馬玲玲

隨著新課程改革的不斷推進，社會各界開始高度關(guān)注教育領(lǐng)域的發(fā)展，當下初中階段教學(xué)的重要研究課題就是怎樣促使自身課堂活力得以充分提升。學(xué)生在學(xué)習的過程中，教師應(yīng)充分保障學(xué)生的學(xué)習積極性，形成良好的課堂氛圍，保障課堂活力。本文就新課標下增強初中歷史課堂活力的有效措施做出探究，以供參考。

新課程改革的不斷深入促使眾多學(xué)校與教師開始充分意識到課堂效率的重要性。為切實保障課堂效率，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生更加積極地參與到課堂活動中，形成充分活力的課堂。本文提出了若干種教學(xué)方式以教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新建議，減輕學(xué)生的壓力，讓每一堂課都充滿活力。

一、創(chuàng)設(shè)實物情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

身為教師，我們應(yīng)當充分意識到學(xué)生的興趣就是學(xué)生最好的教師，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)良好的歷史情境能夠進一步保障學(xué)生良好的學(xué)習興趣，形成積極的學(xué)習氛圍，好的開始就是成功的一半。創(chuàng)設(shè)歷史情境不但能夠保障學(xué)生的學(xué)習興趣得以充分激發(fā)，更能夠保障學(xué)生的學(xué)習積極性以及主動性能得到充分地調(diào)動，引導(dǎo)學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習過程中，大膽創(chuàng)新，進一步保障學(xué)生能最大限度地了解和掌握歷史知識內(nèi)容。而創(chuàng)設(shè)實物情境能幫助學(xué)生更深入的探究歷史，其不僅能更加形象直觀、生動活潑的將書本上的知識展現(xiàn)給學(xué)生，同樣能引導(dǎo)學(xué)生身臨情境中去探索歷史事物。

在“開元盛世”的教學(xué)中，教師可以利用投影儀播放唐朝開元盛世的相關(guān)影像，學(xué)生可以直觀地感受到李隆基執(zhí)政初期的領(lǐng)導(dǎo)能力和執(zhí)政的智慧，看到唐玄宗個人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，作為一國之君能業(yè)精于勤，躬行節(jié)儉，禮賢下士，悉心聽取他人建議等，將唐朝推向統(tǒng)治的巔峰，并且了解唐朝時期的繁榮社會和偉大文明，激發(fā)學(xué)生對古代文明和歷史的學(xué)習欲望。另外，也可以通過李隆基執(zhí)政后期唐朝的衰敗以及安史之亂的爆發(fā)等知識，讓學(xué)生懂得居安思危的道理，使學(xué)生對唐玄宗的跌宕起伏的一生產(chǎn)生好奇，從歷史中領(lǐng)悟人生的道理，并形成對歷史辯證思維的初步認知，進而將學(xué)生的學(xué)習積極性以及主動性充分的激發(fā)出來，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。隨后，教師在引導(dǎo)學(xué)觀看過這些視頻影像之后，可以組織學(xué)生模擬“唐朝早朝”的表演創(chuàng)作，讓學(xué)生扮演各個省份的“大臣”，結(jié)合自身查閱的歷史知識為“皇上”匯報唐朝年間各自治理區(qū)域發(fā)生的事情。在進行中國歷史統(tǒng)一的過程中，在課本中逐步地導(dǎo)入相關(guān)知識，學(xué)生與教師的距離能夠逐步地縮減，進而保障教學(xué)的順利開展。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能自覺地參與到課堂教學(xué)活動中，積極思考自身存在的問題，形成動態(tài)的思維習慣，在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體得以充分體現(xiàn)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動機

新課程改革的不斷推進，要求教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)當充分發(fā)揮自身指導(dǎo)者以及組織者的作用，為課堂的主體學(xué)生提供展示自己的平臺。作為教師應(yīng)當充分意識到，學(xué)生只有不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，轉(zhuǎn)變以往“唯師”的觀念，才能真正發(fā)揮自身在學(xué)習過程中的中心地位，彰顯自身的主體性。因此，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生，當學(xué)生遇到了問題或者是沒有頭緒的情況下，教師不能越俎代庖，相反更應(yīng)當將具有代表性的問題拋向?qū)W生，組織學(xué)生自由地進行討論，互相進行交流，發(fā)表自身的意見。甚至教師可以組織學(xué)生以小組為單位開展辯論比賽，讓學(xué)生自己解決學(xué)習過程中的問題。之所以讓學(xué)生進行討論和辯論，目的是讓學(xué)生主動地參與到其中，更主動地探求學(xué)習的真諦。這種教學(xué)方式更直接，學(xué)生接受起來也更容易。

