[ 作者簡介 ]

方學(xué)寧，女，江西南昌人， 江西科技師范大學(xué)（紅角洲校區(qū)），專碩研究生，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育（信息技術(shù)）。

[ 摘要 ]

職業(yè)教育自施行以來，雖然一直倍受國家政策層面的重視，但是依然存在課程教學(xué)質(zhì)量不高的問題。主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容不足以匹配工作崗位需求、教學(xué)方式不足以適配技能培養(yǎng)、教師能力不足以勝任實訓(xùn)教學(xué)需要等方面。本文通過分析職業(yè)教育課程教學(xué)與產(chǎn)教融合的內(nèi)在聯(lián)系，提出技能培養(yǎng)，產(chǎn)教融合、校企合作是提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實路徑，通過創(chuàng)建特色化校企課程，實現(xiàn)校企“雙元”育人;施行現(xiàn)代學(xué)徒制，創(chuàng)新教學(xué)方式;以 “雙師型”為目標(biāo)，培養(yǎng)職教類師資隊伍，從而提升職業(yè)教育課程教學(xué)的質(zhì)量。

[ 關(guān)鍵詞 ]

產(chǎn)教融合;校企合作;校企課程;“雙師型”教師;現(xiàn)代學(xué)徒制

中圖分類號：G42

文獻標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.12.050

職業(yè)教育開展至今，其產(chǎn)教結(jié)合育人從針對“工學(xué)結(jié)合”的微觀，到強調(diào)“校企合作”的中觀，再到“產(chǎn)教融合”的宏觀層面，已走過了從初生到成長的發(fā)展過程?！肮ぷ骱徒虒W(xué)融合”“產(chǎn)教結(jié)合”“企校合一”“校企合作”等形式都是產(chǎn)教融合的產(chǎn)物。近年來，國家將職業(yè)教育工作放在了促進高質(zhì)量的人才發(fā)展、推進高等教育改革的突出位置，關(guān)注的力度和推動的力量都是史無前例的。2020年教育部頒布的《教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目管理辦法》中的“教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項目”提出：“企業(yè)提供經(jīng)費、師資、技術(shù)、平臺等，將產(chǎn)業(yè)和技術(shù)最新進展、行業(yè)對人才培養(yǎng)的最新要求引入教學(xué)過程，推動高校更新教學(xué)內(nèi)容、完善課程體系，建設(shè)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要、可共享的課程、教材、教學(xué)案例等資源并推廣應(yīng)用。[1] ”這一項目的提出將產(chǎn)教融合的范疇擴大到教育鏈中各層次的學(xué)校、專業(yè)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容，使職業(yè)院校的課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方式都會有更深一步的變化和提升，這些政策表明職業(yè)教育越來越受到重視，我國產(chǎn)教融合建設(shè)正在逐步向新一步跨越，被賦予了全新的使命，并將不斷地向縱深發(fā)展，逐漸上升到促進產(chǎn)業(yè)與教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重要戰(zhàn)略地位。但在實際的職業(yè)課程教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量還不能滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對專業(yè)技能人才的需求。課程教學(xué)是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)高素質(zhì)人才的重要突破口，也是提升職教學(xué)生職業(yè)專業(yè)技能水平的重要途徑[2]。當(dāng)前如何提升教學(xué)質(zhì)量已成為職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)展亟待解決的問題。

1 ? ?職業(yè)教育課程教學(xué)存在的不足

課程教學(xué)質(zhì)量反映教學(xué)的效果，也就是學(xué)生最后學(xué)得怎么樣。教學(xué)質(zhì)量受到多方面的影響，比如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教師能力等。課程教學(xué)質(zhì)量高體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)有所成，也就是學(xué)生能學(xué)到有用知識，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)能夠得到發(fā)展和進步，成為新時代高素質(zhì)的技能人才。當(dāng)前職業(yè)教育課程的教學(xué)質(zhì)量受到以下幾方面主要因素的影響。

