姚葉樹

核心素養(yǎng)理念下，提高教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建和諧課堂是現(xiàn)代教育的發(fā)展主方向，是未來教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，如何和諧構(gòu)建和諧高效課堂，也是新形勢(shì)下一線教師面臨的課題。當(dāng)代教育更注重“以人為本”，課堂教學(xué)應(yīng)朝著以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)化，課堂才能和諧、高效。然而，由于教學(xué)方法的陳舊、教學(xué)環(huán)境的限制，英語教學(xué)低下，與高效課堂的效果與預(yù)期相去甚遠(yuǎn)，亟待我們一線的教師樹立新型的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、積極性。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中英語高效課堂的和諧構(gòu)建的主要策略加以分析，以期共享。

一、模擬真實(shí)場(chǎng)景，創(chuàng)造良好氛圍

英語是一門語言，語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用需要一定的語言環(huán)境。這就是英語教學(xué)中，情境模擬教學(xué)被廣為認(rèn)可廣泛運(yùn)用的主要原因。新課改背景下高效課堂的構(gòu)建，運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景，創(chuàng)建出良好的英語氛圍，讓學(xué)生置身于特定的場(chǎng)景中，對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)效果。

以七年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Shopping的reading的教學(xué)為例，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教單詞、講短語、翻譯對(duì)話的教學(xué)模式，而是借助于多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)西方國(guó)家的人們過歡度節(jié)日的情境，以濃厚的節(jié)日氛圍，導(dǎo)出教學(xué)文本的情境：Christmas is coming， Millie and Simon want to buy some gift for his friends. What gift would they like to buy？再借助于多媒體，為學(xué)生播放文本故事發(fā)生的背景和經(jīng)過的動(dòng)畫視頻，通過動(dòng)畫視頻的觀看，直觀感知Millie和Simon打算買什么禮物、花費(fèi)多少錢等，在“真實(shí)”的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)新詞匯、新句型。之后，再借助于多媒體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場(chǎng)景：節(jié)日前夕，蘇海在超市為爸爸媽媽買禮物。然后，讓學(xué)生發(fā)散思維和想象：蘇海與超市服務(wù)員進(jìn)行怎樣的對(duì)話，再讓學(xué)生分別扮演蘇海和服務(wù)員就“購物”而進(jìn)行角色表演。如此的真實(shí)場(chǎng)景的模擬，搭建學(xué)生互動(dòng)的平臺(tái)，增強(qiáng)師生、生本的互動(dòng)，從而推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

再如，對(duì)于“問路”“指路”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師可以模擬一個(gè)生活化場(chǎng)景：張華本周六在家中過生日，邀請(qǐng)班級(jí)同學(xué)去張華家開一個(gè)生日派對(duì)。讓學(xué)生明確如果想去參加張華的生日派對(duì)，就得知道去張華家的路線。繼而運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)出張華家所在社區(qū)的位置圖片，然后讓學(xué)生找一找從學(xué)校出發(fā)到張華家的路，再用英語給同學(xué)們介紹到張華家的路線。這樣，借助于情境模擬，讓學(xué)生自主合作探究，極大程度地提升學(xué)生的參與度和課堂的有效性，也促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

二、構(gòu)建合作情景，開展合作探究學(xué)習(xí)

合作探究式學(xué)習(xí)模式，是新課改下倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，學(xué)生通過合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，改善被動(dòng)、機(jī)械、倉促的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生語言能力、交際能力的提升。新課改背景下的初中英語教學(xué)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情景，給予學(xué)生合作探究的空間，以激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識(shí)。

如一個(gè)開放性的課堂問題的設(shè)計(jì)，是構(gòu)建合作探究學(xué)習(xí)情景行之有效的方法。如進(jìn)行The story of Xi Wang的教學(xué)時(shí)，學(xué)生閱讀了“希望”的成長(zhǎng)歷程后，筆者以But， Baby pandas are in danger. What danger are they facing？而一轉(zhuǎn)話鋒，把學(xué)生從the growth of Xi Wang的學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)移到Pandas are facing danger的層面上，并且，這個(gè)問題具有開放性，給學(xué)生自主思維的機(jī)會(huì)，思維品質(zhì)得到發(fā)展，促進(jìn)師生、生生的互動(dòng)。

