張恒

初中歷史知識(shí)紛繁復(fù)雜，需要進(jìn)行不斷地記憶，這個(gè)過程對(duì)于正處于青春期的學(xué)生來說是十分枯燥的。在此過程中，學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式來進(jìn)行記憶。這是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖具有一定的條理性，能夠使學(xué)生直觀地看出重點(diǎn)知識(shí)，便于記憶。

思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，將煩瑣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，運(yùn)用關(guān)鍵詞將有關(guān)的歷史知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，有利于學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中能夠有邏輯性和規(guī)律性。思維導(dǎo)圖以豐富多樣的表現(xiàn)形式，有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，提高了初中歷史課堂教學(xué)效率。

初中生的認(rèn)知能力并未完全成熟，但是初中歷史知識(shí)點(diǎn)卻是十分多的，對(duì)于學(xué)生的記憶能力是一個(gè)極大的考驗(yàn)。因此學(xué)生應(yīng)采用一定的方法進(jìn)行知識(shí)整理，使得所有內(nèi)容圍繞一個(gè)整體進(jìn)行發(fā)散，由具體的某一點(diǎn)延伸到各個(gè)方面，思維導(dǎo)圖也就應(yīng)運(yùn)而生。思維導(dǎo)圖是一種能夠?qū)⒊橄蟮乃季S進(jìn)行具體化的形式，可以將類似的事物進(jìn)行總結(jié)，最終使學(xué)生的能力得到綜合提高。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式有效地融入初中歷史教學(xué)中，能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中由于知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜發(fā)散，導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)初中歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完全學(xué)習(xí)和掌握的問題。將煩瑣的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行規(guī)律地整理，幫助學(xué)生更好地由點(diǎn)及面地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式

思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。思維導(dǎo)圖是一種包含記憶、學(xué)習(xí)和思考的思維工具，注重運(yùn)用圖文結(jié)合的表現(xiàn)手段，按照一定的邏輯和類別把零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有序整合，并且使用主題詞、顏色、圖畫、線條等元素將知識(shí)點(diǎn)形成發(fā)散性的層級(jí)結(jié)構(gòu)，以圖解的形式展現(xiàn)，借此將放射性思考方式具體化、可視化。其適用于偏重邏輯思維知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課本各章節(jié)的教學(xué)過程中，通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)完整思維脈絡(luò)，有利于學(xué)生理清思路，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。

二、初中歷史思維導(dǎo)圖教學(xué)價(jià)值

初中歷史教材中的知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎和繁雜，教學(xué)內(nèi)容橫貫古今中西，縱貫中國上下五千年。學(xué)生短時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)中將這些知識(shí)記憶下來并且能夠熟練地運(yùn)用是非常困難的。所以，在初中歷史教學(xué)課堂中，教師應(yīng)思考如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，來促進(jìn)對(duì)初中歷史教學(xué)任務(wù)的完成。思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效地將初中歷史教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，提高初中歷史教學(xué)課堂效率。對(duì)于教師來說，思維導(dǎo)圖是一個(gè)理想的備課工具。以關(guān)鍵詞為中心，將相關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散，一方面可以使教學(xué)設(shè)計(jì)更加完整全面;另一方面對(duì)打開教師的思維有很大益處，讓知識(shí)在頭腦中“活起來”。思維導(dǎo)圖有助于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，讓自己的教學(xué)內(nèi)容變得豐富起來，使得學(xué)生更容易接受。對(duì)學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖豐富多樣的表現(xiàn)形式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力。從核心知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用線條、文字、顏色、符號(hào)及圖片等形式，形成一個(gè)較系統(tǒng)的“知識(shí)樹”。相比于傳統(tǒng)的枯燥的純文字筆記，這種形式的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)顯得更加生動(dòng)形象，更有利于加深理解，提升記憶效率。學(xué)生還可以進(jìn)行二次創(chuàng)作甚至獨(dú)立創(chuàng)作，充分發(fā)散思維，鞏固知識(shí)。學(xué)生們也可以小組合作，讓不同的思維之間進(jìn)行交流碰撞。思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用有助于引導(dǎo)、幫助學(xué)生梳理零散的知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化整合歷史主干知識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識(shí)體系，改變傳統(tǒng)機(jī)械式記筆記的習(xí)慣，有效提高學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力，厘清歷史發(fā)展線索，把握歷史發(fā)展規(guī)律，切實(shí)提高初中歷史學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量。

