呂占平 朱明松

[ 作者簡介 ]

呂占平，女，吉林長春人，長春市第十九中學(xué)，一級教師，碩士研究生，研究方向：高中物理教學(xué)。

朱明松，男，吉林長春人，長春市第十九中學(xué)，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：物理教育教學(xué)研究。

[ 摘要 ]

為了有效促進(jìn)物理教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，現(xiàn)對長春市第十九中學(xué)學(xué)生物理學(xué)習(xí)自我效能感進(jìn)行調(diào)查研究，研究中采用的量表（包括四個維度：自我懷疑、自我確信、目標(biāo)達(dá)成、實驗效能）借鑒了曲阜師范大學(xué)胡向嶺教授編制的《高中生物理學(xué)習(xí)自我效能感量表》中部分內(nèi)容。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段該校學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面其自我效能感水平偏低。

[ 關(guān)鍵詞 ]

高中生;物理學(xué)習(xí);自我效能感;

中圖分類號：G42

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.12.051

新課程理念的提出和實施已有數(shù)載，2022年正是新高考在吉林省落地生根的一年，在此背景之下，進(jìn)一步探索我校學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的自我效能感現(xiàn)狀、成因，可以有效促進(jìn)我校新課程理念在物理課堂上的實施，對于我校物理教師有效改進(jìn)教學(xué)策略、為全面落實新課程目標(biāo)、提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)具有重要的意義。

1 ? ?概念的提出

1.1 ?自我效能感的概念

“自我效能感”首先由美國的社會心理學(xué)家班杜拉提出。1977年，他在《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》（Self-efficacy：Towarda unifying theory of behavioral change）的論文中，將自我效能感定義為“人們能否利用自身所擁有技能去完成工作行為的自信程度”。

關(guān)于自我效能感的定義，不同的研究者從不同的角度分別進(jìn)行了界定，有的研究者從過程對其進(jìn)行界定，有的研究者從表現(xiàn)形式對其進(jìn)行界定，還有的研究者從自我效能感的對象、范圍，對其進(jìn)行界定。表面上看起來這些界定各不相同，但大家的核心思想是一致的，均是對自身能力、水平的主觀判定。自我效能感是指個體在某一情境中（物理學(xué)系情景）對其所產(chǎn)生的行為能力的一種主觀推斷、自信程度，或者說在自己面臨某一具體的活動任務(wù)時，是否可以完全地相信自己，或者說相信其自身能夠完成這一活動任務(wù)的程度如何。簡言之，自我效能感的核心即為“自我能力判斷”，且這種判斷具有情境性。

1.2 ?物理學(xué)習(xí)自我效能感的概念

學(xué)習(xí)自我效能感，主要是指個體在學(xué)習(xí)能力方面的信念，它是學(xué)習(xí)者對本身能否具備某種技能、能力去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種自信程度的主觀判斷。學(xué)習(xí)自我效能感對于學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)成就甚至一生發(fā)展都影響重大。學(xué)習(xí)自我效能感是自我效能感在學(xué)習(xí)過程中的一種表現(xiàn)，具體到物理學(xué)科領(lǐng)域便是物理學(xué)習(xí)自我效能感。物理學(xué)習(xí)自我效能感即學(xué)生在物理學(xué)習(xí)情境下的自我能力判斷，是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時一種實現(xiàn)自我檢驗的過程，這一過程貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，具體到學(xué)生上物理課之前、上物理課時、課上回答物理問題的主動程度、參加物理考試時的心理狀態(tài)、做課后作業(yè)時的心理表面等。物理學(xué)習(xí)自我效能感影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)堅持性、努力程度、學(xué)習(xí)策略、面對具有一定困難的任務(wù)時的態(tài)度等方面的體現(xiàn)，它可以作為學(xué)生在學(xué)習(xí)成就方面的一種“預(yù)測器”。

有研究發(fā)現(xiàn)自我效能感是學(xué)生在學(xué)習(xí)時的源泉、動力。本文意在以自我效能感為基礎(chǔ)開展調(diào)查研究，進(jìn)而探討我校高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀，因我校是三類校，很多學(xué)生都認(rèn)為物理學(xué)科太難，上課提不起興趣，上課困乏，多數(shù)學(xué)生因為成績不如意就開始懷疑自己，感覺無能為力，希望通過調(diào)查現(xiàn)狀找到三類校學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績的成因與學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。

2 ? ?研究的意義

近年來有關(guān)物理學(xué)習(xí)自我效能感，國內(nèi)外已有很多學(xué)者進(jìn)行過大量研究，但是，關(guān)于如何從提高高中生物理學(xué)習(xí)自我效能進(jìn)而提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣尚無人論及。本課題以建構(gòu)主義理論、多元智能理論、實用主義教學(xué)理論等為理論指導(dǎo)，探討我校高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)自我效能感在不同年齡階段的異同，以及對物理學(xué)習(xí)的影響，希望能夠拓展自我效能感的研究領(lǐng)域，同時指導(dǎo)教師的工作，促使學(xué)生改變原有的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)自我效能感，使普通學(xué)生能夠取得自身最大的進(jìn)步和成就;使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能愉悅度過學(xué)習(xí)物理的時光，并能在其中有所收獲，進(jìn)而讓學(xué)生更好地適應(yīng)物理學(xué)習(xí)。

3 ? ?理論支持

3.1 ?建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)本身是一個動態(tài)發(fā)展的過程，是指學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識和編碼，建構(gòu)自己的理解，調(diào)整和改變原有的知識經(jīng)驗，進(jìn)而獲得新知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)意義，建構(gòu)新知識的過程。在物理學(xué)習(xí)中，了解個體已有的物理學(xué)習(xí)水平是有效進(jìn)行“意義建構(gòu)”的前提。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“意義建構(gòu)”“會話”和“協(xié)作”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，提倡情境教學(xué)、感知教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)等教學(xué)方式。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中多向交流和相互作用對學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)的重要作用，主張師生之間、生生之間進(jìn)行豐富的、多向的交流、討論或合作性解決問題。建構(gòu)主義關(guān)注學(xué)習(xí)者的個性化特征，認(rèn)為教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)過程不僅是教師講授的過程，更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，“教”是“學(xué)”的指導(dǎo)，“學(xué)”是“教”的依據(jù)。

3.2 ?多元智能理論

多元智能理論認(rèn)為學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格因人而異，成功的教學(xué)在于使每個學(xué)生都能實現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化。教師需要根據(jù)智能的特點不斷變換教學(xué)方法，使學(xué)生利用其最發(fā)達(dá)的智能有效地學(xué)到知識。多元智能理論告訴我們要改變傳統(tǒng)的教師角色，優(yōu)化教學(xué)形式，重組教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生多元智能的教學(xué)新模式，進(jìn)而提高學(xué)生的自我效能感。

3.3 ?實用主義教學(xué)理論

實用主義教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)要使學(xué)生獲得經(jīng)驗，而且要不斷地改進(jìn)和豐富學(xué)生的經(jīng)驗。杜威指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)按一定的步驟進(jìn)行。首先，學(xué)生被自己感興趣的活動吸引，且融入到此種情境中，刺激學(xué)生產(chǎn)生真實的問題，激發(fā)思維的積極性;接著引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問題的想法，帶著問題去搜集相關(guān)資料，以及必要的觀察等;在原有知識的基礎(chǔ)上，想出很多種解決問題的方法，然后用每種辦法驗證每一個想法，最后證明其中的有效結(jié)論。在此過程中，一直以學(xué)生為中心，教師處于指導(dǎo)的地位，為學(xué)生提供必要的幫助，提供資料等。這也符合杜威所倡導(dǎo)的“在做中學(xué)”“學(xué)校及社會”。學(xué)生通過參加實踐活動獲取知識、鍛煉能力，促使自己成長。

中國科協(xié)的一項調(diào)查結(jié)果顯示，我國公民的科學(xué)素養(yǎng)水平與發(fā)達(dá)國家相比有很大差距。我國中小學(xué)生在動手操作能力和綜合解決問題方面嚴(yán)重匱乏，亟待提高。主要是因為我國中小學(xué)教育在很長一段時間以來直一處于“重知識、輕能力”“重結(jié)果、輕過程”“重間接經(jīng)驗的傳授、輕親身體驗的獲得”的傳統(tǒng)教學(xué)模式下。實用主義教學(xué)過程理論的教育理念和準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)親自動手獲取知識和發(fā)展能力的方式。杜威反對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生中心主義，幾乎全球的教學(xué)都受其影響。

4 ? ?研究方法

4.1 ?研究對象

采用分層抽樣調(diào)查的方法，抽取我校12個教學(xué)班，高一6個班，高二和高三分別3個理科教學(xué)班，因為八九年級也有物理課程，所以選用了八年級和九年級各4個教學(xué)班作為對比，其中男生521名，女生449名，共計970名學(xué)生，全部參與調(diào)查研究。

4.2 ?研究工具

很多研究發(fā)現(xiàn)，個體活動領(lǐng)域與自我效能感之間有著密切的關(guān)系。在各個活動領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)者的自我效能感也各不相同。近幾年，很多學(xué)者編制、探索了符合我國國情、教育現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)自我效能感量表，包括不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)自我效能感量表。筆者根據(jù)研究內(nèi)容和目的設(shè)計了“高中生物理學(xué)習(xí)自我效能感量表”，量表選取曲阜師范大學(xué)胡向嶺教授編制的“高中生物理學(xué)習(xí)自我效能感量表”中部分內(nèi)容，其余部分為自編題目。

本問卷包括29個選題，“高中生物理學(xué)習(xí)自我效能感量表”包括自我效能感量表（包括四個維度：自我懷疑、自我確信、目標(biāo)達(dá)成、實驗效能）。本測量表的計分方法采用五點計分的方式。正向題回答A表示的是“完全符合”、B表示的是“基本符合”、C表示的是“一般”、D表示的是“基本不符合”、E表示的是“完全不符合”，其分值計為5、4、3、2、1分;反向題回答A表示的是“完全符合”、B表示的是“基本符合”、C表示的是“一般”、D表示的是“基本不符合”、E表示的是“完全不符合”，其分值計為1、2、3、4、5分。自我效能感量表測試指標(biāo)的得分之和便是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的自我效能感得分，得分如果較高，那么就代表學(xué)生的自我效能感水平較高。

4.3 ?調(diào)查實施

本次調(diào)查共發(fā)放問卷970份，回收970份，回收率是100%。其中得到有效問卷945份，分別為高中生585份，初中生360份。無效問卷的剔除：刪除有2個以上漏選的問卷;刪除整張試卷只有單一選項問卷。通過excel處理數(shù)據(jù)，并加以分析。

5 ? ? 調(diào)查結(jié)果與目標(biāo)達(dá)成

5.1 ?調(diào)查結(jié)果

5.1.1 ?應(yīng)用“高中生物理學(xué)習(xí)自我效能感量表”測量發(fā)現(xiàn)，高中生在物理學(xué)習(xí)過程中，其自我效能感的水平照比初中生有所下降，高中生在物理學(xué)習(xí)時，其自我效能感是屬于較低水平的。測量數(shù)據(jù)取值范圍為0-190，中間值是115，平均分是96.76。

5.1.2 ?研究中還發(fā)現(xiàn)，物理成績與物理學(xué)習(xí)自我效能感存在相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)在0.453;學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生，其物理學(xué)習(xí)自我效能感水平高于成績較差水平的學(xué)生，而我校學(xué)生整體自我效能感水平顯著較低。

5.1.3 ?通過測量性別與高中生在物理學(xué)習(xí)過程中自我效能感的關(guān)系結(jié)果表明，高中生在學(xué)習(xí)物理學(xué)科相關(guān)內(nèi)容時，在性別水平上存在一定差異，自我效能感水平的差別較為顯著。高中女生在物理學(xué)習(xí)過程中自我效能感水平顯著高于男生物理學(xué)習(xí)自我效能感水平，高中生物理學(xué)習(xí)自我效能感在整個高中階段差異性并不顯著，但進(jìn)入高二略有下降。

5.1.4 ?通過測量成敗歸因、成就動機(jī)與高中生物理學(xué)習(xí)自我效能感之間的關(guān)系，結(jié)果表明，在物理學(xué)習(xí)過程中自我評價成功的學(xué)生，其自我效能感與內(nèi)部歸因成正相關(guān)關(guān)系，達(dá)到了極其顯著的水平;自我評價失敗的學(xué)生，其自我效能感與內(nèi)部歸因成負(fù)相關(guān)關(guān)系，并達(dá)到極其顯著的水平。高中生物理學(xué)習(xí)自我效能感和其追求成功的動機(jī)相關(guān)系數(shù)是0.558;和回避失敗動機(jī)的相關(guān)系數(shù)是-0.353。

5.2 ?目標(biāo)達(dá)成

物理作為一門實驗基礎(chǔ)的自然學(xué)科，希望能得到學(xué)校和有關(guān)部門的重視，在實驗設(shè)備上多做一些投入，這樣可以進(jìn)一步提升學(xué)生的自我效能感。高二物理學(xué)習(xí)難度較大，希望教師在教學(xué)過程中放慢腳步，幫助學(xué)生順利渡過困難時期。

教育是百年大計，欲提升高中生物理學(xué)習(xí)的自我效能感水平，進(jìn)而提升教學(xué)效果，還有很長的路要走。

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