摘要：在信息技術(shù)進(jìn)步的時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也在不斷地變化，在小學(xué)信息技術(shù)課程中出現(xiàn)了Scratch編程，但是目前還沒有出現(xiàn)系統(tǒng)的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，不能發(fā)揮出這門課的作用。所以，為了學(xué)生能夠在課堂中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和動手能力，要不斷地研究新的方式促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。本文基于PBL模式下的小學(xué)Scratch編程，對其教學(xué)理論研究、教學(xué)模式構(gòu)建等內(nèi)容進(jìn)行展開，尋求教學(xué)方式的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵字：PBL;教學(xué)模式;Scratch

一、引言

在國家鼓勵創(chuàng)新的時代下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也已經(jīng)成為大勢所趨。在創(chuàng)客這個詞深入群眾的過程中，為了促進(jìn)創(chuàng)客教育的實(shí)現(xiàn)，Scratch編程已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最好表現(xiàn)，它能夠促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識和動手能力，極大地提高了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

但是現(xiàn)階段Scratch編程在小學(xué)階段的教育情況并不樂觀，由于這是新時代發(fā)展過程中的要求，教師并沒有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)中對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，也很難達(dá)到教學(xué)的結(jié)果，所以要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，使用全新的有效的教學(xué)模式，并加以創(chuàng)新，促進(jìn)Scratch編程教學(xué)模式的進(jìn)步。

二、PBL是什么

PBL就是項(xiàng)目學(xué)習(xí)法[1]，在教學(xué)的過程中，以學(xué)生為主體，對學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行某些項(xiàng)目，讓學(xué)生向著目標(biāo)不斷地完善自己的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生適應(yīng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，通過提出問題、制定解決方案、解決問題和總結(jié)來實(shí)現(xiàn)對于學(xué)習(xí)任務(wù)的理解;在任務(wù)進(jìn)行的過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在項(xiàng)目進(jìn)行的過程中幫助學(xué)生處理可能遇到的問題，不會讓學(xué)生在遇到問題的時候想不到解決的辦法，最終導(dǎo)致對于項(xiàng)目進(jìn)行失去積極性，這也不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和任務(wù)的完成，還會導(dǎo)致教師在教學(xué)中遇到更多的問題。PBL經(jīng)過實(shí)驗(yàn)證明，是一種極其有效的學(xué)習(xí)方式，能有效促進(jìn)學(xué)生自主探究，自主創(chuàng)新。

三、當(dāng)前小學(xué)Scratch編程教學(xué)存在的問題

信息技術(shù)在不斷發(fā)展的過程中，其內(nèi)容也在不斷地豐富，學(xué)生在接受信息技術(shù)的時候，也逐漸有了更多的任務(wù)和更多的挑戰(zhàn)[2]。對于傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)來說，學(xué)生在課堂中需要掌握的是電腦的基礎(chǔ)操作，對于電腦中的基本功能有所了解，教師在進(jìn)行授課的時候，對于學(xué)生的教學(xué)任務(wù)很少，課堂上也沒有什么值得學(xué)習(xí)的，這對于一整節(jié)的課堂而言，顯得十分空洞，學(xué)生在課堂中學(xué)完了知識后，教師也沒有什么可以教的，就讓學(xué)生自己探索電腦上的內(nèi)容，學(xué)生會浪費(fèi)很多時間在玩游戲上。

在Scratch編程出現(xiàn)之后，教師由于還不了解這個課程的主要目標(biāo)和主要內(nèi)容，也沒有很有效的方式促進(jìn)Scratch的教學(xué)，還是采取已有的方式教學(xué)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而言并沒有很大的作用，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)僵化。在課堂進(jìn)行的過程中，教師在教學(xué)的時候往往采用示范來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在掌握新知識的時候只是學(xué)會了這個怎么做，能夠按照教師教的內(nèi)容來學(xué)習(xí)，但是在學(xué)的時候只是單純的模仿教師的行為，做出來的東西也是有很大的局限性，也不能體現(xiàn)出學(xué)生思考的過程，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師也應(yīng)與時俱進(jìn)，自己先去學(xué)習(xí)新型技術(shù)，然后再找其特點(diǎn)，才能更好地給學(xué)生教學(xué)師范，也知道其難易程度，知道哪里需要讓學(xué)生自己探索，哪里需要教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，做到有張有弛。采用合適自己學(xué)生的教學(xué)方式，合理引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。