三、初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法

1.掌握優(yōu)勢(shì)，完善知識(shí)體系

思維導(dǎo)圖具有其獨(dú)特的特點(diǎn)，它運(yùn)用的是繪畫或者列表等方式進(jìn)行的一種進(jìn)行總結(jié)歸納的方法，在運(yùn)用過程中并不強(qiáng)調(diào)圖片或者文字單獨(dú)的重要性，而是強(qiáng)調(diào)圖文并重。在思維導(dǎo)圖出現(xiàn)后，在社會(huì)上引起了廣泛的討論，更有專家對(duì)思維導(dǎo)圖的多方面進(jìn)行了針對(duì)性研究。研究表明，思維導(dǎo)圖具有較大的存在價(jià)值，也有應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。首先，思維導(dǎo)圖更直觀具體，能夠把復(fù)雜的知識(shí)整理為富有條理性的知識(shí)，方便記憶。

思維導(dǎo)圖并非是一種枯燥單調(diào)的工具，而是實(shí)現(xiàn)了圖文結(jié)合，借助繪畫手段理解記憶的便捷性與有效性，提高思考效果，更容易培育學(xué)生創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架，完善知識(shí)體系。從思維導(dǎo)圖出現(xiàn)時(shí)候開始，人們就對(duì)此進(jìn)行了深層研究，并在一步步地研究與驗(yàn)證當(dāng)中指出思維導(dǎo)圖有著巨大優(yōu)勢(shì)。首先，思維導(dǎo)圖作為思維工具廣泛運(yùn)用，能夠幫助人們?cè)谠緩?fù)雜的事件當(dāng)中篩選重點(diǎn)，進(jìn)而掌握事物本質(zhì)，為解決問題提供思路。其次，思維導(dǎo)圖在信息梳理和整合運(yùn)用方面有著明顯優(yōu)勢(shì)，能夠讓乏味的信息整理工作變得生動(dòng)有趣，也可以形成滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求的圖示資料。這些都表明思維導(dǎo)圖在強(qiáng)化學(xué)生記憶水平與提升學(xué)習(xí)質(zhì)量方面的獨(dú)特作用。

2.深入剖析，提高學(xué)習(xí)效率

初中歷史教材內(nèi)容多且相對(duì)分散，在這樣的情況之下想要讓學(xué)生順利理解記憶是比較困難的，假如選用的是死記硬背的方法，將會(huì)影響記憶效率和質(zhì)量，讓學(xué)生產(chǎn)生很大的挫敗感，在之后的學(xué)習(xí)當(dāng)中情緒低迷。思維導(dǎo)圖工具的應(yīng)用則能夠解決學(xué)生的理解記憶難題，使得學(xué)生不必花費(fèi)較多的時(shí)間和精力就能夠輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在該工具的應(yīng)用當(dāng)中，教師首先要做好材料分析與重點(diǎn)挖掘，從而指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，并用這一工具把很分散的知識(shí)點(diǎn)銜接起來。比如在侵略與反抗的教學(xué)當(dāng)中，教師可以圍繞這個(gè)大的主題用思維導(dǎo)圖把鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)等內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生在整合概括當(dāng)中提高記憶水平。

