張?zhí)N

卓有成效的閱讀訓(xùn)練，不僅有助于學(xué)生更快掌握生字生詞，提高他們的寫(xiě)作能力，實(shí)際上還利于他們思辨能力、表達(dá)能力等多方面能力的形成，對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)至關(guān)重要，特別是對(duì)小學(xué)生更是如此。鑒于此，筆者依托長(zhǎng)期的工作經(jīng)驗(yàn)，淺談幾點(diǎn)個(gè)人見(jiàn)解。

語(yǔ)文閱讀需要厚積薄發(fā)，短時(shí)間內(nèi)很難產(chǎn)生顯著成效。部分偏于短視的老師及相當(dāng)一部分家長(zhǎng)，對(duì)此缺乏重視，導(dǎo)致部分小學(xué)生的閱讀能力成為其短板問(wèn)題，亟須思考矯正。

認(rèn)真設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，培養(yǎng)閱讀興趣

萬(wàn)事開(kāi)頭難，對(duì)于存在程度不一閱讀障礙的小學(xué)生群體而言，課前導(dǎo)語(yǔ)的作用至關(guān)重要，這不僅利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興致，還一定程度影響最終的閱讀質(zhì)量。所以，小學(xué)語(yǔ)文老師在閱讀訓(xùn)練課堂中，應(yīng)該充分重視課前導(dǎo)語(yǔ)，注意精心設(shè)計(jì)，以引導(dǎo)學(xué)生在一開(kāi)始就饒有興致地投入到閱讀訓(xùn)練中。在課前導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)該注意三點(diǎn)。第一，是確保有一定的趣味性，至少應(yīng)該意味雋永，引起學(xué)生深思，在思考中形成學(xué)生閱讀興致，形成學(xué)生認(rèn)真閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。第二，是緊扣課堂的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生直接抓住閱讀內(nèi)容的主線，為提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量提供良好條件。第三，是應(yīng)該有比較充分的目的性，避免導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)進(jìn)入單純的娛樂(lè)化狀態(tài)，以確保其作用和實(shí)效。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《“黑板”跑了》一文之前，先向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：“大家知道都有什么東西會(huì)跑？”學(xué)生會(huì)七嘴八舌地說(shuō)“汽車(chē)”“小兔子”“小烏龜”“火車(chē)”“人”之類(lèi)的。然后反問(wèn)他們：“大家認(rèn)為黑板會(huì)跑嗎？”得到否定答案后，繼續(xù)反問(wèn)，“那為什么我們即將學(xué)習(xí)的課文中說(shuō)'黑板'會(huì)跑呢？老師糊涂了，有哪位同學(xué)告訴老師？”大部分學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后會(huì)迫不及待地打開(kāi)課本，而部分提前預(yù)習(xí)效果比較好的同學(xué)則可能舉手回答：“老師，課文中的黑板其實(shí)不是真正的黑板，是馬車(chē)后面的黑色擋板?！痹谶@時(shí)，可對(duì)學(xué)生們說(shuō)：

“我們一起看看到底怎么回事吧。”同時(shí)明確閱讀目標(biāo)，并提醒學(xué)生牢記遇到的生字，注意多讀幾遍。這樣，借助隱含于閱讀文本題目中的興趣點(diǎn)，提煉形成有針對(duì)性的導(dǎo)語(yǔ)，打造學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)他們形成對(duì)閱讀的興致。

從淺至深，編制閱讀計(jì)劃

和人生經(jīng)驗(yàn)較多的大中學(xué)生不同，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)非常少，他們的閱讀及認(rèn)知能力非常有限。因此在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，應(yīng)該在遵循其認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。其中最為重要的是，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，設(shè)置有差異的閱讀目標(biāo)。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，閱讀訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)在于借助拼音讀通全文，引導(dǎo)他們明白文章的每一句話，了解文章大意。應(yīng)以短小精悍的文章為主，也可為多個(gè)段落，但每個(gè)段落的篇幅應(yīng)該盡量短小，避免冗長(zhǎng)，而且一般應(yīng)該限制在三四段之內(nèi)。閱讀內(nèi)容應(yīng)該充滿童稚色彩，比如小鳥(niǎo)、小狗、小兔之類(lèi)的，以更符合他們的理解范圍。

對(duì)于中年級(jí)的小學(xué)生，閱讀訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)則在于強(qiáng)化對(duì)整個(gè)段落的閱讀，引導(dǎo)他們更好地理解不同句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在較深層次理解文章內(nèi)容，同時(shí)嘗試訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作技能。所用文章可以適當(dāng)擴(kuò)大篇幅，但一般應(yīng)該限制在五百字以?xún)?nèi)，五六段之間，比如上部分所提到的《“黑板”跑了》，全文內(nèi)容應(yīng)該貼近生活，避免艱澀。

對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生，閱讀訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該適當(dāng)走出字詞認(rèn)識(shí)范疇，轉(zhuǎn)向內(nèi)涵理解方面，同時(shí)引導(dǎo)他們嘗試體會(huì)其中蘊(yùn)含的感情，并比較規(guī)范地訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作技能，推動(dòng)他們?cè)陂喿x訓(xùn)練的基礎(chǔ)上提升寫(xiě)作能力。所選文本的篇幅可適當(dāng)延長(zhǎng)，不過(guò)內(nèi)容應(yīng)該和中年級(jí)大致相似，需要貼近生活，內(nèi)涵的情感應(yīng)該以親情、思念之情、喜愛(ài)之情等各種常見(jiàn)的感情為主，避免出現(xiàn)超出他們個(gè)人認(rèn)知范圍的現(xiàn)象。

精講細(xì)讀，認(rèn)真分析閱讀重難點(diǎn)

在閱讀訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持精而散的原則。所謂“精”就是應(yīng)該對(duì)文中的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行精講，講細(xì)講透;所謂“散”是將課堂時(shí)間進(jìn)行分割，讓各個(gè)時(shí)段零散布局。換言之，就是根據(jù)學(xué)生的年齡情況，適當(dāng)縮短特定的時(shí)間單元，以確保在精講過(guò)程中保證學(xué)生足夠的注意力。

小學(xué)語(yǔ)文老師在精講細(xì)讀過(guò)程中，應(yīng)該注意進(jìn)行有針對(duì)性的重點(diǎn)分析，以推動(dòng)閱讀效率提高。比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《愛(ài)如茉莉》一文的時(shí)候，可圍繞感知、感悟、感受三個(gè)關(guān)鍵詞，依次推進(jìn)。在感知層面，引領(lǐng)學(xué)生閱讀，推動(dòng)學(xué)生初步知其大意，在時(shí)間允許下還可考慮嘗試泛讀，更為全面了解文章內(nèi)容。在感悟?qū)用妫瑧?yīng)該指導(dǎo)學(xué)生解讀重點(diǎn)的關(guān)鍵詞，以引導(dǎo)他們更為準(zhǔn)確地體會(huì)茉莉的特點(diǎn)做鋪墊。對(duì)此，老師應(yīng)該首先找出關(guān)于茉莉描述的語(yǔ)句，而后根據(jù)學(xué)生的閱讀情況增加其他需要重點(diǎn)關(guān)注的字詞，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的重點(diǎn)講述。在感受層面，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，用心感受，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)或相近經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成和文章內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)體驗(yàn)。

按照這個(gè)宏觀邏輯，結(jié)合所教授學(xué)生的具體情況，制訂系統(tǒng)而有針對(duì)性的閱讀計(jì)劃，有條不紊、循序漸進(jìn)提高他們的閱讀能力、認(rèn)知能力、理解能力、思維能力及口述演說(shuō)能力。

促進(jìn)交流，提高閱讀水平

雖然從形式上看，閱讀屬于個(gè)人行為，不過(guò)對(duì)于學(xué)生時(shí)代的閱讀訓(xùn)練而言，閱讀同時(shí)還是一種集體活動(dòng)，是一種鑄就、提升溝通能力的方式及工具;溝通交流同時(shí)也有助于推動(dòng)閱讀能力及思維能力的有效提高。特別是對(duì)于人生閱歷極少的小學(xué)生而言，溝通和交流更是彌補(bǔ)他們閱讀短板問(wèn)題，提高其閱讀質(zhì)量的重要途徑。所以，小學(xué)語(yǔ)文老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)該注意借力交流的積極作用，應(yīng)該為學(xué)生的溝通和交流開(kāi)拓更多機(jī)會(huì)和空間。

