[ 作者簡(jiǎn)介 ]

李平，女，江蘇泰興人，無錫科技職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，講師，本科，研究方向：英語教育。

[ 摘要 ]

OBE（Outcomes-based Education）教育模式是現(xiàn)代教育重要的組成部分，實(shí)現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換。OBE強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該培養(yǎng)和提升學(xué)生適應(yīng)未來工作和生活的能力，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生具體的核心能力，每一個(gè)核心能力應(yīng)明確具體要求，每一個(gè)具體要求要有對(duì)應(yīng)的課程。本文簡(jiǎn)述了OBE教育理念并分析了無錫科技職業(yè)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，研究該理念在大學(xué)英語課程改革中的指導(dǎo)作用及其應(yīng)用策略，以此提高教學(xué)的成效，服務(wù)學(xué)生的職場(chǎng)需求。

[ 關(guān)鍵詞 ]

OBE;大學(xué)英語;改革

中圖分類號(hào)：G42

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.12.042

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高技能人才，并且是具有潛力、能促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的社會(huì)人。大學(xué)英語作為一門公共基礎(chǔ)課，定位是一種交流的工具，輔助專業(yè)，服務(wù)職場(chǎng)的溝通需求;根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)來確定課程的教學(xué)目標(biāo)，挖掘教學(xué)的重難點(diǎn)，以便最大化服務(wù)于專業(yè)課程。英語課程的目標(biāo)是要求學(xué)生能熟練地掌握英語這門外語，除了日常溝通，更為關(guān)鍵的是能實(shí)現(xiàn)語言溝通交際的功能，解決實(shí)際出現(xiàn)的問題。數(shù)控專業(yè)的學(xué)生能看懂一些進(jìn)口設(shè)備的英文操作指南;文秘專業(yè)的學(xué)生能發(fā)送英文郵件，做英文的會(huì)議記錄;跨境電商專業(yè)的學(xué)生會(huì)用英文促銷產(chǎn)品及提供售后服務(wù)等。傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯得力不從心，OBE教育模式的出現(xiàn)很好地彌補(bǔ)了這一塊的空白。OBE強(qiáng)調(diào)人人都能成功、個(gè)性化評(píng)定、精熟、績(jī)效責(zé)任和能力本位等方面;OBE要求學(xué)校和教師應(yīng)該先明確學(xué)習(xí)成果，再配合多元彈性的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，再將成果反饋來改進(jìn)原有的課程設(shè)計(jì)與課程教學(xué)。

1 ? ?OBE教育理念及特點(diǎn)

1.1 ?教學(xué)理念

成果導(dǎo)向教育（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）是指基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，是一種先進(jìn)的教學(xué)理念。該理念由Spady等人于1981年提出，最早出現(xiàn)于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，很快受到了人們的重視和接受。OBE要求學(xué)校和教師明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)來定位課程目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué);OBE需要明確四個(gè)方面的內(nèi)容：明確學(xué)生通過學(xué)習(xí)最終要取得什么樣的成果;明確學(xué)生為什么要取得這樣的成果;明確教師要通過什么樣的教學(xué)幫助學(xué)生最終取得這樣的成果;明確用什么樣的方式驗(yàn)證學(xué)生最終達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)效果。理念中提到的成果是學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生通過某一階段學(xué)習(xí)后多能達(dá)到的最大能力。由此可以看出，成果導(dǎo)向教育是以學(xué)生為中心，重點(diǎn)關(guān)注輸出，由輸出決定輸入（如圖1）。

1.2 ?理論特點(diǎn)

首先，OBE教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)“所有學(xué)生都可以獲得成功”。首先需要假設(shè)一個(gè)前提，即所有學(xué)生都是優(yōu)秀者，他們都具備一定的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，需要幫助學(xué)生發(fā)揮他們的能力，找到獲得成功的方法。在整個(gè)過程中，需要將側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，不要過多地關(guān)注社會(huì)、學(xué)校、家庭和教師“教了什么”，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生“學(xué)了什么”，他們“可以做什么”。