1.1 ?教學(xué)內(nèi)容不足以匹配工作崗位需求

由于傳統(tǒng)的習(xí)慣和條件限制，目前職業(yè)教育的教學(xué)仍然是傳統(tǒng)紙質(zhì)書教學(xué)，教師不愿輕易摒棄原來熟悉的教材，授課內(nèi)容單一，講課一般以書籍為主，專業(yè)課的教學(xué)基本上都是在課堂上進行。專業(yè)課知識一般理論性強，內(nèi)容比較陳舊，抽象難懂，學(xué)生比較難理解，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，而且很多學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作沒有直接的關(guān)系，與工作崗位要求脫節(jié)，這使得學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)過程中很難學(xué)到工作中所需要的技能。學(xué)生就算拿到畢業(yè)證書也并不意味著實際水平達到要求，往往進入企業(yè)還需要重新進行培訓(xùn)。

1.2 ?教學(xué)方式不足以適配技能培養(yǎng)

目前，專業(yè)課的教學(xué)方式大多是學(xué)生坐在課堂里聽講，教師在上面念PPT，缺少交流互動。雖然一直強調(diào)要以學(xué)生為主體，但是真正做到的院校寥寥無幾。部分專業(yè)課存在一定難度，理論性較強，普通的講授法教學(xué)使學(xué)生吸收知識有很大的難度，教師只教書本知識，不教實踐技能，職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量很難提升。并且學(xué)校實驗場所條件有限，對于一些需要操作的專業(yè)實踐課程，就會限制教學(xué)空間，影響課程教學(xué)的質(zhì)量。一般的校企合作都是靠人脈和感情維系，學(xué)校和企業(yè)缺乏長期合作的規(guī)范合同，大多校企合作只是安排實習(xí)崗位的表面合作，企業(yè)學(xué)習(xí)變成了單純的頂崗實習(xí)。

1.3 ?教師能力不足以勝任實訓(xùn)教學(xué)需要

職業(yè)教育的“職業(yè)”兩個字就是它的顯著特征，無論是在職業(yè)教育領(lǐng)域還是普通教育領(lǐng)域，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的直接對象，缺少好的教師，教學(xué)就失去了主導(dǎo)。從現(xiàn)在的職教師資來看，大部分教師學(xué)術(shù)性較強但是職業(yè)教育經(jīng)驗不足。因為當(dāng)前的職業(yè)院校的教師其中一種培養(yǎng)方式是在普通師范以及其他的理工或綜合類高校中，教師在學(xué)校就沒有接受職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)訓(xùn)練，而是任職到崗后再接受一段時間的培訓(xùn)。這樣的培養(yǎng)方式使得教師專業(yè)課教學(xué)能力不足，缺乏相關(guān)的職場經(jīng)驗，教師的能力難以勝任實訓(xùn)教學(xué)的需要[3];另一方面，企業(yè)的高級技師有實踐經(jīng)驗卻教育理論知識不足，難以勝任職業(yè)院校專業(yè)課理論知識的重?fù)?dān)[4]。現(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)院校缺乏擁有企業(yè)工作經(jīng)驗的技能教師，由于受到學(xué)歷限制，企業(yè)高技能人才進不來學(xué)校;又因為薪酬待遇差，學(xué)校留不住高技能人才型教師。

2 ? ?產(chǎn)教融合與職業(yè)教育課程教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在聯(lián)系

