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        普通應用型大學“三風”建設的現狀與思考

        2022-05-30 22:15:02汪瀟金彪張建武張小婷李山鷹
        大學教育 2022年10期
        關鍵詞:對策建設

        汪瀟 金彪 張建武 張小婷 李山鷹

        [摘 要]根據當前我國高等教育和高校“三風”建設現狀,文章重點剖析了普通應用型大學“三風” 建設相對滯后的原因,并提出了相應的“三風”建設對策,根據普通應用型大學自身特點,量身打造與之匹配的“三風”建設體系,形成教風、學風、校風互相促進與良性增長的局面,具有很好的借鑒意義。

        [關鍵詞]應用型大學;“三風”建設;對策

        [中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437(2022)10-0193-03

        高校作為大學生思想政治、理論知識、實踐技能等綜合素質培養(yǎng)的主陣地,其教風、學風、校風(簡稱“三風”)建設水平在很大程度上反映了各高校的教育教學水平和學生培養(yǎng)能力,也是高校實現內涵式發(fā)展的必然要求[1-2]。近年來,隨著我國高等教育由“精英教育”向“大眾教育”轉型和“數字化”信息時代的到來,教育理念、教學方法、時代背景均發(fā)生了重大變化。當前,“00后”學生逐漸步入高等院校,其思想道德、理論知識與實踐技能、社會認知能力等與往屆學生有所不同。然而,能夠綜合反映高校建設水平的“三風”建設卻沒有與之相適應,尤其是部分普通應用型大學,因建校歷史短、教學科研成果積淀不夠、管理制度和管理水平相對滯后、教育教學水平亟待提高,其“三風”建設尤為迫切。

        一、加強普通高校“三風”建設的緊迫性

        根據教育部2020年統(tǒng)計數據,自1997年以來,我國普通高等學校畢業(yè)生總人數和本、??飘厴I(yè)生人數增長態(tài)勢明顯,具體情況如圖1所示。由于普通高校是我國高等教育人才培養(yǎng)的重要陣地,尤其是2000年以后,隨著我國國民經濟的快速發(fā)展和產業(yè)結構的調整,對高素質復合型人才和專門性技術人才需求旺盛,對高校培養(yǎng)人才的要求越來越高;與此同時,我國高等教育逐漸由“精英教育”向“大眾教育”轉變,使得本、??飘厴I(yè)學生人數迅猛增長。

        盡管近年來我國普通高校畢業(yè)生總人數增速放緩,但基數已經較為龐大。與1997年相比,我國普通高校由1022所增加到2019年的2688所(含獨立學院257所);畢業(yè)生人數由829070人增加到7585298人。由此可見,盡管我國普通高校數量顯著增加,但畢業(yè)生數量增速明顯高于高校數量增長速度,使得普通高校人才培養(yǎng)壓力陡然增加。

        由于普通應用型大學在我國普通高校中數量占比大,其中部分院校多為21世紀初剛升本的院校,辦學歷史較短,“三風”建設基礎薄弱。因此,基于普通應用型大學“三風”建設薄弱和畢業(yè)生人數眾多的現狀,辯證思考校風、教風、學風的內在關系,加強普通應用型大學“三風”建設,對提高師生的思想意識水平、工作效率、組織凝聚力和教育教學水平,確保人才培養(yǎng)質量穩(wěn)步提升具有極其重要的現實意義和緊迫性。

        二、普通應用型大學“三風”建設現狀

        “三風”是高校文化傳統(tǒng)、行為模式、道德觀念等的綜合反映。其中,校風體現了學校的教育理念、教育模式、精神追求和辦學特色;教風體現了教師教學思想、方法技能、工作態(tài)度和工作作風等;學風則是讀書之風、治學之風、做人之風的綜合反映,體現了學校的氣質和靈魂,也是學校的立校之本[1-3]。

        然而,如前所述,普通應用型大學在我國普通高校中占比較大,“三風”建設相對薄弱。少部分教師本身對教師這一職業(yè)缺乏敬畏,使命感不夠強,把教書育人作為一種工作,日常教學中教書多、育人少,把上課當成一項任務來完成,教風不夠扎實[4]。課堂上對注意力不集中的學生未能及時提醒,甚至不加約束,課堂互動不夠。個別教師政治站位不夠高,教學重點、難點剖析不透,對學生的疑問解答不到位,不夠重視學生的培養(yǎng)質量。此外,部分學生學習熱情不高、主動性不夠;人在課堂心在外,上課打瞌睡、玩手游,甚至曠課;沒有做到課前預習、課后復習;凡事以個人為中心、團隊意識淡薄。教風、學風弱化,進而影響教育教學水平的發(fā)展與提高。

