【摘要】在組織幼兒游戲活動(dòng)的各環(huán)節(jié)中，分享是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，借助該環(huán)節(jié)幼師不僅可以指導(dǎo)幼兒積累游戲經(jīng)驗(yàn)、分享參與體驗(yàn)、提高游戲能力、發(fā)展集體意識(shí)，還能給幼兒提供相互傾聽和交流的平臺(tái)，對(duì)幼兒的語言理解與表達(dá)能力的發(fā)展也十分有利?；谟螒蚍窒憝h(huán)節(jié)對(duì)推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)的重要性，文章探討了游戲分享環(huán)節(jié)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的價(jià)值以及指導(dǎo)幼兒分享交流的思路，以期推動(dòng)幼兒游戲活動(dòng)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】游戲分享環(huán)節(jié);幼兒學(xué)習(xí);指導(dǎo)方式

作者簡(jiǎn)介：盛蓓蓓（1982—），女，江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園。

卡爾威特指出：“游戲是人在兒童階段中最純潔的、最神圣的活動(dòng)。游戲給人快樂、自由、滿足，內(nèi)部和外部的平靜與整個(gè)世界的安寧?！币虼?，在幼兒教育實(shí)踐中，游戲是幼兒主要的活動(dòng)形式，游戲分享環(huán)節(jié)則是游戲活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，幼師需要適時(shí)把握教育契機(jī)，圍繞游戲與幼兒展開交流與討論，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。然而在實(shí)際工作中，有些幼師雖然認(rèn)識(shí)到游戲分享環(huán)節(jié)的重要性，但卻將其視為不需要過多設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)來實(shí)施。《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”。幼師實(shí)施好游戲分享環(huán)節(jié)可以獲得反饋信息，也能使幼兒在互相比較和啟發(fā)過程中增加經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

一、游戲分享環(huán)節(jié)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的價(jià)值

“游戲分享”最初被稱為“游戲評(píng)價(jià)”，幼兒游戲活動(dòng)中的評(píng)價(jià)工作由幼師主導(dǎo)，幼兒被動(dòng)接受評(píng)價(jià)，其主體地位被壓制。隨著幼兒教育深化改革，“分享交流”的理念開始應(yīng)用于幼兒游戲活動(dòng)中，引領(lǐng)幼師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的游戲評(píng)價(jià)模式，真正體現(xiàn)幼兒在“游戲分享”環(huán)節(jié)過程中的主體性，讓幼兒自覺、自主地分享經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新型的師幼關(guān)系。

（一）在游戲分享環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)

傾聽與表達(dá)是發(fā)展學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)。在游戲分享環(huán)節(jié)中，幼兒沉浸在生活化和趣味性的語言環(huán)境中，可以有效激發(fā)表達(dá)欲，獲取豐富的語言表達(dá)素材，幼兒在熟悉的語言環(huán)境中“想說、敢說、喜歡說”，形成耐心傾聽和積極表達(dá)的良好習(xí)慣，體會(huì)到分享的愉悅。

（二）在游戲分享環(huán)節(jié)中延續(xù)游戲

游戲的高質(zhì)量開展需要幼師對(duì)游戲進(jìn)行不斷回顧。在游戲分享環(huán)節(jié)中，幼兒通過描述游戲的過程和獲得的經(jīng)驗(yàn)，建立起和事物的聯(lián)系，在思考中獲得“我還可以怎么做”的辦法或新經(jīng)驗(yàn)，使得游戲得以不斷延續(xù)，進(jìn)而推動(dòng)了游戲的再發(fā)展。

（三）在游戲分享環(huán)節(jié)中建立同理心

同理心是指?jìng)€(gè)體能夠站在他人角度上思考問題，學(xué)會(huì)理解、同情他人，這種同理心的形成是建立在傾聽他人的基礎(chǔ)之上[1]。在游戲分享環(huán)節(jié)中，一些幼兒之間可能會(huì)產(chǎn)生沖突，幼師需要引導(dǎo)幼兒站在別人的角度上看待和理解問題，多考慮他人的內(nèi)心感受，如此可以幫助幼兒建立同理心。

（四）在游戲分享環(huán)節(jié)中重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)

