狄昌鳳

一、精準教學目標，精確作業(yè)選題

作業(yè)優(yōu)化的第一步就是要準確把握教學目標，不能過度拔高。葉圣陶先生說：“凡為教，目的在于達到不需要教?！弊鳂I(yè)亦然，作業(yè)的目的是促進學生更好地學，在實踐中有所收獲。所以，作業(yè)的設計要依據單元、單篇教學目標，科學合理地設定單篇課文練習或整個單元復習練習，精講精練，以練促思。

如四年級下冊第四單元以“作家筆下的動物”為主題，編排了老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》三篇作品，本單元的習作要求是“寫自己喜歡的動物”，可以說與課文內容聯系緊密。同時，本單元習作創(chuàng)設了三種不同情境，鼓勵學生自己創(chuàng)設情境，根據需要表達。那么在教學時，就不需要花大量時間來朗讀，作業(yè)設計也不要花大量時間來抄寫詞語和理解詞義，而是要根據每一課描寫的側重點來進行訓練?！敦垺芬徽n要求舉例說說可以從哪些地方看出作者非常喜歡貓，《母雞》一課引導比較同一作家寫不同動物表達上的相同與不同之處，《白鵝》一課要求體會作者是如何把“高傲”寫清楚的。待學生落實了這三篇課文的不同側重點、不同表達方式的基礎訓練之后，再走進“習作例文”，學生就能更輕松靈活地把前三課掌握的片段描寫手法運用到自己的習作練習中。

二、精通學科融合，精當作業(yè)時間

課程評價要突出整體性和綜合性。因而，作業(yè)設計既要顧全語文學科的目標整合，又要兼顧各門功課的用時總量。

如教學二年級下冊第四單元時，教師可以將“語文園地”中有關“一會兒”的句式練習融入《楓樹上的喜鵲》的教學中，既幫助學生深入理解課文內容，又落實了課后練習，增強了“語文園地”練習的實效性。再如一年級下冊的課文《一分鐘》，需要學生課余時間計算自己一分鐘可以完成的任務，這樣的時間性作業(yè)正好運用了一年級下冊數學《認識時間》里的內容，還結合了體育運動。寒暑假期間，同樣是閱讀作業(yè)，德育活動布置了紅色經典書籍的閱讀任務，那么語文學科就可以結合德育活動，減輕學生的閱讀負擔。在學習童謠類型的課文時，為了便于記憶傳誦，可以與音樂學科融合，在音樂課堂落實童謠的吟唱背誦，何樂而不為！

三、精析學生特點，設計作業(yè)分層

學生的發(fā)展表現出相應的不平衡性和差異性，語文教學要注意根據學生不同特點，以學定教。學生是獨立的個體，有個性化的差異，語文教學要遵循“因材施教”的教學原則，做到“目中有人”。所以，語文作業(yè)設計要滿足不同個體實際發(fā)展的需求，以免“拔高”或“吃不飽”，最好能讓學生“跳一跳”就夠到。基礎薄弱的學生更需要扎實的基礎練習指導，中等的學生需要思維的點撥發(fā)散，學有余力的學生更向往探究性、實踐性的挑戰(zhàn)作業(yè)。作業(yè)設計要注意區(qū)分層次，給學生更多選擇的空間。

如課后作業(yè)：說說對古詩的理解。中高年級可以給出三種挑戰(zhàn)層次：一是簡單翻譯句子；二是發(fā)揮想象，加入自己的語言描繪；三是用自己的語言配以圖畫展現。再比如六年級下冊第四單元，是“外國文學名著閱讀”單元。教師可以把兩篇略讀課文《騎鵝旅行記》和《湯姆·索亞歷險記》的學習作為精讀課文《魯濱遜漂流記》的課后探究作業(yè)，由學生小組自由選題，再全班交流分享探究成果，實現自主又開放的多元作業(yè)設計。尤其在“雙減”政策下，低年級的學業(yè)水平不得以紙筆形式進行，更需要尊重學生個性，以多樣化的形式來評價學生的學習生活。喜愛科學知識的學生就借助“神舟十三號”，搭建“太空尋寶”實踐活動平臺；喜愛運動的學生就借助冬奧會，開展“喜迎冬奧”活動；喜愛閱讀的學生就借助課外閱讀開展主人公神奇之旅活動；自理能力強的學生就以當前疫情現狀，開展勇敢戰(zhàn)“疫”活動，等等。

四、合理設計作業(yè)，匹配相關要素

1.作業(yè)質量與教學內容效度相匹配。作業(yè)設計的根本目的是促進學生學習，改善教師教學，要與課堂教學目標和重難點達成密切匹配。在實際教學中，教師不僅要注重課堂教學目標清晰，重難點突出，還要注意在教學關鍵處輔以適當的訓練，所設計的作業(yè)要與教學內容相關聯，這樣才能做到精講巧練，提升課堂教學效率和學生的學習效果。例如二年級下冊第二單元的教學重點是“讀句子，想象畫面”，而每一篇課文想象畫面的要求又不盡相同?！肚烁狻愤@一課的要求是借助插圖想象，說說千人糕是經過哪些勞動才做成的，那么在教學中，我們就要充分利用好本課的插圖，讓學生展開想象，說說米糕的制作過程，體會米糕的來之不易，也就能進一步理解為何稱其“千人糕”了。

2.作業(yè)題型與學生接受水平相匹配。語文教學要關注年級特點、教材特點和學生特點，作業(yè)設計同樣如此。不同的課型有不同的目標，不同的年級有不同的接受能力，作業(yè)要符合相應年級和教材的要求，尊重學生發(fā)展的順序性，尊重教學的可接受性原則。例如同樣是表達練習，在一年級的時候，我們可進行一些口頭說話、講故事訓練；二年級進行句式或者小片段練習，而到了中高年級再進行整篇的作文練習。再如，高年級的學生已經具備了自主學習生字詞的能力，我們就不必布置大量的抄寫練習，而可以讓其自主選擇記憶方法，達到會寫的目的。這樣既能節(jié)約學生的作業(yè)時間，也能激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，提高自主學習的能力。

3.作業(yè)評價與學生個體需求相匹配。要使學生的作業(yè)積極性得以提升，首先要做的是改善作業(yè)評價體系。有了豐富多樣的評價標準，才得以給每個學生揚長避短的施展空間。例如，在評價不同學習層次學生的作業(yè)時，就要設置不同的標準。再如，改變學生作業(yè)評價的形式，不再用一刀切的分數或者對錯來評價，而是多采用星級、獎章鼓勵，讓學生在作業(yè)中感受到教師的人文關懷。

當然，在具體實施中，教師不要過分注重練習設計樣式，還是要把作業(yè)的“練”與課堂的“學”有效融合，提升作業(yè)質量，提高課堂效率。※

（作者單位：江蘇省南京市二十九中天潤城分校）