劉為

當(dāng)一位老師走進一個有幾十名學(xué)生的教室，開始一節(jié)課的講授，她首先考慮的肯定是班級整體秩序的維持，以及如何順利實施教學(xué)計劃，實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)計劃的順利實施更能成為一節(jié)課圓滿的標(biāo)準，它容易被識別，在講求效率、有嚴密課程規(guī)劃的現(xiàn)代課堂，這是讓一名老師在下課鈴聲響起時感到心安的必要條件。這是容易理解的。但是當(dāng)教師完成了自己的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的收獲和感受具體如何呢？

成熟型的教師或者專家型的教師，其區(qū)別于新手教師的一個重要特質(zhì)就是對學(xué)生個體的關(guān)注。教師需要在實施教學(xué)計劃的過程中，分出神來洞察學(xué)生的狀態(tài)，回應(yīng)學(xué)生的需求;要在一個幾十人的集體當(dāng)中，讓學(xué)生感到自己很重要，老師在乎他。在一個集體環(huán)境，對個體的關(guān)注是教師的一門重要功課。下面分享我與我的學(xué)生的二三事，以期給廣大教師同仁帶來啟發(fā)。

我們班的Honey真是個無可挑剔的學(xué)生，她安靜，專注，情緒穩(wěn)定，簡直像一汪平靜的湖水，從一年級到六年級都是如此。我常常驚訝于一個孩子能如此自持。具體說來，不管班級整體氛圍如何，她永遠把小手放在桌面，端端正正地坐好。她不是經(jīng)常舉手發(fā)言，自然也不爭搶發(fā)言機會。因為有好多學(xué)生需要隨時提醒，隨時鼓勵，隨時回應(yīng)，有的時候我會忘記她的存在，當(dāng)我突然想起Honey 好像還沒回答過問題或者想確認一下她沒聲響的時候是不是在聽課，我就會提問她一下。她的答案每次都對，沒有遲疑的回答也證明她一直在聽和思考。但是對我來說也有個難題，這個孩子太無波瀾，我不知道我能給她什么，她也似乎不需要我的鼓勵就已經(jīng)有持之以恒的好習(xí)慣，不需要我額外指導(dǎo)就已經(jīng)學(xué)會了所有知識技能。因此，當(dāng)我定期盤點自己對班級每名學(xué)生的個別關(guān)注的時候，常常發(fā)現(xiàn)自己忽略了她！這讓我有些不安。因為有些學(xué)生淘氣，我自然會對他特別關(guān)注，還有些學(xué)生需要我持續(xù)進行積極回應(yīng)，才能維持學(xué)習(xí)動機。我想，他們更容易知道自己很重要，但如何讓Honey 知道她對我很重要，對課堂很重要呢？

這天上課，當(dāng)我讓學(xué)生根據(jù)屏幕上的PPT內(nèi)容完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，我發(fā)現(xiàn)講桌上的一摞作業(yè)可能擋住Honey視線了，因為她脖子伸得可長了。我以最迅捷的動作將作業(yè)本挪開，并且有點兒緊張地問她：“是不是擋住你了？”她笑著搖頭，輕聲說：“沒事。”我說：“那可不行！我們Honey必須得看見，下次有這種情況一定要告訴老師一聲！”她笑了，有點兒不好意思地點了一下頭，但是當(dāng)她再抬頭看向我的時候，我看到她眼神里有不一樣的神采。她比往常高興了，很微妙，但到底是孩子，我能確認。其實這件事對她有什么意義呢？沒有這件事，她可能也會一直是名優(yōu)秀學(xué)生，但是我不希望一名學(xué)生因為自己乖巧懂事而變透明，一定要讓她知道老師心里有她，她有特別的位置，能提高一點兒孩子的幸福感也是非常值得的。或許也能成為她疲憊時候的一個慰藉，我想，沒有哪個小孩不希望得到老師的尊重和在乎吧。

我們班還有一個Frank，想到他我就想笑。他又胖肉又緊實，我一看見他臉蛋上鼓起的兩團肉就很想掐一下，但我都忍住了，因為這個動作的意義除了我會喜歡，就沒有其他了。他挺頑皮的，有點兒愛偷懶;家長比較嚴格，規(guī)矩也比較多。據(jù)說他在家里更是個混不吝，特別氣人。我也親身感受過。有一次課堂提問，他就站在那兒，石化了一樣，連表情都凝固住，一個字不說，我怎么啟發(fā)也不說，特別不配合。為了節(jié)省時間，我真的應(yīng)該馬上叫起另一個正焦急地舉手等著回答問題的孩子，但我認為對一個站起來不回答問題的同學(xué)的態(tài)度，將直接影響其他同學(xué)對類似情況的判斷，老師這時候的反應(yīng)就是他們自己將要面臨的對待方式。我不希望學(xué)生們認為：老師就是希望她提的問題我馬上能答出來，如果答不出來她就會換別人，她想要的就是一個正確的答案，她并不關(guān)心我到底怎么了;正確的答案重要，我們沒那么重要。于是，我平復(fù)了兩秒鐘，盡可能用真誠和關(guān)切的語氣說：“Frank，你看著我。你為什么答不出來？你是知道老師的，我從來不會因為你答錯問題就批評你，你只要肯嘗試，我就能知道你哪里不會讀、不理解，我就能教你、幫你了。你這樣不說話，我根本都不知道你的困難在哪里。而且Frank，有時候我一提問，你就顯得特別緊張，完全不能思考了一樣，好像全身心都在準備迎接我的批評，一點兒都分不出力氣來思考問題了。你是覺得老師一定會不滿意你的回答嗎？你知道我不會！”我一邊說一邊走近他，我想看看他的答案到底怎么寫的。我一看，哦，天吶！他的小卷壓根沒寫！學(xué)生們都笑了，還有人說，老師說這么多都白說了，原來他“石化”是因為他沒完成作業(yè)……

然而，改變就發(fā)生在下一節(jié)課。當(dāng)我再次提問他的時候，他聲音從未有過地洪亮，語調(diào)也不懶洋洋的了，特別積極配合，站起來馬上開始回答，一點兒也不延遲。我又提問了兩次，每次都一樣好。我真開心呀！我用微笑表達我的心情，我用欣賞的目光看著他。他的表情竟然還多了幾分嚴肅，配合著他的胖臉蛋兒，我真的很想笑！我當(dāng)然不會以為從此就萬事大吉，教育沒有一勞永逸的解決辦法，我知道，他將來的某一個時間，或者就是下節(jié)課，狀態(tài)可能又會不對了，可是沒關(guān)系，如果師生之間的信任和情感已經(jīng)建立，溝通的渠道沒有被關(guān)閉，遇到問題再努力解決就是了。Frank 和全班同學(xué)都知道了，老師是關(guān)心他們的感受的，是想盡力幫助他們、鼓勵他們嘗試的，這就是教育的成果。而成長是一個復(fù)雜曲折甚至可能迂回的過程，教育的成果也可能無法即時觀測到，會在遙遠的未來無人發(fā)覺地呈現(xiàn)出來，教師工作的意義部分就在于為不確定性做最大的努力。

我常常思考：學(xué)生永遠是教師教學(xué)的目的，而不是手段，所以學(xué)生更重要，而不是準確的答案更重要，好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)更重要。不是說他們達成學(xué)習(xí)目標(biāo)就一切都好了，還要顧及他們的心理體驗和感受。教師也不能因為他們學(xué)不會就批評和責(zé)備，要嘗試去理解和幫助他們，讓他們感到教師是跟他們站在一個方向的人，給予簡單的否定當(dāng)然比給予支持要容易，但課堂是師生雙方共同努力的結(jié)果。如果一名教師總是把問題歸因到學(xué)生身上，那他自己的職責(zé)盡到了嗎？他要求學(xué)生努力的時候，自己足夠努力嗎？或許沒有人能如此質(zhì)問在課堂上掌握話語權(quán)的教師，但是教師要常常省思自問。

學(xué)生相對而言是課堂中的弱勢方，讓他們覺得自己重要，是提高其自尊心、保持其學(xué)習(xí)動力的非常重要的方式。在此跟大家分享，更多的是記錄下來以自勉。

（130117 吉林省長春市東師中信試驗學(xué)校）