在游戲分享環(huán)節(jié)中，幼師要在幼幼互動(dòng)和師幼互動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的螺旋式發(fā)展。比如，對(duì)幼兒在游戲過程中完成的作品，幼師可以通過提問引導(dǎo)幼兒分享經(jīng)驗(yàn)，這是幼兒在游戲分享環(huán)節(jié)中新舊經(jīng)驗(yàn)不斷融合、發(fā)展的過程，從而重構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒后續(xù)的游戲過程提供支持。

二、指導(dǎo)幼兒游戲分享的思路分析

（一）利用游戲分享環(huán)節(jié)挖掘生成性教育資源

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“游戲是幼兒同伴交往的主要形式。許多社會(huì)學(xué)習(xí)是在游戲時(shí)發(fā)生的。”[2]可見，游戲過程中的教育資源是十分豐富的，幼師要注意挖掘生成性教育資源，拓展游戲教學(xué)空間。而游戲分享環(huán)節(jié)也給幼師提供了開展生成性教學(xué)的平臺(tái)。比如在一次戶外活動(dòng)中，筆者所在班級(jí)的幼兒在活動(dòng)材料中找出兩根繩子，他們開始嘗試?yán)美K子“拔河”，有參加拔河比賽的，有加油助威的，玩得不亦樂乎。筆者把幼兒們自主游戲的過程以視頻方式記錄下來，在分享交流環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)幼兒們回看視頻，提出疑問：“你們是怎么拔河的？這游戲怎么玩？你們能和老師說說嗎？”這時(shí)候，幼兒們興致高昂，有的說一定要畫線，有的說需要繩子兩端的人用力拉，也有的說需要吹哨子的裁判，裁判說“開始”才可以拔河，還有幼兒補(bǔ)充說比賽兩邊的人要一樣多。當(dāng)然，在這個(gè)過程中也不斷有幼兒提出疑問或者反駁其他人的觀點(diǎn)。這時(shí)候筆者讓幼兒停止討論，說道：“原來拔河游戲還有這么多規(guī)定??！”然后，筆者給幼兒布置任務(wù)：回家后和爸爸、媽媽一起討論拔河比賽的規(guī)則。之后再給幼兒提供戶外拔河的活動(dòng)機(jī)會(huì)，在這一活動(dòng)中，筆者不僅讓幼兒自主設(shè)計(jì)比賽規(guī)則和流程，還開展了“畫一畫”的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，讓他們將拔河時(shí)的熱鬧場(chǎng)面畫下來，不斷拓展育人空間。

（二）利用游戲分享環(huán)節(jié)碰撞思維火花

幼兒在游戲活動(dòng)中隨時(shí)都可能產(chǎn)生新的想法或者需求，但是他們的注意力轉(zhuǎn)移速度很快，可能新的想法或者需求還沒來得及告知教師，他們就轉(zhuǎn)移注意力了。而在游戲分享環(huán)節(jié)中，幼師可以依據(jù)幼兒的反饋及時(shí)補(bǔ)充活動(dòng)材料，讓幼兒把握游戲活動(dòng)的自主權(quán)。比如在搭積木游戲中，幾名幼兒合作搭建了一條汽車賽道，完成之后他們拍手歡呼。在游戲分享交流過程中，筆者把成果照片分享給幼兒們，有的幼兒隨口說道：“放一輛小汽車上去就可以開動(dòng)啦！”還有幼兒說：“老師，這里沒有賽車，那就是高速公路，不是賽車道！”在第二天的游戲活動(dòng)中，幾名幼兒按照昨天的思路又搭建了跑道，但是發(fā)現(xiàn)汽車模型比跑道寬，于是他們加寬跑道，然后用自己的小汽車測(cè)試跑道。過一會(huì)兒他們又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，就是不同的小汽車行進(jìn)的方向不同，會(huì)發(fā)生相撞的現(xiàn)象，幼兒們犯了難?；趯?duì)幼兒游戲過程的觀察，筆者在后續(xù)的游戲分享環(huán)節(jié)給幼兒展示了動(dòng)畫片中的公路行車情景，引導(dǎo)他們注意車道數(shù)量以及行車方向。受此啟發(fā)，幼兒在后續(xù)的游戲活動(dòng)中建成了雙向車道，還增設(shè)了收費(fèi)站、加油站、綠化帶等設(shè)施。在游戲分享過程中，幼兒在幼師的隱性引導(dǎo)下，不斷產(chǎn)生新的想法，延伸思維的路徑，增加了學(xué)習(xí)的廣度與深度。