對于學(xué)生而言，采用小組學(xué)習(xí)的方式能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)過程速度加快，但是在小組學(xué)習(xí)的過程中，沒有對任務(wù)進(jìn)行明確的劃分，學(xué)生不知道怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)才能達(dá)到最好的效果，在任務(wù)進(jìn)行的時候，很容易遺漏某個內(nèi)容，最終導(dǎo)致項(xiàng)目進(jìn)展不順利，還會在進(jìn)行的時候還會出現(xiàn)同一個任務(wù)被不同的人重復(fù)的執(zhí)行，影響項(xiàng)目的進(jìn)程，在這種情況下進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)會導(dǎo)致很多學(xué)生偷懶，不主動的尋求解決問題的方式，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)狀況也會逐漸變化，學(xué)生之間的差距也會更加明顯。

當(dāng)前Scratch編程教學(xué)還是沒有針對性，許多教師對此類教學(xué)還沒有經(jīng)驗(yàn)，沒有系統(tǒng)的教學(xué)方法。在基于PBL模式下的教學(xué)，老師不能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目分配組合，目前許多地方的學(xué)校都被合并，由此形成學(xué)生來源參差不齊的現(xiàn)象。來自農(nóng)村的學(xué)生可能從小就很少接觸電腦、手機(jī)，而來自城里的學(xué)生可能很早就接觸到了手機(jī)、電腦。而他們對無Scratch編程的理解難度也會有所不同。許多老師并不能注意到這一點(diǎn)，沒有合理的發(fā)揮PBl模式的真正作用，教學(xué)效果不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也沒有培養(yǎng)起來。

四、基于PBL的Scratch編程教學(xué)模式探討

（一）PBL的內(nèi)容難度要適中

學(xué)生的活動內(nèi)容大部分都是服務(wù)于生活中的，并且學(xué)生的興趣會決定項(xiàng)目進(jìn)行的過程是否順利[3]。所以在選擇項(xiàng)目的內(nèi)容的時候，教師要注意根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行，如在進(jìn)行實(shí)際課程的時候，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系。在課程進(jìn)行的時候，教師可以找出電梯的圖片，試引導(dǎo)學(xué)生：“電梯在日常生活中怎樣判斷要不要關(guān)門呢？為什么電梯在關(guān)門的時候能自動感應(yīng)到人正在進(jìn)電梯？”“我們怎樣才能利用Scratch來實(shí)現(xiàn)這個過程呢？”學(xué)生在思考電梯門的構(gòu)造的時候，就會產(chǎn)生很多的奇思妙想，教師要對學(xué)生的思想進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生向著電梯系統(tǒng)構(gòu)造的形成方向靠攏，達(dá)到教學(xué)的效果。

在教師引導(dǎo)之后，對學(xué)生的知識面進(jìn)行擴(kuò)充，讓學(xué)生明確應(yīng)該查找哪方面的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，對學(xué)生遇到的難題也要及時處理，保障資料都是在學(xué)生可以理解的范圍內(nèi)，降低難度，為學(xué)生順利閱讀、理解資料做準(zhǔn)備。在PBL的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)Scratch編程教學(xué)，不同的學(xué)生之間存在差異性，每個學(xué)生的能力也不同，應(yīng)該針對學(xué)生個人能力來給她們布置對應(yīng)難度的任務(wù)，不能所有學(xué)生同時布置一項(xiàng)較難的任務(wù)。在課程開始選擇學(xué)生比較感興趣的方面切入，布置較簡單的任務(wù)給學(xué)生，感興趣的同時還完成了作業(yè)，學(xué)生內(nèi)心的成就感會提升，從而激發(fā)對這項(xiàng)課程學(xué)習(xí)的興趣，在以后會更用心去理解掌握。在這個基礎(chǔ)上，了解不同學(xué)生的能力差異，布置適當(dāng)?shù)倪x做任務(wù)，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以在做完統(tǒng)一作業(yè)的基礎(chǔ)上，選擇自己感興趣的方面滿足自己的成就感，而能力較低的學(xué)生完成統(tǒng)一作業(yè)后，也可以嘗試自己感興趣的方面學(xué)習(xí)完成。