例如，第二單元的第八課“百家爭鳴局面”，這一時期可以說是我國文化多元化的時期，各大學(xué)派百花齊放，有儒家、墨家、法家等，為了讓學(xué)生更好地區(qū)分，可以用紅色的簽字筆來進行標注，標注出各學(xué)術(shù)派重要思想。教師可以讓學(xué)生在課堂上扮演各學(xué)術(shù)派，互相交流溝通，為學(xué)生營造愉快的教學(xué)氛圍。生動活潑、熱烈的教學(xué)氛圍要求教師運用有效的生產(chǎn)手段，在良好的教學(xué)氛圍中激發(fā)學(xué)生的好奇心和新鮮感，促使學(xué)生主動進入一定的情境，進而獲得歷史知識，學(xué)習歷史。比如“香港和澳門的回歸”部分的學(xué)習，教師就可以借助課件播放當時為什么香港和澳門要和祖國分開那么多年的歷史事件記錄，再將我國為了讓香港和澳門回歸所做出的長久不懈努力的資料進行展示，并播放香港、澳門回歸時的視頻資料，讓學(xué)生通過近代和現(xiàn)代的對比，隨后以促使學(xué)生用小組討論的方式探究香港和高門的回歸對我國實現(xiàn)偉大統(tǒng)一的具體意義，深刻感受到香港和澳門是以國家不可分割的一部分，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛，增強學(xué)生的歸屬感，學(xué)生自覺維護祖國領(lǐng)土完整，提高學(xué)生的責任感與使命感。

三、開展實踐活動，提升教學(xué)質(zhì)量

正所謂“紙上得來終覺淺，要知此事需躬行”。新課程改革提出教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習、自主探究，切實將學(xué)生當做是自主學(xué)習的核心，讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習習慣，進而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標，教師應(yīng)把課堂賦予學(xué)生，讓學(xué)生開展各項實踐活動。傳統(tǒng)歷史教學(xué)過程中，一張嘴、一本書、一支筆的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習興趣而言是一種極大的打擊，學(xué)生失去了學(xué)習的興趣必然不會主動的進行學(xué)習。因此，為了引導(dǎo)學(xué)生能主動參與到課堂活動中，更主動地進行學(xué)習與探究，轉(zhuǎn)變以往乏味、枯燥的教學(xué)模式，讓學(xué)生在活動中逐步形成良好的學(xué)習習慣。

例如，在進行印刷術(shù)相關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習過程中，教師可以讓學(xué)生事先準備一些橡皮以及蘿卜等工具，課上引導(dǎo)學(xué)生用這些工具進行刻字，隨后再使用墨水將字印刷出來，對每一個字從刻到印刷的整個時長，并把學(xué)生的作品都在課堂上進行展示。對這個課堂活動，學(xué)生的參與積極性異常高漲，爭先恐后地展示自己的作品。面對這種情況，教師可以讓學(xué)生講解在實踐的過程中所遇到的困難和心得。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生對活字印刷術(shù)的了解更加深刻，認識到了活字印刷術(shù)發(fā)明的偉大意義以及發(fā)明家的聰明才智。其次，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對歷史學(xué)習的興趣更加濃厚，學(xué)生的積極性得以充分激發(fā)，學(xué)生能主動地進行學(xué)習，學(xué)生自己動手實踐，主動參與，學(xué)生的主體性得到了充分的體現(xiàn)。

四、個性化教學(xué)，激發(fā)課堂活力

在進行歷史教學(xué)的過程中，教師要對每一個歷史人物的講解都應(yīng)做到個性化與形象化。例如，劉邦和項羽就是一對典型的例子。劉邦心計很強，言而無信，陰險奸詐，但善于體察民意，籠絡(luò)人心，能屈能伸，很會用人;而項羽有勇無謀，粗魯蠻橫，我行我素，剛愎自用。這二人的個性特征形成鮮明的對比，也正說明了楚漢戰(zhàn)爭中劉邦能取勝，而項羽失敗的原因。在講述人物個性特征的同時，再對二人外表形象進行描述，并輔助教學(xué)掛圖或人物肖像、投影片等，或讓學(xué)生角色扮演，這樣就更加深了學(xué)生對這兩個歷史人物及這段歷史知識的了解和掌握。

另外，每個人對歷史的感知能力不同，有些學(xué)生天生對數(shù)字敏感，對于歷史中的年份能輕輕松松地背下來，但是卻沒辦法對應(yīng)事件;有些學(xué)生牢記歷史中發(fā)生的事件，但是卻沒辦法和年代相對應(yīng)。因此，教師要針對這種情況開展具有針對性的學(xué)習。比如，教師可以將歷史故事制成趣味動畫，并在動畫中加入相應(yīng)的年份，讓學(xué)生看故事的時候也能注意到年份，久而久之形成記憶;而對記不清歷史事件的學(xué)生來說，這種動畫幽默有趣，學(xué)生在觀看的時候會印象深刻，能加強年份和事件的對應(yīng)。