        三、普通應用型大學“三風”建設滯后原因剖析

        普通應用型大學除建校歷史短、教學科研成果積淀薄弱、個別教師使命感不強外,其“三風”建設相對滯后的主要原因包括以下幾點。

        (一)隨著我國各行各業(yè)的快速發(fā)展和經濟建設的日新月異,教師自身的使命感、自豪感有所弱化

        多元化的教育模式和教學手段的運用,加之課堂教學學時的不斷縮短,使學生能夠親身感受教師人格魅力的時間減少。尤其是新冠肺炎疫情暴發(fā)以來,線上教學應運而生[5]。與傳統(tǒng)課堂教學相比,線上教學減少了師生面對面交流、學習的機會,學生無法直接與教師互動,無法親身感受教師的魅力。此外,由于個別教師存在有違師德師風的不當行為,加之社會上不良風氣的影響,使得社會其他行業(yè)對教師職責產生誤解,“尊師重教”的良好風尚有所弱化。

        (二)“教”與“學”理念有所偏頗

        隨著知識和信息的爆炸式增長,生活幸福指數的不斷提高,教育水平和學習深度的不斷強化,“教”與“學”正面臨著嚴峻的考驗。當前,部分商業(yè)機構為了自身經濟利益,會對一些教育理念進行片面化的過渡炒作,以達到其商業(yè)化的目的。如部分商業(yè)機構以“快樂”學習為宣傳標語,而忽略了學習本身也是辛苦的,沒有教育學生在“快樂”學習的同時,也要刻苦學習,不斷取得進步才會感到更快樂。再如愉快工作,部分老師對此存在理解的偏差。教師要想上好一節(jié)課,需要精心準備,認真?zhèn)湔n、查閱大量文獻資料,這一過程是辛苦的,是需要夜以繼日、長期辛勤工作積累才能實現的,而愉快的感覺是伴隨著工作的不斷推進逐漸體會到的,工作任務達成度越高,這種愉快的感覺越強烈。然而,有的教師只看到工作的辛苦,而沒有體會到快樂;有的只想感受工作的快樂,而忘記了這種快樂來源于辛勤的工作。

        (三)負面信息的影響

        隨著互聯網技術和移動通信的快速發(fā)展,信息傳遞的觸角已經到達世界的每一個角落。一些關于教師學術失德、違法違規(guī)、師生關系不當等負面報道被無限放大,有些學生認為自己受到不公正對待或權利受到侵害,導致部分老師不愿、不敢、也不想管理學生,以免“惹禍上身”。此外,一些純娛樂性節(jié)目充斥熒屏,把過度娛樂和片面的、不理性的、虛擬的認知和社會信息傳遞給大眾,影響了人們對科學知識的崇尚和敬畏,尤其是對信息甄別能力較弱的青年學生,容易導致其理想信念缺失。

        四、普通應用型大學“三風”建設對策

        2019年10月12日,教育部下發(fā)了《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》(以下簡稱“意見”),對本科教育工作提出部署,推動“學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來”。結合當前普通應用型大學“三風”建設的現狀和原因剖析,為提升普通應用型大學教育教學管理和教育質量水平,推進學校內涵建設,加強“三風”建設措施的實施意義重大。

        (一)加強教師思想政治教育,堅持立德樹人,落實“四個回歸”

        高等教育應圍繞習近平總書記在全國教育大會指出的教育工作“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題進行深入思考,加強教師對崗位的敬畏之心、使命之感,引導教師回歸課堂,站穩(wěn)講臺,執(zhí)著于教育的初心和夢想,努力做學生理想信念的播種者、道德規(guī)范的傳承者、知識技能的創(chuàng)新者、人生之路的引領者。引導學生回歸課堂,追求真理,培養(yǎng)其具備強烈的求知欲和創(chuàng)新能力,不斷引領學生從紛繁浮躁的世界步入靜謐求知的課堂。合力把“四個回歸”落到實處,著力構建思政教育大格局,穩(wěn)步推進思政教育,尤其是推動隱性思政教育進課堂,大力弘揚社會主義核心價值觀,教育引導學生將個人理想和國家前途命運、民族復興偉大夢想緊密相連,培養(yǎng)學生堅定的信念、刻苦的鉆研精神、勤學善思的能力和對理想的執(zhí)著追求,從而樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀[6]。