（二）制定計(jì)劃

學(xué)生在接收到問題之后，想要解決問題，就要有一個大致的方向，知道問題解決過程中可能會遇到什么難題，如果遇到了相關(guān)問題應(yīng)該如何解決，這就是制定計(jì)劃的重要性[4]。在解決問題的時候，光是依靠自己的能力也是不夠的，更是需要進(jìn)行小組合作。教師在對學(xué)生進(jìn)行分組的時候，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和各方面能力對學(xué)生進(jìn)行分組，在分組的過程中要注意組內(nèi)成員數(shù)量，盡量控制在4-6人，使得學(xué)生在組內(nèi)都是有自己的用處，人數(shù)太多的話會導(dǎo)致組內(nèi)成員出現(xiàn)依賴性，一些人根本不進(jìn)行任務(wù)，而另一部分人又很累;在組內(nèi)成員的配合方面，盡量不要將兩個個性很強(qiáng)的人放在一起，這樣會導(dǎo)致任務(wù)進(jìn)行過程中出現(xiàn)很多矛盾，影響項(xiàng)目的進(jìn)行;除此之外教師還要選出一個組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和搭配組內(nèi)成員的任務(wù)，讓成員都能發(fā)揮出自己的作用。

制定計(jì)劃的過程基本上依靠小組成員的共同商討，在探討的過程中，要有專門的學(xué)生對成員的意見進(jìn)行記錄和整理，讓學(xué)生的意見都能得到最好的實(shí)現(xiàn)。在查找資料的時候，學(xué)生能夠在不同的領(lǐng)域中找到實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的途徑，將計(jì)劃表進(jìn)行記錄，最后在進(jìn)行討論確定方案的可行性和完整性。

在此過程中，教師可輔助學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，指導(dǎo)他們完成所擅長的任務(wù)，更好的優(yōu)化協(xié)作模式，合作方法。這一過程能夠很好地實(shí)現(xiàn)小組活動的優(yōu)勢，體現(xiàn)出學(xué)生合作的過程，在組內(nèi)也有專門的人負(fù)責(zé)Scratch的編寫，負(fù)責(zé)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)，最后在將討論結(jié)果交給教師，在班級范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)交流，對于小組討論結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化，肯定小組學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（三）作品制作

問題解決的過程是實(shí)現(xiàn)學(xué)生想法和驗(yàn)證任務(wù)進(jìn)行的有效途徑，在制作作品之前，學(xué)生要明白自己在制作的過程中，應(yīng)該采用什么樣的流程進(jìn)行，對自己的流程不斷地熟悉，畫出程序設(shè)計(jì)流程圖，教師在班級中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生項(xiàng)目的順利完成。

學(xué)生在編寫Scratch之前，要對Scratch有所了解，知道在編寫的過程中可能會用到什么元器件，教師在幫助學(xué)生搭建硬件的時候，要讓學(xué)生對于基本的構(gòu)成有所了解，讓學(xué)生知道要想達(dá)到這樣的效果需要進(jìn)行什么樣的操作，學(xué)習(xí)新的知識能夠加深學(xué)生對于新的內(nèi)容的印象，促進(jìn)學(xué)生更好地完成項(xiàng)目，進(jìn)而解決問題。

在學(xué)會新知識后，教師要對學(xué)生多需要的內(nèi)容進(jìn)行示范，讓學(xué)生將理論知識運(yùn)用起來，讓知識更加直觀地展示在學(xué)生面前，體會到任務(wù)的進(jìn)行并不難，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)過程的積極性。

（四）PBL模式更新

其實(shí)PBL對教師來說并不是固定的，而是應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)生的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)母?，一味地按照固定模式進(jìn)行，只會適得其反。如果不清楚學(xué)生情況，可先按照模式進(jìn)行，在過程中了解不同學(xué)生的不同能力，然后再進(jìn)行調(diào)整。有些學(xué)生本身對于編程有很大興趣，并且理解能力很強(qiáng)，那么在項(xiàng)目中完全能夠代領(lǐng)其他學(xué)生更快都完成項(xiàng)目，但出于小學(xué)生的天性，他們可能并不愿意幫助沒有學(xué)會的同學(xué)學(xué)習(xí)，這樣項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目的也無法達(dá)到。所以教師要合理引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生，讓他們不僅能學(xué)會知識，也能領(lǐng)悟到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的真正意義，樂于助人。