在知識(shí)總結(jié)過程中應(yīng)該進(jìn)行深入的剖析，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師大多以口頭講授為主，這就會(huì)造成有些學(xué)生在聽一些枯燥的內(nèi)容時(shí)容易走神，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的背景、發(fā)展、意義等理解不夠，最終影響教師的教學(xué)進(jìn)度。為解決這一現(xiàn)象，教師可把思維導(dǎo)圖與其進(jìn)行緊密結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某個(gè)具體的歷史事件進(jìn)行全面、系統(tǒng)、深入、立體等多方面的思考。比如說在進(jìn)行甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)講解過程中，首先明確思維導(dǎo)圖的核心內(nèi)容是什么，之后通過不斷地進(jìn)行分散思考進(jìn)行總結(jié)。教師特別需要做的就是讓學(xué)生認(rèn)真觀察思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)特征，然后嘗試自主制作思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生自主能力。

3.尋找關(guān)鍵，培養(yǎng)情懷素養(yǎng)

史料是進(jìn)行歷史解釋的依據(jù)，在進(jìn)行歷史事物分析和評(píng)判過程中，應(yīng)注意用發(fā)散性思維進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作。思維導(dǎo)圖應(yīng)該是多元的、多視角和多層次的歷史總結(jié)，運(yùn)用發(fā)散思維為歷史解釋進(jìn)行內(nèi)涵賦予。比如說在進(jìn)行美蘇爭(zhēng)霸的過程中，教師應(yīng)從根源上理解第二次世界大戰(zhàn)中兩極格局的社會(huì)制度和意識(shí)形態(tài)等，讓學(xué)生易于接受，使得學(xué)生從多角度全面認(rèn)識(shí)歷史。在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)過程中，可鼓勵(lì)學(xué)生采用小組的形式進(jìn)行制作，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，在學(xué)生交流的過程中各抒己見，使得學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，進(jìn)而掌握全面的歷史知識(shí)。

教師應(yīng)運(yùn)用新形勢(shì)，進(jìn)行家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖作為新出現(xiàn)的總結(jié)形式，有些明顯的優(yōu)點(diǎn)，她的最大優(yōu)點(diǎn)就在于利用學(xué)生開放性思維的形成，可以利用圖形的形式直觀地使學(xué)生明白，使得學(xué)生理解更充足。學(xué)生應(yīng)該不斷地接受家國情懷的熏陶，這就要求教師要抓住每時(shí)每刻，潛移默化的進(jìn)行觀念滲透，最終形成正確的歷史價(jià)值觀。比如說，在進(jìn)行抗日戰(zhàn)爭(zhēng)過程的講解中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，學(xué)生要牢記歷史，不忘使命，記住我們國家曾經(jīng)歷過的屈辱，從而更好地為國家獻(xiàn)出自己的一份力量。

4.課前導(dǎo)入，引入學(xué)習(xí)課堂

課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)入有利于初中生更好地將注意力放在課堂教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，能夠?qū)Ｐ牡卦诔踔袣v史教學(xué)課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收和理解，有效地提高了初中歷史課堂教學(xué)效率。據(jù)調(diào)查顯示，大部分初中生在課前預(yù)習(xí)時(shí)無法運(yùn)用有效的預(yù)習(xí)模式，預(yù)習(xí)時(shí)也是簡(jiǎn)單閱讀以下歷史教材中的知識(shí)點(diǎn)，無法對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和思考。針對(duì)這一現(xiàn)象教師在初中歷史課前預(yù)習(xí)時(shí)引入思維導(dǎo)圖，將煩瑣復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，有利于學(xué)生直觀地看到本章知識(shí)的重難點(diǎn)，并對(duì)此重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)《土地改革》本章內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)初中生運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行閱讀和了解，選擇作為思維導(dǎo)圖中心的關(guān)鍵詞“土地改革”，并從中心開始向外擴(kuò)展，將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)以中心向外作梳理，形成一張較為完整的歷史知識(shí)思維導(dǎo)圖。土地改革發(fā)生的時(shí)間、國家對(duì)土地改革頒布的法律、土地改革實(shí)行的過程，都是以土地改革為中心向外擴(kuò)散的，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠直觀地對(duì)本章內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，有利于在課堂學(xué)習(xí)中重點(diǎn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行聽講，來補(bǔ)充在預(yù)習(xí)過程中無法察覺到的歷史知識(shí)點(diǎn)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式將歷史課程進(jìn)行導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣和課堂學(xué)習(xí)熱情，以積極高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到歷史教學(xué)課堂中，提高了課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量歷史教學(xué)課堂的創(chuàng)設(shè)。