（三）利用游戲分享環(huán)節(jié)改進(jìn)和豐富游戲材料

幼兒游戲活動(dòng)的育人功能比較豐富，幼師要鼓勵(lì)幼兒勇敢進(jìn)行嘗試和探究，參與想象與創(chuàng)造的過程，養(yǎng)成主動(dòng)參與教育活動(dòng)的習(xí)慣[4]。豐富的材料是保障游戲活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，改進(jìn)和豐富游戲材料可以推動(dòng)游戲模式創(chuàng)新，給幼兒提供更廣闊的探究活動(dòng)空間。游戲分享交流可以為游戲材料改進(jìn)與豐富提供重要支持。比如在某次玩沙活動(dòng)中，幼兒使用了很多工具，有的挖掘“寶藏”，有的則開通“河渠”，在活動(dòng)結(jié)束后的分享交流環(huán)節(jié)，有的幼兒說自己需要水和木頭，想要在“河”上“修橋”，而之前投放的材料中沒有木頭，因此筆者在區(qū)域材料中增加了塑料水管充當(dāng)木頭，讓幼兒們著手“修橋”。也有幼兒提出需要繩子來拖拽“寶藏”，筆者將繩子作為活動(dòng)材料投放至活動(dòng)區(qū)域內(nèi)。在游戲分享環(huán)節(jié)，幼師能夠進(jìn)一步了解幼兒對(duì)活動(dòng)材料的個(gè)性化需求，有目的、有計(jì)劃地給幼兒提供活動(dòng)材料，全面提升游戲活動(dòng)效果。

（四）利用游戲分享環(huán)節(jié)增強(qiáng)孩子的自信心

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。”[5]幼兒之間存在明顯的個(gè)體差異性，他們無論是性格還是行為模式，以及學(xué)習(xí)能力等，都是不同的。比如有的幼兒性格內(nèi)向，不善于表達(dá)，在集體活動(dòng)中參與同伴之間的交際時(shí)比較被動(dòng)，但是可能動(dòng)手能力強(qiáng)或者思維敏捷。因此，幼師要抓住一切機(jī)會(huì)鼓勵(lì)和肯定幼兒，讓他們逐漸建立起自信心。幼兒幫助其他同伴、創(chuàng)新應(yīng)用材料和高效合作的行為，都可以作為幼師鼓勵(lì)幼兒的契機(jī)，教師要讓每一名幼兒都能夠認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，感受幼師和同伴對(duì)自己的喜愛和欣賞。

三、游戲分享環(huán)節(jié)幼師提問的注意事項(xiàng)

（一）注意關(guān)注幼兒體驗(yàn)、鼓勵(lì)幼兒發(fā)問

基于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，幼師要通過提問引導(dǎo)的方式給幼兒提供游戲分享交流的思路。在提問過程中要以具體的“事”為基礎(chǔ)，因?yàn)檫^于抽象的問題對(duì)幼兒來說思考難度過大，不利于幫助他們形成分享和交流的思路。比如，幼師可以提問幼兒在游戲活動(dòng)中“玩了什么”以及“怎么玩的”，豐富游戲分享交流內(nèi)容。此外，幼師也要全面關(guān)注幼兒在參與游戲活動(dòng)過程中獲得的情感體驗(yàn)，不能僅僅停留在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的分享上，而是需要全面引導(dǎo)幼兒分享在共同創(chuàng)造中獲得的快樂。這種情感分享能夠提高幼兒在本環(huán)節(jié)活動(dòng)中的投入度，同時(shí)促進(jìn)幼兒獲得積極的情感體驗(yàn)。當(dāng)然，幼兒也可能在游戲中有不開心、不愉快的體驗(yàn)，而在情感分享和交流過程中，幼兒能夠獲得發(fā)泄情緒的窗口，這對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展大有助益。