其次，OBE理念強(qiáng)調(diào)的是成果。該理念的成果并非某一階段成果的平均或累計(jì)，而是完成學(xué)習(xí)后的最終成果，對(duì)階段性的成果應(yīng)該有評(píng)價(jià)及總結(jié);“成果”也并非單一的知識(shí)的獲得，還包括了知識(shí)、能力、技能和情感等的獲得。

1.3 ?課堂特點(diǎn)

OBE理念的課堂設(shè)計(jì)也應(yīng)該區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，可參看下表1：

2 ? ?大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

我校大學(xué)英語作為一門公共基礎(chǔ)課，經(jīng)過多年的不斷調(diào)整，由建校初期的五個(gè)學(xué)期教學(xué)縮減為如今的兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，并且由每周四個(gè)課時(shí)調(diào)整為大一上學(xué)期每周四個(gè)課時(shí)，下學(xué)期為每周兩課時(shí)。教學(xué)班級(jí)也經(jīng)歷了合班教學(xué)、小班教學(xué)、分層教學(xué)等調(diào)整，一直在不斷探索，不斷嘗試，以求提高教學(xué)效率，發(fā)揮語言的實(shí)用性。大學(xué)英語課程組不斷聽取二級(jí)學(xué)院和兄弟院校的意見，選擇更加合適的教材，進(jìn)行課程改革，希望擺脫教師講授這種傳統(tǒng)式教學(xué)方法，改變啞巴式英語的現(xiàn)狀，能讓學(xué)生學(xué)到一些實(shí)用的知識(shí)或能夠用英語進(jìn)行溝通交流，充分發(fā)揮英語作為交際工具的作用。

我校是一個(gè)工科類的高職院校，入校學(xué)生英語成績(jī)普遍不是太理想，經(jīng)過一輪教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)存在很多問題。首先，無論選用哪種教材，使用什么教學(xué)方法，學(xué)生形成了固定的觀念“我英語一直都不好”“這個(gè)問題我不會(huì)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性都不夠，甚至有些學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語沒必要;其次，大一的學(xué)生都是學(xué)習(xí)了近十年的英語，但是積累的詞匯完全不夠，甚至有的學(xué)生連一些最基本的詞匯都無法掌握：最后，缺乏一些常識(shí)性的知識(shí)，不清楚英文應(yīng)用文的格式，無法看懂常規(guī)的英文郵件或信件，尤其在公共場(chǎng)合聽不懂日常英文對(duì)話，無法用英文表達(dá)自己的觀點(diǎn)，碰到外國(guó)朋友出現(xiàn)交流難的現(xiàn)象。上述情況引起一些連鎖反應(yīng)，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)英語沒有用，教師教得毫無成就感，英語課的效果較差等現(xiàn)象。

因此，要把教學(xué)目標(biāo)定為服務(wù)職場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境中運(yùn)用英語的能力，尤其是聽說能力。同時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化素養(yǎng)教育，向?qū)W生介紹一些西方的文化背景和習(xí)俗。更重要的是，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生遇到問題能有自己的觀點(diǎn)，能有解決問題的能力。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，就需要嘗試新的教學(xué)模式，不斷探索更多的可能性。