5.繪制創(chuàng)作，促使自主學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖融入初中歷史教學(xué)課堂，教師通過引導(dǎo)后鼓勵(lì)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣?！笆谌艘贼~不如授人以漁”這句話便說明了教師在歷史課堂教學(xué)中不能單純地靠自己的力量來繪制思維導(dǎo)圖，要教會(huì)學(xué)生自主地對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制。在繪制過程中，對(duì)歷史知識(shí)做到充分的吸收和理解。學(xué)生學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖，便表明學(xué)生已經(jīng)對(duì)本章歷史知識(shí)點(diǎn)做到充分地掌握和理解，能夠有效地在煩瑣的知識(shí)點(diǎn)中抓住中心知識(shí)點(diǎn)，并以中心向外進(jìn)行擴(kuò)散。運(yùn)用自己的思考能力完成對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維導(dǎo)圖繪制能力的有效提升。

例如在學(xué)習(xí)《三大改造》本章內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要想自主地對(duì)思維導(dǎo)圖繪制，就要對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)做到充分地理解，找到本章知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵詞三大改造。三大改造是指我國在1956年對(duì)農(nóng)業(yè)，手工業(yè)和資本主義工商業(yè)進(jìn)行改造。以三大改造為中心，農(nóng)業(yè)，手工業(yè)和資本主義工商業(yè)為發(fā)散點(diǎn)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制，有利于學(xué)生在繪制過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和理解，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。三大改造的完成，也標(biāo)志著我國進(jìn)入了社會(huì)主義初級(jí)階段，以公有制為基礎(chǔ)的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度已經(jīng)建立，是學(xué)生在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制時(shí)應(yīng)了解的部分。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，可以根據(jù)自身的性格和喜好對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)新和美化，創(chuàng)造出符合自己風(fēng)格的歷史知識(shí)思維導(dǎo)圖。教師在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)要加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立歷史學(xué)習(xí)的自信心，促使學(xué)生之間進(jìn)行交流和展示，形成良好的初中歷史學(xué)習(xí)氛圍。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)了學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖繪制的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生對(duì)初中歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解和吸收。

6.鞏固復(fù)習(xí)，強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)

在初中歷史教學(xué)課堂中融入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，將思維導(dǎo)圖用于學(xué)生歷史復(fù)習(xí)中，可以有規(guī)律地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。歷史知識(shí)點(diǎn)較為煩瑣復(fù)雜，所以，在初中歷史學(xué)習(xí)中對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。教師在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象，促進(jìn)學(xué)生更好地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行記憶和運(yùn)用。傳統(tǒng)的歷史復(fù)習(xí)過程中，部分學(xué)生由于缺少自制力難以進(jìn)行歷史知識(shí)復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中，只是粗略地把教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行瀏覽和觀看，無法形成明確的記憶，不能合理地運(yùn)用。所以，在學(xué)生歷史知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)教師引入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加深和鞏固。

例如在復(fù)習(xí)《中共七大》本章內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞提醒，中共七大把毛澤東思想確立成什么？使學(xué)生能夠迅速地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考和回憶，幫助學(xué)生有效地對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在初中歷史知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行有規(guī)律和邏輯的復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行循序漸進(jìn)地理解和回憶，提高了初中教學(xué)課堂中學(xué)生復(fù)習(xí)效率。

綜上所述，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)既符合當(dāng)代初中歷史教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也符合學(xué)科規(guī)律，是一種培養(yǎng)學(xué)生歷史修養(yǎng)的有效探索途徑，也是能否創(chuàng)建高校歷史教學(xué)課堂的關(guān)鍵。學(xué)生通過對(duì)思維導(dǎo)圖的有效利用，能夠培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)。因此，思維導(dǎo)圖也是探索培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑。