué)過程中學(xué)生的基本能力、專業(yè)能力、核心能力、綜合能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行綜合化考查，為實踐教學(xué)提供明確指導(dǎo)。以相關(guān)部門發(fā)布的“1+X”職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，對學(xué)前教育專業(yè)的不同證書以及職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理優(yōu)化，將證書要求融入實踐教學(xué)內(nèi)容之中，深化專業(yè)實踐課程體系與證書間的聯(lián)系。同時，全面推動專業(yè)實踐課程體系的合理優(yōu)化，以課程內(nèi)容的完善為基礎(chǔ)，緊貼學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展和學(xué)前教育需求變化，及時更新實踐教學(xué)內(nèi)容，逐步構(gòu)建起系統(tǒng)化、專業(yè)化的實踐方案，并基于此重新調(diào)整整個專業(yè)的實踐教學(xué)安排。

3.3 搭建校校合作平臺

搭建校校合作平臺是全實踐理念之下的高職學(xué)前人才培養(yǎng)模式打造的關(guān)鍵路徑。高職學(xué)校與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)全面探索深化合作的可能性，積極搭建相應(yīng)的合作平臺。高職院校和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)雙方要共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和實踐教學(xué)方案，采取“一條主線，兩證融通，三個結(jié)合”的方式，強(qiáng)調(diào)對職業(yè)能力、實踐能力的培養(yǎng)，兼顧畢業(yè)證書與職業(yè)技能證書，深化理實結(jié)合、工學(xué)結(jié)合與產(chǎn)教結(jié)合。最為重要的是，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)還需要深入到具體的實踐教學(xué)工作之中，提供專業(yè)意見和指導(dǎo)，真正構(gòu)建起與自身實際需求對口的學(xué)前教育實踐教學(xué)模式，將學(xué)前教育機(jī)構(gòu)特色內(nèi)容融入專業(yè)實踐課程教學(xué)之中，更具針對性地進(jìn)行學(xué)前教育人才培養(yǎng)。

3.4 優(yōu)化教學(xué)評價體系

全實踐理念之下的高職學(xué)前人才培養(yǎng)模式的教學(xué)評價是極其重要的。教學(xué)評價體系優(yōu)化能夠有效強(qiáng)化評價結(jié)果的真實性、客觀性以及可靠性，進(jìn)而反映全實踐理念之下的高職學(xué)前人才培養(yǎng)模式實施過程中實踐教學(xué)的情況，并能為后續(xù)的實踐教學(xué)優(yōu)化提供重要依據(jù)。具體來說，職業(yè)院?？梢圆扇　八姆絽⑴c，四類評價”的評價模式，尊重各方主體的意見，完善評價制度，盡量覆蓋產(chǎn)教融合、校校合作、實踐教學(xué)的全過程各環(huán)節(jié)，有效強(qiáng)化評價結(jié)果的可靠性。基于評價結(jié)果持續(xù)優(yōu)化和改善相關(guān)工作的開展，形成有效閉環(huán)，不斷提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。

3.5 強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)知識體系中的職業(yè)內(nèi)涵

構(gòu)建高職生學(xué)前教育專業(yè)知識體系是全實踐理念之下的高職學(xué)前人才培養(yǎng)模式的打造基礎(chǔ)，也是高職學(xué)生深度開展學(xué)前教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)的載體，更是新課程改革的要求。全實踐理念之下的高職學(xué)前人才培養(yǎng)模式的實施，要求高職學(xué)前教育專業(yè)教師在協(xié)助高職生構(gòu)建自己的學(xué)前教育專業(yè)知識體系的過程中采取科學(xué)合理的方式將職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等職業(yè)內(nèi)涵融入其中。這樣，才能確保高職生的學(xué)前教育專業(yè)知識能夠與職業(yè)能力發(fā)展相結(jié)合，推動實踐教學(xué)過程中“理實結(jié)合”的有效性。這就要求教師首先需要以教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)為主導(dǎo)，梳理教學(xué)重點和教學(xué)難點。其次，根據(jù)教學(xué)重點和教學(xué)難點梳理學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)中與職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建蘊含職業(yè)內(nèi)涵的學(xué)前教育專業(yè)知識體系，進(jìn)而將知識內(nèi)容、職業(yè)能力發(fā)展、實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)在一起。與此同時，高職學(xué)前教育專業(yè)教師需要根據(jù)高職生的實際學(xué)習(xí)情況和實踐水平，規(guī)劃出實踐教學(xué)方案，并有針對性地開展實踐教學(xué)引導(dǎo)。

4 結(jié)束語

全實踐理念之下的高職學(xué)前人才培養(yǎng)模式是以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的實踐教學(xué)，不僅僅是高職學(xué)前教育專業(yè)課程教育教學(xué)改革要求，也是時代要求和社會發(fā)展需求。新時期背景下，全實踐理念之下的高職學(xué)前人才培養(yǎng)模式是高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的重要方向與趨勢，是同時推動高職教育水平提升、人才培養(yǎng)質(zhì)量提高、人才需求滿足的關(guān)鍵舉措。準(zhǔn)確把握全實踐理念的積極意義，并全方位探索全實踐理念之下的高職學(xué)前人才培養(yǎng)模式，持續(xù)優(yōu)化辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式，不斷構(gòu)建并優(yōu)化符合時代發(fā)展要求、教育需求、社會追求。學(xué)生渴求的優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)體系，是高職院校推動學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新改革、良好發(fā)展的關(guān)鍵，更是高職院校學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)改革的核心所在。

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