要想解決目前職業(yè)教育課程教學(xué)質(zhì)量面臨的問題，首先就要厘清職業(yè)教育與普通教育的不同，不能直接照抄普通教育的教育規(guī)律，而是要深入思考職業(yè)教育的顯著特征與普通教學(xué)的異同所在。首先，就是思考職業(yè)教育的目的是什么？黃元培先生曾經(jīng)說過一句話：“使無業(yè)者有業(yè)、使有業(yè)者樂業(yè)。 [5]”其實職業(yè)教育最主要的目的就是培養(yǎng)勞動人才，滿足我國工作崗位的需求。那么就業(yè)需要的是什么呢？《中華人民共和國職業(yè)教育法修訂案（征求意見稿）》的第二條款中規(guī)定：職業(yè)教育是指為使被教育者掌握從事特定職業(yè)和職業(yè)發(fā)展所必須的基本道德、知識、技術(shù)技能和勞動能力素質(zhì)所進行的教學(xué)活動，包括各級各類職業(yè)學(xué)校教育以及不同形式的職業(yè)培訓(xùn)[6]。因此，要上崗就業(yè)最關(guān)鍵在于有一項合格的專業(yè)技能，簡單而言，職業(yè)教育的主要教育目標(biāo)是培養(yǎng)技能型的專業(yè)人才。而“培養(yǎng)技能”就是這類教育的一個關(guān)鍵，所以職業(yè)教育的高質(zhì)量的課程教學(xué)應(yīng)該圍繞 “如何培養(yǎng)技能”來進行展開和實踐。其次，培養(yǎng)技能首先要明確“教什么” “怎么教”以及“誰來教”問題?！敖淌裁础本褪侵嘎殬I(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，想要培養(yǎng)專業(yè)技能，首先就必須教關(guān)于各專業(yè)的理論知識以及如何運用知識，還有以后對接就業(yè)上崗的相關(guān)技能。而運用知識就涉及操作實踐的問題，學(xué)校的場所資源有限，不能提供給學(xué)生運用知識和實訓(xùn)操作的工作場景，就算提供實訓(xùn)基地也無法模擬出工作場所的真實性和情境性。最后，要培養(yǎng)學(xué)生技能，還需要擁有專業(yè)知識豐富以及職場經(jīng)驗豐富的教師來教，想要同時擁有這些強項的教師可謂難上加難。在產(chǎn)教融合背景下， “校企合作”的目的就是要使企業(yè)、行業(yè)深度參與職業(yè)教育過程中來，形成校企共建、資源共享、互惠互補、利益雙贏的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)新時代高素質(zhì)、高質(zhì)量的技能型人才。而在企業(yè)學(xué)習(xí)剛好可以滿足上述的問題，在企業(yè)上崗學(xué)習(xí)可以將所學(xué)知識充分運用，而且在一種真實性的工作場所中，可以讓學(xué)生積累一些難以在學(xué)校教學(xué)場所掌握的職業(yè)經(jīng)驗，企業(yè)里有工作經(jīng)驗豐富的“教師”，可以彌補學(xué)校教師職場經(jīng)驗不足的問題[7]。所以，產(chǎn)教融合是提升職業(yè)教育課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵路徑和重要措施[8]。

3 ? ?產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育課程教學(xué)質(zhì)量的提升策略

3.1 ?施行現(xiàn)代學(xué)徒制，創(chuàng)新教學(xué)方式

2021年3月，中共中央《關(guān)于國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和 2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要的決議》指出要“創(chuàng)新辦學(xué)模式， 深化產(chǎn)教融合、校企合作， 鼓勵企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)教育， 探索中國特色學(xué)徒制”[9]。學(xué)徒制可以說是職業(yè)教育最初的一種教學(xué)形式，在學(xué)徒制發(fā)展過程中，主要是作為一種傳授知識和傳承技藝的重要職能。在古代有“一日為師終身為父”的說法，可見師徒關(guān)系相比于學(xué)生和教師更多了一層親切和交流性。在職業(yè)教育中，運用現(xiàn)代學(xué)徒制具有很強的實踐意義和價值，不同于普通教育的是，現(xiàn)代學(xué)徒制可以將教學(xué)空間從學(xué)校擴展到企業(yè)，能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性。師帶徒的關(guān)系可以將傳授范圍縮小，減輕教學(xué)壓力，一個師傅可以帶10人以下的徒弟，在人數(shù)少的情況下可以有針對性的培養(yǎng)。通過師帶徒的方式，合理利用項目教學(xué)、案例教學(xué)、情景式教學(xué)等將一些難以理解的需要進行實踐的內(nèi)容放到企業(yè)或者生產(chǎn)現(xiàn)場講解，學(xué)生在工作場所中學(xué)習(xí)，能夠更加有效地融入到專業(yè)技能的學(xué)習(xí)中。

3.2 ?以 “雙師型”為目標(biāo)，培養(yǎng)職教類師資隊伍

對于職業(yè)教育來說，課程教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一就在于教資隊伍，一個好的教資隊伍是整個職業(yè)教育教學(xué)過程的靈魂，所以加強建設(shè)師資是職業(yè)教育的一大重任。有學(xué)者提出，企業(yè)挑選技術(shù)過硬的導(dǎo)師到學(xué)校擔(dān)任學(xué)生實踐技能的培訓(xùn)工作，學(xué)校選聘理論實踐結(jié)合好的教師到企業(yè)去學(xué)習(xí)經(jīng)驗，兩類導(dǎo)師共同開發(fā)實踐教學(xué)課程內(nèi)容，鉆研技術(shù)、研發(fā)新產(chǎn)品新工藝，提高教育教學(xué)水平和企業(yè)生產(chǎn)效率[10]。但是，校內(nèi)教師并沒有研發(fā)產(chǎn)品經(jīng)驗，這在一方面實現(xiàn)起來會存在困難。也有學(xué)者提出要建立“走出去”和“請進來”的教師合作模式，逐步建立雙向流動、互聘共用的教師選拔聘用制度[11]。但是這種流動性的制度使教師不得不承擔(dān)雙方的教學(xué)任務(wù)，給教師帶來很大的教學(xué)壓力。這種以上崗就業(yè)的、有經(jīng)驗的教師為起點建設(shè)“雙師型”的教師隊伍，給師范畢業(yè)生帶來很大壓力，因為剛畢業(yè)沒有經(jīng)驗，就會缺少很多就業(yè)機會。所以，應(yīng)該從校內(nèi)就開始培養(yǎng)這類師范生，也就是說以“雙師型”為目標(biāo)，培養(yǎng)職教類的師范生，特別是針對職教類專業(yè)的研究生。專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)就是以學(xué)科實踐為導(dǎo)向，注重職業(yè)實際與應(yīng)用，以培養(yǎng)在學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)知識上獲得專業(yè)的、高層次訓(xùn)練的高素質(zhì)人才。但由于大多數(shù)專業(yè)研究生的教育都是偏重理論性較多，而實踐機會少，教學(xué)過程形式化，校外導(dǎo)師形同虛設(shè)，因此，在培養(yǎng)這類師范生的時候，應(yīng)該秉持“雙師型”的理念，發(fā)揮職教類專碩學(xué)生的潛力，致力于培養(yǎng)出一批技能性強且具有職場經(jīng)驗的學(xué)生，使其畢業(yè)可以對接進入職業(yè)院校，不需要再次耗費時間精力重新培訓(xùn)，就能夠擔(dān)任起職業(yè)教育專業(yè)課程的教學(xué)重?fù)?dān)。

3.3 ?創(chuàng)建特色化“校企課程”，實現(xiàn)校企“雙元”育人

職業(yè)院校的課程體系應(yīng)當(dāng)以職業(yè)技能課程體系為重，以職業(yè)知識課程體系為輔。校企合作是產(chǎn)教融合的一種具體形式，為了達到校企深度合作，職業(yè)院校的課程內(nèi)容設(shè)置除了專業(yè)理論知識課程內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)包括對接企業(yè)的一些技術(shù)資源內(nèi)容。校企雙方要資源互用，企業(yè)向?qū)W校提出符合行業(yè)的人才培養(yǎng)要求、專業(yè)設(shè)置要求、實踐技能需求等，雙方共同制定培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，將企業(yè)的文化知識、工藝、設(shè)備和操作標(biāo)準(zhǔn)等資源引入職業(yè)院校的教學(xué)課程內(nèi)容。企業(yè)參與教學(xué)過程表現(xiàn)在以下幾個方面：首先校企聯(lián)合制定課程大綱;課程大綱是課程的核心，需要聽取產(chǎn)業(yè)方面的建議。如行業(yè)發(fā)展中需要哪些專業(yè)，院校內(nèi)就設(shè)有該專業(yè)。其次，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，資源共享。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的技術(shù)以及企業(yè)工作崗位的需求適時更換教學(xué)內(nèi)容，定期舉行學(xué)校和企業(yè)老師內(nèi)部的座談會，選擇新的教學(xué)內(nèi)容。最后，開發(fā)適應(yīng)于企業(yè)主流崗位的專業(yè)教材，提升教材質(zhì)量。職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，教材內(nèi)容增設(shè)企業(yè)主打產(chǎn)業(yè)的專業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)企業(yè)新工藝、新技術(shù)和新規(guī)范。嘗試職業(yè)院校和企業(yè)高技能人才共同編制，增加教材的適應(yīng)性，學(xué)校和企業(yè)一起開發(fā)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)特色的“校企課程”。

參考文獻

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