胡峰　余聯(lián)慶

［摘 要］文章以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜機械工程問題的能力作為教學(xué)目標(biāo)，提出機械專業(yè)項目貫穿式“理實研一體化”培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在項目牽引下邊學(xué)習(xí)邊實踐，在學(xué)習(xí)和實踐中全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、工程管理能力、溝通交流能力和終身學(xué)習(xí)能力等。實踐證明，新培養(yǎng)模式不僅能解決理論和實踐脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生能力呈現(xiàn)碎片化的問題，而且能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，達到顯著提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

［關(guān)鍵詞］理實研一體化；培養(yǎng)模式；機械

［中圖分類號］ G642 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）10-0064-03

武漢紡織大學(xué)機械專業(yè)致力于培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才，以滿足湖北經(jīng)濟和社會發(fā)展需求。在人才培養(yǎng)過程中，出現(xiàn)理論和實踐脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生能力呈現(xiàn)碎片化的現(xiàn)象，部分學(xué)生解決實際復(fù)雜機械工程問題的能力較弱?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)模式通過設(shè)定課程教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，從而達到提高操作技能的目的，常用于高職院校的人才培養(yǎng)[1-2]。近幾年，很多地方本科院校針對課程開展“理實一體化”教學(xué)模式的操作程序研究，以期解決學(xué)生實踐能力弱的問題[3-5]。

若將“理實一體化”教學(xué)模式引入機械專業(yè)工程教育，以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜機械工程問題的能力作為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在項目牽引下邊學(xué)習(xí)邊實踐，在學(xué)習(xí)和實踐中全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、工程管理能力、溝通交流能力和終身學(xué)習(xí)能力等，形成機械專業(yè)項目貫穿式“理實研一體化”培養(yǎng)模式，不僅能避免理論和實踐脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生能力呈現(xiàn)碎片化的問題，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，達到顯著提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

一、培養(yǎng)模式的教學(xué)目標(biāo)

項目貫穿式“理實研一體化”培養(yǎng)模式的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生達到機械專業(yè)工程認證中的12條畢業(yè)要求。項目貫穿式“理實研一體化”培養(yǎng)模式不同于工程認證的是：支撐每條畢業(yè)要求的教學(xué)環(huán)節(jié)可以根據(jù)學(xué)生所研究的項目進行支撐。表1以“刀削面機”項目為例，闡明項目研究環(huán)節(jié)對畢業(yè)要求的支撐情況。由表1可發(fā)現(xiàn)：“刀削面機”項目能夠使機械專業(yè)工程認證中的12條畢業(yè)要求形成一個有機整體，具有“教學(xué)層次遞進性”和“能力形成邏輯遞進性”，學(xué)生對自身能力增長的獲得感和體驗感更強，能夠避免能力生成的碎片化。

二、培養(yǎng)模式的課程體系

現(xiàn)有實踐課程體系有課內(nèi)實驗、實習(xí)實訓(xùn)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等4個模塊。課內(nèi)實驗?zāi)K和實習(xí)實訓(xùn)模塊主要在認知與基本技能層培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計主要在綜合設(shè)計與應(yīng)用層培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。其弊端主要體現(xiàn)在：1.缺乏在創(chuàng)新層培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的環(huán)節(jié)；2課內(nèi)實驗和實踐學(xué)時偏少，學(xué)生基本專業(yè)技能培養(yǎng)達不到培養(yǎng)要求；3.課程設(shè)計只能培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合設(shè)計和應(yīng)用能力，未能向深層次發(fā)展。

針對現(xiàn)有實踐課程體系的不足，課題組增加了課程實踐和由項目導(dǎo)師主導(dǎo)的“理實一體化”專業(yè)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以強化學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。實施步驟如下：1.對專業(yè)基礎(chǔ)模塊（如電工電子技術(shù)）、機械設(shè)計模塊（如工程制圖、機械CAD）、機械制造模塊（如數(shù)控機床）、測控模塊（如單片機）增設(shè)實踐課程，實踐課程定位于單門課程的專業(yè)認知和基本實踐技能培養(yǎng)，解決學(xué)生基本實踐技能不足的弊端。2.將綜合設(shè)計和應(yīng)用層的實踐能力培養(yǎng)分為初級和高階兩個階段，課程設(shè)計定位于課程模塊內(nèi)初級綜合設(shè)計和應(yīng)用能力培養(yǎng)，“理實研一體化”專業(yè)訓(xùn)練定位于不同課程模塊間的高階綜合設(shè)計和應(yīng)用能力培養(yǎng)，解決綜合設(shè)計和應(yīng)用能力培養(yǎng)未能向深層次發(fā)展的弊端。3.畢業(yè)設(shè)計和學(xué)科競賽定位于創(chuàng)新層的實踐能力培養(yǎng)，解決學(xué)生創(chuàng)新能力不足的問題。以項目為牽引，實現(xiàn)理論教學(xué)為基本技能培養(yǎng)服務(wù)、基本技能培養(yǎng)為綜合設(shè)計和應(yīng)用能力培養(yǎng)服務(wù)、綜合設(shè)計和應(yīng)用能力培養(yǎng)為創(chuàng)新能力培養(yǎng)服務(wù)，形成漸進式和遞增式培養(yǎng)模式，解決課程內(nèi)和課程間實踐過程循序漸進性差的弊端。表2以“刀削面機”項目為例說明不同課程群與項目研究的關(guān)系。通過項目貫穿式“理實研一體化”綜合訓(xùn)練后，學(xué)生具備了較扎實的專業(yè)理論知識和實踐能力，初步具備了創(chuàng)新思維能力，為后續(xù)創(chuàng)新性項目研究奠定了能力基礎(chǔ)。如在“刀削面機”項目完成后，可在畢業(yè)設(shè)計階段讓學(xué)生繼續(xù)設(shè)計“和面機”，為“刀削面機”提供“面團”原料，以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、培養(yǎng)模式下的人才培養(yǎng)方式

項目貫穿式“理實研一體化”培養(yǎng)模式實行項目導(dǎo)師制。項目導(dǎo)師將陪伴學(xué)生度過4年本科生涯，是項目貫穿式“理實研一體化”培養(yǎng)模式的主要執(zhí)行者，是學(xué)生實踐活動的主要指導(dǎo)者，是對學(xué)生能力進行系統(tǒng)培養(yǎng)的第一責(zé)任人。項目導(dǎo)師以項目為牽引，以任務(wù)為驅(qū)動，以問題為切入點，引導(dǎo)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)機械專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜機械工程問題的能力。具體做法如下在：1.在新生入學(xué)之前，遴選好“理實研一體化”訓(xùn)練項目，項目對標(biāo)機械工程認證12條畢業(yè)要求，梳理好訓(xùn)練項目各訓(xùn)練環(huán)節(jié)與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系（如表1所示）。2.在入學(xué)之初向新生介紹本科研團隊（或大學(xué)生競賽團隊）的研究成果。根據(jù)學(xué)生興趣，設(shè)計一個能讓其為之奮斗4年的訓(xùn)練項目，清晰介紹課題的研究目標(biāo)、需要掌握的工程知識和信息工具，以及研究中的瓶頸技術(shù)等。3.將訓(xùn)練項目各訓(xùn)練環(huán)節(jié)分解到機械原理思維訓(xùn)練、機構(gòu)方案創(chuàng)新與實踐等5門綜合實踐課程中，5門實踐課程分布在第3～7學(xué)期，總計有20周集中訓(xùn)練時間。按照工程認證要求，制定每門課程教學(xué)大綱，尤其要制定詳細的課程目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容和課程評價標(biāo)準(zhǔn)。4.每學(xué)期項目導(dǎo)師要與學(xué)生定期交流，指導(dǎo)和督促學(xué)生達到本學(xué)期理論課和實踐課應(yīng)該達到的能力要求。5.對學(xué)有余力的學(xué)生，鼓勵和指導(dǎo)其參加科研或大學(xué)生專業(yè)競賽，讓其獨立承擔(dān)富有挑戰(zhàn)性的研究工作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四、結(jié)語

該培養(yǎng)模式旨在使理論教學(xué)與實踐教學(xué)交互進行、融為一體，避免能力生成的碎片化。以項目為導(dǎo)向，一方面能提高理論課教學(xué)的針對性，為學(xué)以致用奠定基礎(chǔ)；另一方面，在學(xué)中做、做中學(xué)，能讓學(xué)生在訓(xùn)練中理解理論知識、掌握技能，提升解決復(fù)雜機械工程問題的能力。同時，該培養(yǎng)模式打破了教師和學(xué)生的界限，教師就在學(xué)生中間，就在學(xué)生身邊，這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對自身能力的增強更有收獲感，達到事半功倍的效果。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 申文縉，周志剛. 漢堡大學(xué)理實一體化職教師資培養(yǎng)模式探析[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（9）：65-70，73.

[2] 邱葭菲. “活力”課堂：基于“學(xué)做一體”的高職理實一體化教學(xué)實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（2）：15-18.

[3] 石毅新，蔣蘋，李軍政，等. “理實一體化”教學(xué)在本科院校工科類專業(yè)中的探索與思考[J]. 時代農(nóng)機，2018（7）：99-100.

[4] 楊保成，陳慶樟. 應(yīng)用型本科理實一體化教學(xué)模式的實施與探索：以汽車服務(wù)工程專業(yè)為例[J]. 教育教學(xué)論壇，2016（36）：156-157.

[5] 倪彰，貝紹軼，張?zhí)m春，等. 淺析應(yīng)用型本科院?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)模式改革：以汽車服務(wù)工程專業(yè)為例[J]. 當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2017（8）：180-181.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］