張茜

疫情來襲，美好的校園生活被按下了暫停鍵，蘇州學(xué)子的學(xué)習(xí)也轉(zhuǎn)為線上。低年級(jí)孩子本身課堂上的學(xué)習(xí)能力弱，現(xiàn)在轉(zhuǎn)為線上學(xué)習(xí)，自覺性又差，那么如何提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力呢？經(jīng)過有效地嘗試，我認(rèn)為構(gòu)建線上學(xué)習(xí)圈，可以有效地提升語文學(xué)習(xí)力。

線上學(xué)習(xí)圈是根據(jù)學(xué)生的性格氣質(zhì)、學(xué)習(xí)水平、發(fā)展目標(biāo)、居家距離等綜合因素，把班級(jí)里的學(xué)生組成若干個(gè)線上學(xué)習(xí)的小團(tuán)體，他們通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，在小團(tuán)體中相互學(xué)習(xí)，共同提高，這些小團(tuán)體我就稱它為線上學(xué)習(xí)圈。一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異很大，暫停線下教學(xué)改為線上教學(xué)以后，這種差異更加突出。而建立線上學(xué)習(xí)圈，可以倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者互為師徒，相互學(xué)習(xí)，相互觸動(dòng)，彼此分享，彼此幫助，共同引領(lǐng)，共同進(jìn)步，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)更好地成長(zhǎng)。

一、構(gòu)建分組合作的線上學(xué)習(xí)圈，提高課堂效率

低年級(jí)孩子本身學(xué)習(xí)能力就弱，加上自覺性又差，怎樣提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力？我想提升課堂魅力，充分尊重學(xué)生個(gè)性差異，將學(xué)生的主體魅力發(fā)揮極致就是首要考慮的問題了。那么什么才是行之有效的辦法呢？顯然分組合作教學(xué)就是最好的選擇。分組合作學(xué)習(xí)意在教師組織引導(dǎo)下，以學(xué)生的個(gè)性差異為前提，分為若干個(gè)小組，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以學(xué)生為課堂主人翁的一種教學(xué)方法。這樣最大限度地讓學(xué)生釋放更多更廣闊的想象空間，真正做到了提高課堂效率，讓語文課堂更顯魅力。

構(gòu)建分組合作“學(xué)習(xí)圈”意在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有充分展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，每一位學(xué)生都有參與到學(xué)習(xí)全過程的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》一課時(shí)，在通過層層鋪墊同學(xué)們已經(jīng)了解到毛澤東主席為了能讓鄉(xiāng)親們喝上水，他親自帶領(lǐng)戰(zhàn)士們挖了一口井，此時(shí)，同學(xué)們心中對(duì)于毛澤東主席是無比的崇敬。按照以往課堂學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定會(huì)在課文上做好筆記：學(xué)習(xí)了這篇課文，我覺得毛澤東主席是一位愛民的好領(lǐng)導(dǎo)，鄉(xiāng)親們飲水思源，不忘恩情。但是這次線上學(xué)習(xí)，我要發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性差異，讓他們用各自的方式表達(dá)情感。有的同學(xué)在班級(jí)群里說：學(xué)習(xí)了這篇課文，我長(zhǎng)大后有機(jī)會(huì)要到瑞金去，一定要去看一看那口著名的水井。有的同學(xué)吟誦了一首毛澤東主席的詩，表達(dá)對(duì)主席的敬佩之意。還有的同學(xué)畫起了一幅幅毛澤東爺爺?shù)漠嫛@樣一來，就為語文課堂教學(xué)過程不再呆板，不再是老師布置固定書面作業(yè)，學(xué)生完成提交批改了，而是有了適度的彈性。同學(xué)們?cè)谶@個(gè)個(gè)性化的“圈子里”充分發(fā)揮著自己的能力，成了課堂的真正主角，而不再是被老師、家長(zhǎng)牽著走，都能成為課堂的主宰者、探索者、發(fā)現(xiàn)者、思考者。在這個(gè)學(xué)習(xí)的圈子里相互交流，互相促進(jìn)和激勵(lì)，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、各盡其才。我想這就是線上學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，作業(yè)形式更加多樣化，學(xué)生們也能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，個(gè)性差異性，進(jìn)行交流互動(dòng)、探索探究。

不管是什么年齡段，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異這都是我們老師最基本的素質(zhì)，不能用一把尺子量到底。因此我們?cè)跇?gòu)建“學(xué)習(xí)圈”的時(shí)候，更注重的是考慮班級(jí)學(xué)生的能力、興趣愛好、特長(zhǎng)、性格等多方面的個(gè)人因素，盡可能地做到合理搭配、互幫互助、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)等原則。劃分線上“學(xué)習(xí)圈”，這也是“學(xué)習(xí)圈”有效發(fā)揮作用的前提。

二、構(gòu)建伙伴互助的線上學(xué)習(xí)圈，提升學(xué)生能力

一年級(jí)學(xué)生第一次經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)模式，很多問題一下子撲面而來。特別聚焦的問題是作業(yè)提交和反饋：一年級(jí)大多是口頭朗讀或者背誦的作業(yè)，為能及時(shí)了解孩子們線上學(xué)習(xí)效果就必須要提交視頻或者音頻。但是手機(jī)老舊、上傳速度慢、不會(huì)操作等等一系列問題讓孩子急家長(zhǎng)怨。如何提高線上教學(xué)的質(zhì)量？如何讓每個(gè)孩子都積極樂觀地參與到學(xué)習(xí)中來？如何讓家長(zhǎng)能便捷地幫孩子上交作業(yè)？面對(duì)這些線上教學(xué)中遇到的困難，讓我一時(shí)之間在熱鍋上的螞蟻，但又不知如何解決。突然，我想到為何不把孩子們像學(xué)校里那樣分成小組，建立伙伴學(xué)習(xí)圈，選拔小組長(zhǎng)聽背點(diǎn)評(píng)，其他同學(xué)參與交流呢？這樣學(xué)生就不再是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，在疫情期間讓學(xué)生有一種似乎又回到了教室，與小伙伴一起學(xué)習(xí)的情景，一起交流，一起進(jìn)步多好??！

（一）建立伙伴學(xué)習(xí)圈

建群是很容易的，可如何把一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行劃分呢？如果還是按線下學(xué)習(xí)時(shí)座位進(jìn)行劃分明顯不合理。思來想去，我決定先做個(gè)調(diào)查。首先，我們得了解下哪些學(xué)生相互住得比較近？這樣劃分，住得近的孩子可以互相討論學(xué)習(xí)情況，如有特殊，在疫情允許的情況下還能互相幫忙拍攝視頻，不影響小朋友反饋?zhàn)鳂I(yè)，也減輕部分家長(zhǎng)工作繁忙的壓力，繼而減輕了群組長(zhǎng)的工作。其次，了解父母?jìng)兊纳舷掳鄷r(shí)間，可以讓孩子們?cè)诓畈欢鄷r(shí)間段上傳視頻，群組長(zhǎng)也可以統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)，孩子們也可以在線回復(fù)，增加了互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。最后根據(jù)調(diào)查結(jié)果和自愿組合的原則，將班級(jí)學(xué)生分為6個(gè)小組，并選拔了6位小組長(zhǎng)，制定好表格，由小組長(zhǎng)各自建群，召集小伙伴。老師加入每個(gè)小組，這樣就能及時(shí)了解每組的朗讀或背誦情況。建好了群也不能把責(zé)任全部推給小組長(zhǎng)，老師在群里也需要及時(shí)參與點(diǎn)評(píng)或點(diǎn)贊，這樣才能更好地提升伙伴學(xué)習(xí)圈的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）重組作業(yè)提交段

小組建立之后，很大程度上緩解了家長(zhǎng)提交不了視頻的困難，拍攝后只需上傳各自的伙伴學(xué)習(xí)群即可。但是，隨著時(shí)間的推移，還是發(fā)現(xiàn)了新問題，很多時(shí)候幾個(gè)群會(huì)一下子上傳很多視頻。老師來不及聽學(xué)生提交的作業(yè)視頻和聽組長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)，沒有老師指點(diǎn)，一年級(jí)小朋友的點(diǎn)評(píng)是盲人摸象，不客觀不到位的。時(shí)間一久就失去共學(xué)共賞共進(jìn)的初衷，組長(zhǎng)在群里也會(huì)沒了威信。怎么辦呢？一定要給上傳視頻劃分個(gè)時(shí)間段。最后決定按家長(zhǎng)們下班時(shí)間給各群重新規(guī)劃分時(shí)段確定一個(gè)上傳視頻的大約時(shí)間，孩子能在一個(gè)相對(duì)集中的時(shí)間段內(nèi)互聽互評(píng)互賞，老師也能及時(shí)聽到每個(gè)孩子的朗讀和背誦，教給孩子互評(píng)互賞的角度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞，從而自省自改。

（三）樹立學(xué)習(xí)領(lǐng)頭羊

伙伴學(xué)習(xí)圈建好了，第一天組員們紛紛將拍攝好的視頻發(fā)送到群里。但是小組長(zhǎng)可能比較害羞，一時(shí)半會(huì)也不知道怎么點(diǎn)評(píng)，幾乎都是家長(zhǎng)代勞，這樣一來，就變成了家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間地交流了，這又違背了伙伴學(xué)習(xí)圈建立的初衷。我們的孩子還小，用文字反饋可能不太合適，而且也不能長(zhǎng)時(shí)間使用電子產(chǎn)品，那怎樣才能高效、實(shí)用的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)呢？對(duì)，組長(zhǎng)要起帶頭作用。建議先建立組長(zhǎng)群，讓組長(zhǎng)先起帶頭作用發(fā)送視頻，老師用語音形式進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)。小組長(zhǎng)非常聰明，一學(xué)就會(huì)，第一天晚上就在群里用語音的形式學(xué)老師的模樣點(diǎn)評(píng)得非常到位。許久不見的小伙伴們聽到同伴親切的聲音也忍不住一一回復(fù)，對(duì)于組長(zhǎng)們提出的建議也是滿心接受。這些學(xué)習(xí)上的領(lǐng)頭羊，讓群里熱鬧了起來，家長(zhǎng)們的討論，變成了孩子們的互評(píng)互賞。只要有一位小朋友發(fā)了視頻，其他小朋友就會(huì)爭(zhēng)相發(fā)送過來。就好像頭羊領(lǐng)跑，羊群緊跟。小組長(zhǎng)學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)別人，其他小朋友也能看到別人的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有時(shí)還會(huì)點(diǎn)贊送花。

三、構(gòu)建勾連游戲的線上學(xué)習(xí)圈，豐富作業(yè)形式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)一年級(jí)的漢語拼音學(xué)習(xí)提出了明確的目標(biāo)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)漢語拼音，并且能夠讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)，還要學(xué)會(huì)整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。能借助漢語拼音識(shí)字。一年級(jí)第一學(xué)期孩子在學(xué)完聲母表之后就可以開展“小小聲母我來捏”這項(xiàng)語文制作類合作性作業(yè)了。以往枯燥的死記硬背或是筆頭的抄寫、默寫，孩子們很是反感，甚至有的孩子為了應(yīng)付，胡亂寫一通，也不注意字母在四線三格中的位置，也不注意美觀整潔?，F(xiàn)在“雙減政策”下，練寫只能是孩子們自覺自愿。怎樣才能讓孩子們主動(dòng)、自覺地參與到學(xué)習(xí)中，變得尤為重要。因此，我想到了在《漢語拼音聲母表》學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過分成線上學(xué)習(xí)小組，以伙伴相互促進(jìn)來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。有趣的捏一捏、揉一揉、搓一搓，加深對(duì)字母形狀的記憶。通過在QQ群里上傳優(yōu)秀作品，實(shí)現(xiàn)同學(xué)們的互相評(píng)價(jià)，還能改善字母書寫方面的問題。等超輕黏土干了以后還可以將字母打亂順序，變成了一個(gè)聲母表教具，使得原本枯燥的死記硬背，變成了有趣的擺一擺，玩一玩。

（一）捏一捏，評(píng)一評(píng)

布置孩子們用超輕黏土或橡皮泥捏一捏23個(gè)聲母。孩子們都很興奮，與練習(xí)書寫字母相比，孩子們的積極性更高了，可以說是一呼百應(yīng)。到了晚上，家長(zhǎng)們陸續(xù)在群里上傳了孩子們的作業(yè)，有些平時(shí)作業(yè)拖拉的小朋友也被其他孩子的熱情所感染，動(dòng)手制作了超輕黏土字母。同學(xué)們不僅在線上“圈”里曬出了自己的作品，還運(yùn)用小程序讓孩子們給各個(gè)小作品進(jìn)行了投票，互相進(jìn)行評(píng)比。捏的好的大家紛紛送上大拇指，有個(gè)別同學(xué)捏的一個(gè)大一個(gè)小，有同學(xué)就在下面留言，不夠美觀，如果寫到四線三格中就會(huì)跑出格子啦！還有個(gè)別同學(xué)把字母捏錯(cuò)了......總之通過大家的糾正，很多孩子都樂于接受，并重新捏好再上傳。通過此項(xiàng)線上合作學(xué)習(xí)，大家發(fā)現(xiàn)了原來捏好字母也不容易，也有很多注意點(diǎn)，這樣有助于他們?cè)诮窈髸鴮懛矫鏁?huì)更加留心，提高書寫水平。通過伙伴間的交流、討論、互動(dòng)、反思等活動(dòng)，讓原本學(xué)習(xí)困難的學(xué)生或是缺乏學(xué)習(xí)熱情，提交作業(yè)不主動(dòng)的學(xué)生能夠跟上大部隊(duì)，讓優(yōu)秀生變得更優(yōu)秀，充分發(fā)揮團(tuán)體的力量。也能夠讓家長(zhǎng)一起參與到孩子的學(xué)習(xí)中來，不僅增加了學(xué)習(xí)興趣還增進(jìn)親子了互動(dòng)。

（二）讀一讀，比一比

請(qǐng)孩子們將做好的23個(gè)聲母還進(jìn)行了抽讀字母游戲。同學(xué)們面對(duì)自己制作的字母更有興趣，熱情更高了。按之前的分組進(jìn)行“圈”與“圈”的視頻連線，面對(duì)小伙伴的抽讀，大家更是躍躍欲試，一點(diǎn)也不肯認(rèn)輸。面對(duì)一些有難度、容易混淆的聲母，同學(xué)們更是各顯神通，各有各的辦法。通過線上的抽讀，特別是一些形近聲母，例如b-d p-q f-t，從外形上進(jìn)行對(duì)比讀，更加加深了同學(xué)們對(duì)單個(gè)聲母的讀音和字形印象。

（三）擺一擺，賽一賽

單個(gè)字母讀熟后，我按照設(shè)定的“圈”進(jìn)行了線上“擺聲母大比拼”，看誰能夠快速按照字母表順序擺好23個(gè)聲母。大家先將做好的字母打亂，然后同時(shí)班級(jí)連線，如果有同學(xué)先完成就在群里留言：已完成。同學(xué)們積極性提高了，記憶聲母順序也是各有辦法。有的同學(xué)為了更好記憶聲母表順序，還特意按照自己喜歡的顏色捏了聲母，這樣更快記憶聲母表順序，比原來的死記硬背管用多了。當(dāng)然，也有個(gè)別同學(xué)將個(gè)別字母順序搞錯(cuò)，通過多次擺放，也能很好地記住聲母表的順序。這個(gè)游戲不僅考查小朋友認(rèn)讀的能力，還要考查小朋友對(duì)聲母表的順序有沒有記牢。在擺的過程中，很多孩子按照書本上教的順序，將平舌音z c s 和翹舌音zh ch sh r搞錯(cuò)順序，當(dāng)場(chǎng)糾正，印象深刻。

（四）寫一寫，贊一贊

通過前面三個(gè)環(huán)節(jié)下來，很多同學(xué)對(duì)于聲母的形和音已經(jīng)牢牢掌握，然后通過寫一寫來鞏固聲母的形在四線三格中的位置，并做到大小端正美觀。最后將大家寫好的作品上傳到班級(jí)相冊(cè)中，供伙伴之間互相學(xué)習(xí)，互相欣賞，互相評(píng)價(jià)。

隨著學(xué)習(xí)圈活動(dòng)的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了很大的變化，學(xué)習(xí)興趣日益濃厚，學(xué)習(xí)力迅速提升，合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)。學(xué)生以往在課堂上上課的時(shí)候有同學(xué)注意力不集中，上課喜歡插嘴的同學(xué)也比較多，呆板的紙質(zhì)作業(yè)效果比較差，回答問題也不積極。但自從學(xué)生參與“學(xué)習(xí)圈”活動(dòng)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)都有了一些變化。原本開小差的同學(xué)會(huì)被同學(xué)們的一首首歌、一次次有趣的游戲活動(dòng)、一句句精彩的發(fā)言等吸引過去，注意力非常集中甚至還能積極發(fā)言。在表達(dá)過程中不僅思考還提升了質(zhì)疑的能力。有質(zhì)疑就是在思考，最明顯的是班級(jí)中的學(xué)困生，也明顯活躍得多了，自信多了，他們課后也會(huì)積極主動(dòng)地問問題。

有競(jìng)爭(zhēng)就有動(dòng)力，有合作就促進(jìn)凝聚力。“學(xué)習(xí)圈”既是學(xué)習(xí)平臺(tái)又是競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)。引入了這樣一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活起來，動(dòng)起來。同一個(gè)問題在大家的努力下能有不同的解決辦法，展開“圈際”競(jìng)賽，不僅達(dá)到了鞏固學(xué)習(xí)的目的，還能增進(jìn)合作、提高效率、增進(jìn)友誼等效果?？傊?，巧妙運(yùn)用“學(xué)習(xí)圈”，使原本枯燥的線上學(xué)習(xí)讓孩子們活躍起來，在這樣一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，充分發(fā)揮著每個(gè)人的潛力、活力、學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓小學(xué)語文課堂煥發(fā)出更多精彩。但是鑄就一個(gè)優(yōu)秀的“學(xué)習(xí)圈”并不是一朝一夕就能形成的，需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的不斷配合、引領(lǐng)、反思和矯正，才能越來越好，越走越遠(yuǎn)。