設(shè)計(jì)合作性的任務(wù)也是構(gòu)建合作探究學(xué)習(xí)的主要路徑之一。要發(fā)揮合作探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過合作、探究實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建，提升互動(dòng)機(jī)會(huì)。如進(jìn)行A day out的reading閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為三大組，分別研讀文本的第一、第二、第三部分，找出描寫Millie外出游玩的心情的形容詞，再運(yùn)用找到的形容詞，運(yùn)用自己的話，復(fù)述文本內(nèi)容。這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生深入文本中，與小作者產(chǎn)生心靈的對(duì)話，從而加速學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，并且，合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，優(yōu)化了一直以來的為閱讀而閱讀的教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，學(xué)生的參與率大大提升。

再者，合作探究學(xué)習(xí)的有效開展，構(gòu)建和諧的互動(dòng)課堂，還應(yīng)注重合作學(xué)習(xí)任務(wù)、合作探究問題的生活化，以切實(shí)引發(fā)學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生合作意識(shí)、合作能力得到充分培養(yǎng)。如A healthy diet的reading教學(xué)后，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的話題，如為學(xué)生呈現(xiàn)出某學(xué)生三餐飲食搭配的圖片，然后提出問題：Do you think he has a healthy diet？ Does he eat healthily？ If he doesnt eat healthily， can you give him some advice？等，這些問題切合教材重點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，容易引發(fā)學(xué)生探究、交流的興趣，他們會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)暢所欲言，學(xué)生在互動(dòng)交流中，形成自身的認(rèn)知策略和交際策略。

三、更新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是新課程改革以來新的學(xué)習(xí)方式。課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是對(duì)學(xué)生“散放羊”，而是相較于傳統(tǒng)的“一言堂”模式，轉(zhuǎn)化學(xué)生為主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，通過合理、有效地引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而提升課堂教學(xué)有效性。

構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樂于探究的課堂，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，教師應(yīng)首先在思想上轉(zhuǎn)變，更新教學(xué)理念，以前教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生處于被動(dòng)地位。新的育人觀形勢(shì)下，應(yīng)讓學(xué)于生，學(xué)生是知識(shí)的主人，是課堂的主體，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建知識(shí)體系，教師反思和鞏固，從而發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

如以八年級(jí)下冊(cè)的被動(dòng)語態(tài)教學(xué)為例，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的演繹法、歸納法的“一言堂”的教學(xué)模式，而是提出自主學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生通過例句的觀察和分析，理解主動(dòng)語態(tài)和被動(dòng)語態(tài)的概念，發(fā)現(xiàn)被動(dòng)語態(tài)的意義和結(jié)構(gòu)，構(gòu)建被動(dòng)語態(tài)的幾種用法，再結(jié)合教材中的兩個(gè)練習(xí)的完成，對(duì)被動(dòng)語態(tài)實(shí)現(xiàn)真正意義上的構(gòu)建。教師再通過句子We clean our classroom every day.以及Our classroom is cleaned every day.引領(lǐng)學(xué)生觀察兩個(gè)句子的動(dòng)詞的形式、主語和賓語的特點(diǎn)等，從而掌握如何把主動(dòng)語態(tài)改為被動(dòng)語態(tài)，被動(dòng)語態(tài)改為主動(dòng)語態(tài)……如此讓學(xué)于生，學(xué)生的積極性、自主性得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。