（五）項(xiàng)目進(jìn)行過程中教師肯定

不管在哪個方面的學(xué)習(xí)，教師的鼓勵都是非常重要的。對于Scratch編程本身對于學(xué)生就是全新未知的課程，在學(xué)習(xí)的道路上難免磕磕絆絆，要鼓勵學(xué)生去積極探索難題，自主學(xué)習(xí)的同時，如果自己感覺困惑難懂，同樣可以求助老師。而在學(xué)生解決問題之后，老師積極表揚(yáng)學(xué)生，可以在一定時間內(nèi)評選優(yōu)秀學(xué)生想法或者作品，進(jìn)行公開表揚(yáng)，同時盡量保持雨露均沾，不同學(xué)生的想法都是獨(dú)特的，有具有一定的價值，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會感到成就感，產(chǎn)生課程學(xué)習(xí)的動力，對以后的學(xué)習(xí)有極大的幫助。

五、評價和總結(jié)

（一）合理評價，注重學(xué)生內(nèi)心變化

小學(xué)生都會有希望到老師肯定的心理，這個時候，如果老師能夠給予學(xué)生一個合理到位的鼓勵或者評價，將會對學(xué)生的興趣，內(nèi)心都有極大的促進(jìn)與鼓勵。尤其是對于Scratch編程這種新事物，小學(xué)生本身就對其有著很大的好奇心，但也有可能會因?yàn)橛须y度而無法主動接受。這時就需要老師從評價上下功夫，當(dāng)學(xué)生做得不夠好時，給他一個中肯的鼓勵，讓他認(rèn)為自己做的已經(jīng)很好了，當(dāng)學(xué)生做得很好時，給予最大的肯定，同時鼓勵創(chuàng)新。

基于PBL模式下的Scratch編程本身就有著創(chuàng)新性，在老師的評價鼓勵下，學(xué)生肯定能更有動力去創(chuàng)新。所以，在PBL模式教學(xué)中老師對Scratch編程學(xué)生的合理評價至關(guān)重要，注重學(xué)生內(nèi)心變化將有效促進(jìn)教學(xué)實(shí)施。

（二）細(xì)化總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題所在

在問題解決之后，學(xué)生的總結(jié)過程依然很重要，首先是對于任務(wù)執(zhí)行過程中，小組內(nèi)成員的總結(jié)，教師可以用相關(guān)的調(diào)查表對學(xué)生參與度進(jìn)行評估，小組內(nèi)部成員進(jìn)行互評的時候也是在反思整個活動進(jìn)行過程，能夠加深學(xué)生對于知識的印象;其次，對于整個項(xiàng)目進(jìn)行過程中的內(nèi)容分析，在這一過程中，新知識和舊知識的融合能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，也能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;最后，在展示成果的時候，更能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在進(jìn)行任務(wù)的時候，有什么問題，并且能夠在一定程度上改正自己的問題，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。

學(xué)生活動進(jìn)行的過程就是在培養(yǎng)其動手能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生在不斷進(jìn)步、不斷學(xué)習(xí)的過程中，教師所起到的作用就是培養(yǎng)學(xué)生不斷地總結(jié)，在總結(jié)的過程中實(shí)現(xiàn)自我的提升。只有不斷地加強(qiáng)活動進(jìn)行過后的反思，通過組內(nèi)自評、小組間互評、教師點(diǎn)評等方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，也能使得教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在之后的教學(xué)過程中不斷地調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步，也能培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力發(fā)展。

六、結(jié)束語

在項(xiàng)目活動中，學(xué)生的行為都是需要自主進(jìn)行的，教師在教學(xué)中對學(xué)生的影響盡量是引導(dǎo)學(xué)生，而不是一味地告訴學(xué)生應(yīng)該做什么。PBL模式中教師的作用主要體現(xiàn)在開始引導(dǎo)，中間答疑，最終評價總結(jié)，還是要遵從以學(xué)生自主為主的理念。根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)創(chuàng)新也會更好地幫助學(xué)生完成項(xiàng)目。在項(xiàng)目產(chǎn)生和完成的一整個過程中，學(xué)生應(yīng)該是解決問題的主體，充分利用學(xué)生的力量去完成教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生最大程度上理解所學(xué)知識，提高學(xué)生主動解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)Scratch編程的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新能力很強(qiáng)的新時代創(chuàng)客。

基于PBL模式下的Scratch編程學(xué)習(xí)，為學(xué)生的能力培養(yǎng)，興趣培養(yǎng)，性格培養(yǎng)都有極大的好處，也可以為將來小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升，為以后打基礎(chǔ)，這也是PBL教學(xué)的意義所在。

作者單位：石向向? ? 甘肅省莊浪縣南湖小學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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