        (二)堅持“以本為本”,優(yōu)化課程體系設計,完善教育教學水平評價機制

        按照《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》和行業(yè)標準,要加強人才需求與培養(yǎng)供給側改革,強化本科教學核心地位。優(yōu)化課程設置,豐富線上、線下和線上線下混合課程資源,夯實實踐教學體系建設與實踐育人平臺建設,強化學生實踐技能、科技創(chuàng)新的能力。積極推進“金專建設”和“金課建設”,加強“教學名師”的培養(yǎng)與示范引領作用,并把“金專”“金課”“名師”的建設與高水平實踐教學基地建設、學生培養(yǎng)質量等作為教育教學水平評價的主要指標,著力提高教育教學質量。通過教育教學質量的顯著提升和教師恰當的引導,使學生回歸教室、心系課堂,實現以教風促學風的良好局面。

        (三)建立健全“三風”建設責任制,構建系統(tǒng)的“三風”建設制度體系

        根據“忠心獻給祖國、孝心獻給父母、愛心獻給社會、關心獻給同事、信心留給自己”的“五心”教育要求,成立“三風”建設領導小組,明確領導小組的責任與權力,形成管理有序、權責明確的“三風”建設管理模式[7]。不斷探索教師職稱改革,完善教師評聘機制,建設高素質教師隊伍,鼓勵教師開展教學方法和教學模式創(chuàng)新,激勵并督促教師加強“教風”建設。積極推進“以學生為中心、以產出為導向、持續(xù)改進”工程教育教學理念的不斷深入,充分認識到“教”與“學”主體地位的變化,鼓勵和引導學生多讀書、深思考、善提問、勤實踐,激發(fā)其學習潛能和學習興趣。

        (四)加強“正能量”輿論引導和對學生主體地位意識的培養(yǎng),構建融洽的師生關系

        在網絡信息“無孔不入”的時代,要加強輿論正面引導,讓學生認識到兢兢業(yè)業(yè)的教師占多數。同時,要注意到在教學過程中,教學主體已由教師轉變?yōu)閷W生,教師要引導學生保持端正的學習態(tài)度、采取正確的學習方法、掌握系統(tǒng)的知識技能,培養(yǎng)學生養(yǎng)成終身學習的習慣成為教師的首要任務。

        五、結語

        我國高等教育發(fā)展迅速,但還需進一步提高發(fā)展水平和加強“三風”建設。普通應用型大學應以教育部頒布的《教學質量國家標準》為綱,根據自身辦學歷史、學科特色、研究基礎、教育教學水平等實際狀況,構建獨具特色的人才培養(yǎng)體系和課程體系,切實提升教育教學水平,并量身打造與之匹配的“三風”建設體系,不斷改善教師教風、學生學風,充分發(fā)揮良好教風的導向作用和扎實學風的核心作用,使教風、學風相向而行,形成具有特色、求是創(chuàng)新的優(yōu)良校風,共同促進“校風”的提質升華。良好的校風又會促進教風、學風的不斷提升,從而形成教風、學風、校風的互相促進和良性增長。

        [ 參 考 文 獻 ]

        [1] 陳艷.促進高校黨風校風學風良性互動[J].唯實,2019(4):72-74.

        [2] 王禹.高?!叭L一室”建設中的學風建設[J].教育教學論壇,2020(15):17-18.

        [3] 鄧小龍.高職院校學教聯動推進“三風”建設的策略研究[J].江西電力職業(yè)技術學院學報,2018(5):137-139.

        [4] 廉麗,李輝,郝志云.高校開展“三風”活動現狀及對策研究:以德宏師范高等專科學校理工系為例[J].中國校外教育,2014(33):41.

        [5] 黃菁菁,袁世清.對新冠肺炎疫情期間大學生線上學習的思考[J].成都中醫(yī)藥大學學報(教育科學版),2020(1):102-103.

        [6] 朱歡.試論三風建設視野下高校隱性思政教育路徑創(chuàng)新[J].佳木斯教育學院學報,2014(5):58-59.

        [7] 陳世平.學?!叭L”建設長效機制研究[J].科學咨詢(教育科研),2018(33):31.

        [責任編輯:蘇祎穎]

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