3 ? ?OBE在大學(xué)英語教學(xué)改革中的應(yīng)用

3.1 ?優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

首先，結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定教學(xué)目標(biāo);其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇最合適的教材和教輔材料。教學(xué)內(nèi)容可以考慮三個(gè)方面：能夠結(jié)合職場(chǎng)內(nèi)容，如商務(wù)餐主題，可以介紹餐桌預(yù)訂、用餐禮儀、西餐的餐具種類和使用方法、商務(wù)餐中席位安排及英文菜單等內(nèi)容;結(jié)合生活內(nèi)容，如旅行主題，了解行李打包、值機(jī)、安檢、檢票及登機(jī)等流程，學(xué)習(xí)機(jī)場(chǎng)、火車站等公共場(chǎng)所的英文標(biāo)示語等內(nèi)容;文化素養(yǎng)方面可以了解一些西方的節(jié)日，西方的文化等，同時(shí)可以介紹中國(guó)的文化，向?qū)W生宣傳中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的故事，讓年輕人學(xué)會(huì)用英語介紹我國(guó)傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)用英語說中國(guó)故事;對(duì)一些單純需要考級(jí)考證的學(xué)生，教師要選用能幫助他們提升應(yīng)試技巧的教材。確定了教學(xué)內(nèi)容，很快就發(fā)現(xiàn)了沒有一本教材能夠完全貼合我們?cè)O(shè)定的主題，解決辦法就是選擇最貼近主題的一本主教材，其他內(nèi)容用教輔材料或是在線資源充實(shí)。此外，利用課內(nèi)課外，線上線下等混合型教學(xué)模式使教學(xué)內(nèi)容變得充實(shí)，方便學(xué)生可以隨時(shí)隨地自學(xué)，可以跟教師保持及時(shí)溝通。教輔材料除了線上資源，還要結(jié)合實(shí)際情況選用校本教材，根據(jù)分層教學(xué)的情況，給每個(gè)層次的學(xué)生選擇不同的教輔內(nèi)容，盡可能以學(xué)生熟悉的話題調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們可以參與每一次教學(xué)，能積極地發(fā)表他們的觀點(diǎn)。

3.2 ?改變教學(xué)設(shè)計(jì)

基于OBE教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，要重新認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生的身份。教師不再是課堂的主導(dǎo)，教什么、怎么教，不完全由教師來決定。教師按照教學(xué)目標(biāo)選定教學(xué)內(nèi)容，組織課堂，教師更多的是扮演示范者、診斷者、評(píng)價(jià)者、反饋者或是鼓勵(lì)學(xué)生的那個(gè)人。學(xué)生也不是那個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)，全盤接收的“收納者”。學(xué)生成為教學(xué)的中心，要求所有教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施過程能幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)成果（畢業(yè)要求），要求提供適切的教育環(huán)境、了解學(xué)生學(xué)什么（內(nèi)容）和如何學(xué)（方式與策略）、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并實(shí)施適切的教學(xué)評(píng)價(jià)來實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

課程設(shè)計(jì)與教學(xué)手段的選擇還要考慮學(xué)生的個(gè)體差異性：有的學(xué)生個(gè)性外向，樂于表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，教師應(yīng)該盡可能提供機(jī)會(huì)讓其去表達(dá);有的學(xué)生內(nèi)向，但是有一定的組織能力，教師應(yīng)該讓這樣的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中承擔(dān)組織工作;有的學(xué)生書面表達(dá)很出色，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教學(xué)宗旨是要在時(shí)間和資源上保障每個(gè)學(xué)生都有達(dá)成學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，學(xué)校和教師不應(yīng)以同樣的方式在同一時(shí)間給所有學(xué)生提供相同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而應(yīng)以更加彈性的方式配合學(xué)生的個(gè)性化要求，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)證明自己所學(xué)，展示學(xué)習(xí)成果。如果學(xué)生獲得了合適的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們就會(huì)達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。

教學(xué)不應(yīng)局限于書本、課堂或教師的講授，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且體會(huì)學(xué)習(xí)中的樂趣，做到自己學(xué)，做中學(xué)，思中學(xué)。以實(shí)用英語教學(xué)層跨境電商專業(yè)學(xué)生為例，本層教學(xué)目標(biāo)主要是實(shí)現(xiàn)語言的實(shí)用性，結(jié)合課本輸出的是一些日常話題，目標(biāo)是讓學(xué)生能用英語參與討論，并且能用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，比如，討論業(yè)余興趣愛好、談?wù)劼糜渭胺窒碣?gòu)物技巧等;結(jié)合專業(yè)選擇相關(guān)教輔材料?？缇畴娚膛囵B(yǎng)的學(xué)生最終要能在各種在線平臺(tái)上把產(chǎn)品銷售到境外，輔助內(nèi)容可以選“產(chǎn)品介紹、營(yíng)銷策略、產(chǎn)品宣傳頁制作、客戶調(diào)查問卷制作及商務(wù)溝通技巧等。實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生各展所長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以小組的方式展開教學(xué)。小組學(xué)習(xí)是互相學(xué)習(xí)而非競(jìng)爭(zhēng)，可以形成合理分工，以便更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師可以采用Presentation-Practice-Production或是Preparation-Presentation-Practice-Production-Progress等教學(xué)方式。無論選擇哪種教學(xué)方式，都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教師可以通過在線提供模板的方式，讓學(xué)生根據(jù)分工完成自己的任務(wù)。擅長(zhǎng)文案和設(shè)計(jì)的學(xué)生可以制作產(chǎn)品宣傳頁，自信外向的學(xué)生可以介紹產(chǎn)品，心思縝密的學(xué)生可以設(shè)計(jì)調(diào)查問卷等，任務(wù)最后的呈現(xiàn)可以靈活多變，可以是在線提交，可以單獨(dú)指導(dǎo)或是課堂呈現(xiàn)等方式。例如，很多學(xué)生都了解電商平臺(tái)，并且自己都有購(gòu)物或是銷售的經(jīng)驗(yàn)，教師找一些用英文銷售商品的視頻給學(xué)生作為參考，并且給出一些實(shí)用的表達(dá)給學(xué)生參考，用學(xué)生熟悉的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后可以以自己滿意的方式呈現(xiàn)結(jié)果。

3.3 ?改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制

OBE成果導(dǎo)向教育模式，教學(xué)成果是貫穿始終的一個(gè)核心。因此，評(píng)價(jià)也應(yīng)該聚焦在學(xué)習(xí)成果上。評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)是否達(dá)成教學(xué)成果和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較。根據(jù)學(xué)生的能力不同和優(yōu)勢(shì)不同，為學(xué)生劃分不同的學(xué)習(xí)階段，為每一個(gè)階段制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師通過掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來對(duì)學(xué)生做出不同等級(jí)的評(píng)定。而OBE強(qiáng)調(diào)的不是相互比較，是自我比較，不同的學(xué)生可以通過不同方式和不同時(shí)間的學(xué)習(xí)達(dá)到自己的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)自己從實(shí)現(xiàn)初級(jí)目標(biāo)到高級(jí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)自己對(duì)某一知識(shí)從不熟悉到完全掌握，強(qiáng)調(diào)一個(gè)自我參照標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，并不是說放棄傳統(tǒng)的考試，只是把考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的一個(gè)方面。另外，對(duì)于一些沒有辦法量化的成績(jī)，可以采用不同的測(cè)評(píng)方式。例如，組織能力、管理能力、表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面的表現(xiàn)，可以采取自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)等方式實(shí)現(xiàn)，也可以通過對(duì)同學(xué)的調(diào)查問卷方式來獲得結(jié)果。采用各方面獲得結(jié)果來指導(dǎo)并制定下一步的教學(xué)目標(biāo)。

4 ? ?結(jié)語

成果導(dǎo)向教育作為一種先進(jìn)的教育理念，在美國(guó)等一些國(guó)家已有了多年的理論與實(shí)踐探索，至今已形成一套比較完整的理論體系和實(shí)施模式，而且已被證明是高等工程教育改革的正確方向。為了完成高職教育培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)，教師需要在成果導(dǎo)向教育理念的引導(dǎo)下，積極推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，著力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即：從學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變、從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變、從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變。目前想要非常準(zhǔn)確地利用這一教學(xué)理念還存在很大的困難，因此，教師需要進(jìn)一步研究理論，還需要在人力方面加大投入。

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