首先，老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，在鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主閱讀的同時(shí)，也應(yīng)該支持同學(xué)們之間進(jìn)行各種規(guī)模的交流，甚至可考慮靈活組織各種小組討論。其次，老師在引導(dǎo)及教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意設(shè)置并儲(chǔ)備足夠的問(wèn)題，以簡(jiǎn)潔而具有啟發(fā)意義的問(wèn)題推動(dòng)實(shí)現(xiàn)和學(xué)生更為高效的交流。比如，在第一部分所提到的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)中所提出的問(wèn)題，便屬于這類(lèi)問(wèn)題。該問(wèn)題將原本平鋪直敘的導(dǎo)語(yǔ)轉(zhuǎn)化為和學(xué)生之間的熱烈溝通，以此打造趣味十足的閱讀氛圍，更能提高學(xué)生的閱讀訓(xùn)練效率。最后，老師還應(yīng)該注意在家校合作的基礎(chǔ)上和家長(zhǎng)積極聯(lián)系溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭環(huán)境中注意和學(xué)生進(jìn)行更為開(kāi)放而靈活的溝通和交流。比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《“黑板”跑了》后，動(dòng)手能力強(qiáng)的家長(zhǎng)可以制作出活動(dòng)“黑板”的場(chǎng)景，讓學(xué)生們獲得更為真實(shí)的體驗(yàn);學(xué)識(shí)淵博的家長(zhǎng)可以給孩子們講述主人公的其他故事，或者其他名人專(zhuān)注研究學(xué)習(xí)的歷史往事，在推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中拓展學(xué)生的視野;思維活躍的家長(zhǎng)，也可能因?yàn)閷?duì)主人公的態(tài)度等問(wèn)題，和自己的孩子爭(zhēng)執(zhí)不休，進(jìn)行更為激烈的辯論，在確保學(xué)生閱讀訓(xùn)練實(shí)效的基礎(chǔ)上，打造他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力、邏輯思維能力及競(jìng)爭(zhēng)好勝意識(shí)。

增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣

閱讀能力的形成和寫(xiě)作能力的提高一樣需要厚積薄發(fā)，因此應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期訓(xùn)練，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)應(yīng)適當(dāng)增加閱讀時(shí)間，拓展閱讀范圍。對(duì)此，語(yǔ)文老師在接手特定班級(jí)的開(kāi)始，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合語(yǔ)文課標(biāo)的具體要求，制訂專(zhuān)門(mén)而長(zhǎng)期的語(yǔ)文閱讀計(jì)劃。每天均向?qū)W生及家長(zhǎng)做出閱讀半個(gè)小時(shí)之類(lèi)的提示，每周或每月均給出專(zhuān)業(yè)的推薦書(shū)目，有條件的學(xué)校還可考慮同步借書(shū)給學(xué)生們，以確保學(xué)生能真正落實(shí)其閱讀計(jì)劃，切實(shí)提高其閱讀量。當(dāng)閱讀成為習(xí)慣的時(shí)候，相當(dāng)一部分小學(xué)生會(huì)自覺(jué)沉浸到閱讀之中，享受閱讀的喜悅，形成主動(dòng)閱讀的動(dòng)機(jī)，打造真實(shí)的閱讀興趣。

總之，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，制訂并踐行循序漸進(jìn)的閱讀計(jì)劃，在具體指導(dǎo)、講解過(guò)程中突出重點(diǎn)，精講細(xì)講，鼓勵(lì)并為學(xué)生在閱讀訓(xùn)練期間進(jìn)行溝通交流提供多方機(jī)會(huì)，方可讓學(xué)生養(yǎng)成持之以恒、長(zhǎng)期閱讀的好習(xí)慣。

編輯/劉婷美術(shù)設(shè)計(jì)/甄海龍