在收集幼兒游戲教學(xué)案例的過程中，經(jīng)常有幼師反映這樣一個(gè)問題，就是幼兒在游戲活動(dòng)中很容易“坐不住”，也就是所謂的注意力無法長(zhǎng)久集中，無法深度融入游戲情境。幼兒本身就是具有差異性的個(gè)體，在游戲中獲得的個(gè)人體驗(yàn)各有不同。為了讓幼兒在游戲分享交流環(huán)節(jié)獲得共鳴，幼師在提問環(huán)節(jié)應(yīng)該不斷回應(yīng)分享者的講述，接住分享者拋過來的“球”，并有智慧地拋回給分享者，與幼兒形成良性互動(dòng)關(guān)系。同時(shí)，幼師要注意在提問和互動(dòng)中兼顧沒有參與此游戲的幼兒，幫助他們獲得共同經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們參與本環(huán)節(jié)活動(dòng)的興趣。比如在分享者分享體會(huì)或者經(jīng)驗(yàn)之后，幼師可以提問其他幼兒：“剛才他說了什么？你認(rèn)為這個(gè)問題該如何解決？你覺得他說得對(duì)嗎？你有什么好想法嗎？”也可以采用“滾雪球”的方式，嘗試從一個(gè)游戲區(qū)向另一個(gè)游戲區(qū)拓展。比如在“娃娃家”游戲中，“爸爸、媽媽”在分享交流環(huán)節(jié)反映了“醫(yī)院”的一些問題，這時(shí)候幼師就可以請(qǐng)醫(yī)院的“醫(yī)生、護(hù)士”參與解答問題，擴(kuò)大游戲分享交流活動(dòng)的覆蓋范圍。

（二）幼師提問的數(shù)量和類型宜少而精

結(jié)合大數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知，在幼兒教育活動(dòng)中，幼師的提問頻率較高，且提問類型主要為聚焦式提問、封閉式提問、泛指提問。高頻提問和不科學(xué)的提問方式不利于幼兒發(fā)散思維，影響了師幼互動(dòng)的有效性。那么，幼師如何針對(duì)具體的活動(dòng)內(nèi)容展開提問、控制提問頻率呢？其實(shí)，這并沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)和模式，幼師要結(jié)合具體情況分析提問的必要性，對(duì)問題提出的必要性進(jìn)行價(jià)值判斷，遵循幼兒的思維特征，選擇合適的提問方式，給幼兒充足的思考空間。在游戲分享環(huán)節(jié)，針對(duì)一次游戲活動(dòng)，幼師最好把分享話題控制在1至2個(gè)的范圍內(nèi)，逐漸推進(jìn)話題的深度討論，以保證分享交流效果。

“開放性問題可以調(diào)整兒童的思維，讓他們?cè)谟讕熒约右龑?dǎo)的情況下就能自己想出辦法成功解決問題或是獲得有趣的發(fā)現(xiàn)，維果茨基流派的人稱之為‘教育對(duì)話’?！庇螒蚍窒斫涣骰顒?dòng)提倡幼師要善于運(yùn)用開放性提問策略，基于對(duì)幼兒活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、思維特征、認(rèn)知水平、興趣特點(diǎn)的了解，以開放性提問環(huán)節(jié)來彌補(bǔ)幼師對(duì)游戲觀察的不足，引導(dǎo)幼兒分享自己的游戲體驗(yàn)。同時(shí)，幼師的提問內(nèi)容要有針對(duì)性，能夠引發(fā)幼兒的討論和思考，培養(yǎng)幼兒良好的思維習(xí)慣和自我評(píng)價(jià)能力。具體來說，幼師可以通過呈現(xiàn)游戲活動(dòng)照片或者幼兒的作品幫助幼兒回憶游戲過程，使提問與分享都更具實(shí)效性，體現(xiàn)游戲分享交流的活動(dòng)的價(jià)值。

綜上所述，游戲作為幼兒園教育活動(dòng)的主要方式，內(nèi)容豐富、形式多樣，在助力達(dá)成幼兒教育目標(biāo)上具有突出作用。游戲分享環(huán)節(jié)作為幼兒游戲活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，在推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著重要作用。在幼兒園游戲活動(dòng)組織過程中，由于有些幼師沒有真正以幼兒為本，沒有細(xì)致觀察和深入了解幼兒，因此導(dǎo)致教育信息反饋不到位，無法改進(jìn)游戲分享模式。通過游戲分享環(huán)節(jié)，幼師可以敏銳的洞察力和專業(yè)的處理方法，及時(shí)歸納、分析幼兒在游戲過程中遇到的難題，找準(zhǔn)解決問題的契機(jī)，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)散思維、建立自信、提升能力。

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