陳慧琳

隨著素質(zhì)教育和新課改的全面貫徹與持續(xù)深入，音樂(lè)學(xué)科在小學(xué)階段教育中的教學(xué)地位便處于持續(xù)上升的過(guò)程中，這也使音樂(lè)教育創(chuàng)新與音樂(lè)教學(xué)改革逐漸成為現(xiàn)階段小學(xué)教育中極為重要與關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)與課題。眾所周知，音樂(lè)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的學(xué)習(xí)與理解多是建立在情感感知的基礎(chǔ)之上的。因此，新時(shí)期的小學(xué)音樂(lè)教師若想從根本上推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，就必須結(jié)合音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，加強(qiáng)情感教育的滲透與貫徹。這不僅有利于提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)效率，對(duì)深化學(xué)生的音樂(lè)情感感知，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)發(fā)展同樣也具有積極作用。鑒于此，筆者將結(jié)合自身的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在音樂(lè)教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生情感，實(shí)施音樂(lè)情感教育的方法與策略展開思考與探究。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）輕視音樂(lè)教育

雖然近年來(lái)小學(xué)音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)地位有了明顯的提高，但相較于語(yǔ)數(shù)英等學(xué)科，其教學(xué)課時(shí)卻仍存在短缺問(wèn)題。導(dǎo)致這一教學(xué)問(wèn)題與現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因在于，學(xué)校與教師的音樂(lè)教育意識(shí)淡薄。大多數(shù)小學(xué)學(xué)校會(huì)輕視音樂(lè)教育，教師也沒(méi)有重視音樂(lè)教育。許多其他學(xué)科教師往往會(huì)以教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)進(jìn)度慢為由而強(qiáng)占音樂(lè)課，音樂(lè)教育課時(shí)被嚴(yán)重壓縮。這不僅不利于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)有效性的提高，對(duì)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)以及德智體美勞全面發(fā)展而言也會(huì)帶來(lái)阻礙作用與消極影響。

（二）師生缺乏互動(dòng)

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。師生在交往與溝通的過(guò)程中便能在無(wú)意識(shí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)以及情感的交流。這對(duì)提升教學(xué)有效性以及發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)與能力起著不可忽視的重要作用。而對(duì)音樂(lè)這一較為特殊的藝術(shù)教育而言，師生之間的有效互動(dòng)與密切交流是確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度音樂(lè)學(xué)習(xí)與高效音樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。然而，就現(xiàn)階段的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)情況來(lái)看，大多數(shù)小學(xué)音樂(lè)教師往往缺乏與學(xué)生的交流與溝通，師生關(guān)系僵化。甚至還有部分小學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生嚴(yán)重的畏懼、害怕等不良學(xué)習(xí)情感，這不僅不利于良好師生關(guān)系與和諧音樂(lè)教學(xué)氛圍的構(gòu)建，在一定程度上也會(huì)對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)成效的提高造成限制。

（三）教學(xué)觀念過(guò)于陳舊

教學(xué)觀念是引領(lǐng)教師開展與組織一切教學(xué)活動(dòng)的首要前提。隨著近年來(lái)素質(zhì)教育與新課改的持續(xù)深化與全面貫徹，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)校的教育教學(xué)觀念也發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。然而，就目前的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)情況而言，大多數(shù)小學(xué)音樂(lè)教師仍會(huì)在很大程度上受到傳統(tǒng)教育觀念與思想的影響而難以實(shí)現(xiàn)教育理念的有效創(chuàng)新。他們?cè)谛W(xué)音樂(lè)教學(xué)中常有以下教學(xué)行為：其一，教學(xué)方法單一，教學(xué)形式落后、陳舊;其二，過(guò)于重視音樂(lè)知識(shí)的傳授，而忽視音樂(lè)能力的培養(yǎng);其三，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性與主觀能動(dòng)性的發(fā)揮與調(diào)動(dòng)，等等。這不僅不利于小學(xué)音樂(lè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，影響小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的提升也會(huì)帶來(lái)不良影響。

二、在小學(xué)音樂(lè)中實(shí)施情感教育的必要性

著名法國(guó)藝術(shù)家羅丹曾說(shuō)過(guò)，“藝術(shù)就是感情”。而音樂(lè)作為一種特殊的藝術(shù)形式，自然也要在實(shí)際的教育過(guò)程中加強(qiáng)情感的滲透與熏陶。有關(guān)音樂(lè)教育的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》曾明確指出，在音樂(lè)教學(xué)中，要將情感體驗(yàn)、態(tài)度與價(jià)值觀放在首位，并要著重突出情感體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音樂(lè)興趣、審美能力以及積極樂(lè)觀生活態(tài)度的培養(yǎng)。

（一）有助于學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

對(duì)于尚處于認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中的小學(xué)生而言，興趣是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生多會(huì)受到多種外界因素與條件的影響。但就目前的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)而言，由于小學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)觀念相對(duì)較為陳舊，他們?cè)趯?shí)際的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中往往只是遵循教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一與基礎(chǔ)音樂(lè)理論知識(shí)與歌曲演唱技巧的傳授和培養(yǎng)，而忽視了情感的滲透以及教學(xué)方法的創(chuàng)新。這導(dǎo)致小學(xué)生通常被動(dòng)地學(xué)習(xí)與理解音樂(lè)知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)因?qū)W習(xí)體驗(yàn)感和成就感不足而失去音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。而基于音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行情感教育滲透，則能在很大程度上改善與優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中所存在的這一問(wèn)題，轉(zhuǎn)而以強(qiáng)化師生情感共鳴與互動(dòng)的方式去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而在激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效音樂(lè)學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)。

（二）有助于學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的發(fā)展

自學(xué)科核心素養(yǎng)提出以來(lái)，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)便成了現(xiàn)代音樂(lè)教師亟待落實(shí)的重要教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。但由于小學(xué)生的年齡相對(duì)較小，其認(rèn)知能力與思維能力尚未發(fā)展成熟，許多小學(xué)生往往難以實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)知識(shí)的全面理解與深度掌握，久而久之，學(xué)生便會(huì)對(duì)音樂(lè)學(xué)科產(chǎn)生畏難心理與情緒，這不僅不利于小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)有效性的提高，同時(shí)也會(huì)在很大程度上加大教師的音樂(lè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)難度。而在小學(xué)音樂(lè)課堂中，教師以小學(xué)生年齡特點(diǎn)與發(fā)展情況為基礎(chǔ)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育滲透，則能在極大程度上削弱學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解與認(rèn)知難度，從而在有效激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更好地深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的感知，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效內(nèi)化，這不僅有利于學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)凈化學(xué)生心靈、塑造學(xué)生思想，培養(yǎng)學(xué)生情感素質(zhì)同樣也具有積極作用與深遠(yuǎn)影響。

三、情感教育在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的有效滲透途徑

（一）開發(fā)音樂(lè)教材，挖掘音樂(lè)教材情感因素

教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。小學(xué)音樂(lè)教材中所選入的內(nèi)容與作品都蘊(yùn)含著極為豐富的情感教育資源，不同音樂(lè)曲目中其節(jié)奏、旋律以及速度的變化在很大程度上便會(huì)表現(xiàn)出不同的風(fēng)格與情感，這便是小學(xué)音樂(lè)情感教育中極為重要與關(guān)鍵的情感教育因素。因此，作為教學(xué)活動(dòng)組織者與研究者的小學(xué)音樂(lè)教師，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就要加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教材的開發(fā)與挖掘，積極利用小學(xué)音樂(lè)教材中不同音樂(lè)作品的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育與情感滲透，以此更好地引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生去感知與體會(huì)音樂(lè)之美，從而在有效提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，更好地深化學(xué)生的音樂(lè)思想與情感，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《快樂(lè)的潑水節(jié)》時(shí)，由于這是一首富有傣族音樂(lè)曲調(diào)特點(diǎn)的歌曲，這一曲目的節(jié)奏與旋律相對(duì)較為明快、活躍。因此，小學(xué)音樂(lè)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育滲透時(shí)，首先，就可結(jié)合這一音樂(lè)作品的特點(diǎn)與內(nèi)容為學(xué)生播放傣族人們歡度潑水節(jié)的熱鬧景象，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。并向?qū)W生提出“關(guān)于潑水節(jié)你知道哪些？”等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考與討論，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)潑水節(jié)的來(lái)歷、理解傣族潑水節(jié)如同新年一樣，是傣族人民最為隆重也是最具民族特色的節(jié)日，以此來(lái)有效深化學(xué)生對(duì)這一歌曲中所蘊(yùn)含的情感因素的感知與理解。其次，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的情感滲透后，教師再利用多媒體為學(xué)生播放歌曲，并鼓勵(lì)學(xué)生交流自己的感受與理解，深化學(xué)生對(duì)歌曲情緒的感知。在此基礎(chǔ)上，教師可組織學(xué)生基于自己的理解，為教師的范唱拍手打節(jié)奏，從而在有效深化學(xué)生對(duì)歌曲情感與思想的感知和體驗(yàn)的同時(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)與能力的發(fā)展。最后，教師則要引導(dǎo)學(xué)生富有感情地演唱歌曲，并在演唱的過(guò)程中感受傣族傳統(tǒng)節(jié)日——潑水節(jié)的熱鬧氣氛，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效、主動(dòng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)。

（二）合理創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官滲透情感

音樂(lè)是一種有聲的藝術(shù)表現(xiàn)形式，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境的方式開展與組織音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，不但能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)情感，同樣也能將抽象、復(fù)雜的音樂(lè)語(yǔ)言以一種更為簡(jiǎn)單、直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而在有效鍛煉學(xué)生音樂(lè)語(yǔ)言理解能力的同時(shí)，促使學(xué)生更為深入地感知與體會(huì)音樂(lè)語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的情感和思想。這不僅有利于提高小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)效率，對(duì)促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)發(fā)展同樣也具有深遠(yuǎn)影響。

例如，在教學(xué)《祝愿歌》時(shí)，小學(xué)音樂(lè)教師首先就可結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生提出“同學(xué)們，從年初到年末，我們會(huì)度過(guò)許許多多的節(jié)日，而在節(jié)日中歌曲是必不可少的。那么你們能在欣賞以下幾首歌曲片段的過(guò)程中，說(shuō)出它們的歌名以及所對(duì)應(yīng)的節(jié)日嗎？”。在此之后為學(xué)生播放《今天是你的生日，中國(guó)》《長(zhǎng)大后我就成了你》《燭光里的媽媽》《夕陽(yáng)紅》《生日快樂(lè)歌》等，以此來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲化的音樂(lè)情境，從而在有效激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，活躍音樂(lè)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)。其次，待學(xué)生猜歌曲游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師則要結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)：“每個(gè)節(jié)日都有對(duì)應(yīng)的歌曲？那么有沒(méi)有一首歌可以適用于任何一個(gè)節(jié)日呢？”，促使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中進(jìn)行深度思考，以此來(lái)導(dǎo)出本課重點(diǎn)《祝愿歌》。并運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示男女對(duì)唱的MV，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、立體的音樂(lè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，促使學(xué)生在情境中更為深入地感受與體會(huì)音樂(lè)作品的情緒以及歌曲所表達(dá)的祝福之情。最后，則要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與發(fā)展情況，將學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作演唱，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)情境與演唱中更為深刻地體會(huì)歌曲中八分休止符與切分節(jié)奏的特點(diǎn)，并在富有感情的演唱過(guò)程中實(shí)現(xiàn)情感的傳遞。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)情感共鳴

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施情感教育，不僅僅是為了讓學(xué)生理解與感知音樂(lè)歌曲中的情感，同樣也是要強(qiáng)化師生之間、生生之間的情感，這不僅有利于深化學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的感知和體驗(yàn)，對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效率的持續(xù)提升同樣也具有積極的作用。因此，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，小學(xué)音樂(lè)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，就必須加強(qiáng)師生之間以及生生之間的互動(dòng)與交流，從而在深化學(xué)生之間的情誼、促進(jìn)良好師生關(guān)系形成的同時(shí)，確保學(xué)生能在教師與同學(xué)的帶動(dòng)下引發(fā)情感共鳴，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展與提升。

例如，《我和你》這首歌是由我國(guó)歌手劉歡與英國(guó)歌手布萊曼共同演唱的2008年北京奧運(yùn)會(huì)主題曲。因此，小學(xué)音樂(lè)教師在實(shí)際授課過(guò)程中就可以此為教學(xué)切入點(diǎn)，首先，引導(dǎo)學(xué)生回顧2008年北京奧運(yùn)會(huì)的盛大場(chǎng)面，并為學(xué)生播放與展示相關(guān)的教學(xué)影像與視頻，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，并向?qū)W生提出：“除了北京奧運(yùn)會(huì)主題曲，你還對(duì)哪些奧運(yùn)歌曲印象深刻？”等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考與討論。并結(jié)合學(xué)生的回答為學(xué)生播放相應(yīng)的奧運(yùn)歌曲，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感受《我和你》歌曲中簡(jiǎn)單寧?kù)o的旋律。其次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與發(fā)展水平將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的形式分析歌曲中的內(nèi)涵以及其中所傳達(dá)的思想感情，從而在深化學(xué)生音樂(lè)情感學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感知的同時(shí)，促使學(xué)生在體會(huì)《我和你》歌詞大意的過(guò)程中發(fā)展良好的同窗之情，增進(jìn)生生之間的情誼。最后，教師則要充分發(fā)揮好自身的教學(xué)引導(dǎo)作用與教學(xué)組織作用，為學(xué)生動(dòng)情地范唱歌曲，并鼓勵(lì)學(xué)生基于自己的理解進(jìn)行哼唱學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，小學(xué)音樂(lè)教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間眼神與肢體的互動(dòng)?？筛鶕?jù)歌詞中的“我和你，心連心”所述，同時(shí)牽起學(xué)生的手，輕輕地觸摸學(xué)生的頭，從而在增強(qiáng)師生互動(dòng)、拉近師生關(guān)系的同時(shí)，促使學(xué)生在教師的正向引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)與音樂(lè)歌曲的情感共鳴，感知與理解《我和你》中所傳達(dá)的世界和平、人類和諧共處的美好希冀與愿望。

（四）利用背景故事，還原感受，深化情感體驗(yàn)

每首音樂(lè)歌曲后都有獨(dú)屬于自身的創(chuàng)作背景與故事背景，這些背景或樂(lè)或憂、或悲或喜，但無(wú)論如何，歌曲中都融入了創(chuàng)作者豐富、內(nèi)斂的情感與思想，這便是音樂(lè)這一獨(dú)特藝術(shù)的魅力所在。因此，小學(xué)音樂(lè)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育與熏陶時(shí)，便可以歌曲的背景故事為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透，幫助學(xué)生還原創(chuàng)作者的創(chuàng)作思想與情感，從而在有效深化學(xué)生音樂(lè)情感體驗(yàn)的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化與提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《保衛(wèi)黃河》時(shí)，教師就可在正式授課前為學(xué)生介紹曲作者冼星海，并引導(dǎo)學(xué)生欣賞《黃河大合唱》，以此為切入點(diǎn)為學(xué)生介紹我國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦歷史，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感與意識(shí)。待學(xué)生全面掌握與了解歌曲的創(chuàng)作背景與故事后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演唱。如此一來(lái)，學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感與思想便會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)與激發(fā)，其對(duì)歌曲的感知與理解也會(huì)在此過(guò)程中得到進(jìn)一步深化，從而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)效率與音樂(lè)核心素養(yǎng)的持續(xù)提升與發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，不但能促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)知識(shí)的內(nèi)化，對(duì)學(xué)生良好人格與素質(zhì)的發(fā)展同樣也具有積極的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)音樂(lè)教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想與教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生音樂(lè)課堂中的主體作用，并要積極探索合理的音樂(lè)情感教育創(chuàng)新手段，從而在提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效率的同時(shí)，確保學(xué)生通過(guò)音樂(lè)情感教育實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)。

（左毓紅）