自主學(xué)習(xí)課堂氛圍的營(yíng)建，是新課改下提升課堂有效性的必然之舉。為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師除了“讓學(xué)于生”貫徹到課堂始終，還應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，即融入趣味元素，如游戲、競(jìng)賽等，以活躍課堂氛圍，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，從而提升學(xué)習(xí)效果。以八年級(jí)下冊(cè)Unit 8 reading的教學(xué)為例，筆者在課堂上對(duì)Switzerland的背景進(jìn)行介紹后，提出閱讀任務(wù)：（1） 初讀文本，劃出陌生的單詞，根據(jù)上下文對(duì)新單詞進(jìn)行猜讀;（2） 再讀文本，回答問題（問題以PPT呈現(xiàn)）;（3） 研讀課文，說說課文的主題。并且自主學(xué)習(xí)后，設(shè)計(jì)闖關(guān)活動(dòng)或者搶答活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，促其真正投入到閱讀活動(dòng)中。如自主閱讀后，對(duì)于新單詞reuse， reduce等20多個(gè)新單詞，對(duì)于go green等短語，筆者將其設(shè)計(jì)為“闖關(guān)”活動(dòng)，比一比哪位同學(xué)在最短時(shí)間內(nèi)將單詞拼讀出來，說出漢語意思，以最快速度將短語互譯，再給出幾個(gè)問題，讓學(xué)生再次瀏覽課文，快速找到問題的答案。再組織學(xué)生進(jìn)行“火眼金睛”游戲，讓學(xué)生找出課文中被動(dòng)語態(tài)的句子，比一比哪位同學(xué)找得全、找得正確。這些趣味活動(dòng)的融入，讓英語課堂以全新的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生以興趣驅(qū)動(dòng)，促其更積極更主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓課堂不再乏味，不再低效，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是在任務(wù)、要求等的壓迫下的學(xué)習(xí)，而是自主、積極、樂在其中的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)

從教育心理學(xué)的角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，離不開積極的心理因素的影響，作為初中英語教師，教學(xué)時(shí)，不僅應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，更應(yīng)善于分析學(xué)生的心理特征，在日常生活中善于潛移默化地滲透，從而促進(jìn)學(xué)生向良好的方向發(fā)展。根據(jù)該階段學(xué)生的自尊心強(qiáng)、好勝心重、喜歡表現(xiàn)、關(guān)注外界評(píng)價(jià)等，教師應(yīng)在教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，給學(xué)生激勵(lì)、支持、認(rèn)可、表揚(yáng)等，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與，促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的快樂和自信。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)在英語教學(xué)中的運(yùn)用，首先應(yīng)給學(xué)生搭建自我展示的平臺(tái)，以確保每一位學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)中，提升學(xué)習(xí)的自信。以A day out的教學(xué)為例，教師可以從學(xué)生熟悉的生活話題入手設(shè)計(jì)問題：Do you like travelling？ What places have you visited？ Can you travel around the world in a day？ How can you travel around in a day？這樣，就自然而然地引入到課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)中，也最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真聽，并及時(shí)給予積極的評(píng)價(jià)，如表達(dá)流利、清晰時(shí)，給予掌聲和贊美。當(dāng)然，激勵(lì)評(píng)價(jià)，不是一味地全盤給予肯定和贊美，而應(yīng)把握度，有必要及時(shí)合理地指出交流時(shí)的不足，如語法方面、用詞是否正確等，以切實(shí)收到教學(xué)評(píng)價(jià)的引領(lǐng)、促進(jìn)的功能，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

激勵(lì)評(píng)價(jià)在教學(xué)中運(yùn)用，不僅運(yùn)用到課堂教學(xué)的主體層面，還應(yīng)落實(shí)到作業(yè)中。作業(yè)是課堂的補(bǔ)充、拓展和延伸，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的檢測(cè)和鞏固，為了發(fā)揮作業(yè)的作用，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)也不可或缺。傳統(tǒng)的“優(yōu)秀”“良好”“中”“差”等等遞性的作業(yè)評(píng)價(jià)，很難對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)作用。而“一對(duì)一”的獨(dú)立交流，也是師生交流的方式，讓學(xué)生感到教師的關(guān)注，充分意識(shí)到作業(yè)的不足。

教學(xué)有法，教無定法。核心素養(yǎng)理念下的英語教學(xué)應(yīng)力避傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、探究能力，全方位發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng)，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建和諧、愉悅的互動(dòng)課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促使教學(xué)更高效。