五、通過小組合作方式激發(fā)學(xué)生交流欲望

在課堂上教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力、人際交往能力、本節(jié)課教學(xué)目標等將學(xué)生分成均等的幾個小組，進而完成本節(jié)課的學(xué)習，這種方法能提高學(xué)生之間的交流能力與合作能力。教師要科學(xué)設(shè)計小組討論的問題，照顧到不同學(xué)習能力的學(xué)生，在設(shè)計學(xué)生討論的主題時，應(yīng)該在本節(jié)課學(xué)習重點的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生分工合作以及團隊配合的能力，讓學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點，在組內(nèi)進行友好的交流討論。歷史的學(xué)習本身就比較枯燥，通過小組合作的方式展開歷史學(xué)習，能讓學(xué)生在趣味性中學(xué)習歷史知識，進而更好地集中注意力。

例如，在學(xué)習“商鞅變法”的時候，教師可以設(shè)計讓組內(nèi)學(xué)生進行互動的學(xué)習內(nèi)容或者是課堂問題，將枯燥的歷史通過生動形象的方法進行表達。在講課之前，教師讓每個小組選一名同學(xué)代表商鞅，然后告訴“商鞅”一會對其他人說“誰能把這跟木頭扛到教室門口，那我就給他十塊錢”，教師準備好木頭和錢，讓“商鞅”一個一個的開始，有些“商鞅”在其他學(xué)生把木頭扛到教室后給了十塊錢，有些“商鞅”卻沒有遵守自己的諾言，在其他學(xué)生搬完木頭后也沒給錢。教師在做完這個游戲后，可以讓其他學(xué)生說一說自己的感受，有些學(xué)生會說“商鞅遵守諾言”，有些學(xué)生會說“商鞅沒有遵守諾言”，教師可以在這時候引入本節(jié)課學(xué)習內(nèi)容——“商鞅變法”。根據(jù)剛剛的內(nèi)容讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習產(chǎn)生興趣，在學(xué)習當中自然會集中注意力，想去了解商鞅在變法前后的故事，在學(xué)習后教師讓學(xué)生討論“商鞅變法”對戰(zhàn)國有什么影響。學(xué)生通過這樣的合作以及在課堂上的活動，能體會到信任的重要性以及和他人配合的作用。

六、通過問題教學(xué)法提高課堂交流

在歷史課上使用問題引導(dǎo)法能起到事半功倍的效果，設(shè)計問題要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史興趣為主，讓學(xué)生愿意去探索問題。教師設(shè)計和提出問題，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成問題導(dǎo)向觀念以及思維能力，教師不但要設(shè)計符合教學(xué)目標的問題還要考慮學(xué)生的學(xué)習能力，了解學(xué)生對知識接收的能力，對本節(jié)課的重點進行分析與整理，這樣的提問才可以改變歷史課堂的枯燥氛圍，讓學(xué)生可以在課堂上充分展現(xiàn)自己。

例如，在學(xué)習“明朝的對外關(guān)系”時，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容提出問題：比如什么是“倭寇”？在明朝嘉靖年間為什么倭寇會這么猖獗？明朝因為倭寇的猖獗有了哪些負面影響？在歷史上有哪些厲害的抗倭英雄？抗倭的過程是怎樣的？通過和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合設(shè)計問題，讓學(xué)生根據(jù)課本知識以及自己對歷史的了解來思考問題，然后教師在此基礎(chǔ)上不斷深入歷史教學(xué)，由點到面的擴大學(xué)生歷史學(xué)習的范圍，引導(dǎo)學(xué)生朝著教師問題進行思考和探索。學(xué)生在思考問題時，也會產(chǎn)生新的問題，大部分學(xué)生首先想到的就是問其他學(xué)生，但是教師所提出的問題以及衍生問題其他學(xué)生無法解答，有些大膽的學(xué)生就會直接問教師，這時教師就要耐心引導(dǎo)學(xué)生去思考，這樣一來就會有越來越多的學(xué)生敢向教師問問題，通過師生之間的互動能增加課堂的互動率，拉近師生的關(guān)系。本身歷史知識就比較晦澀難懂，沒有教師的指導(dǎo)學(xué)生很難理清歷史時間線以及發(fā)生的歷史故事，這樣一來歷史課堂也不再枯燥，而是在“歡聲笑語”中進行，讓學(xué)生可以在課堂中集中注意力，體會到歷史的魅力。

七、提高學(xué)生自主學(xué)習能力

在我國教育改革后，大力提倡自主合作模式的學(xué)習。所以教師在講課時要引導(dǎo)學(xué)生通過彼此之間進行合作以及探究，讓學(xué)生能在學(xué)習時合作，在合作中進行討論和思考，共同促進歷史知識點的積累以及學(xué)習，進而形成良好的核心素養(yǎng)。

例如，在進行“戊戌變法”講解時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習情況以及課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自由分組進行學(xué)習。例如，教師可以向?qū)W生提問“戊戌變法的結(jié)果就是失敗，而在變法失敗后，康有為和梁啟超都選擇了出逃，而譚嗣同等人選擇承擔結(jié)果，留下了絕命詩。下面請大家以‘我看譚嗣同為主題，小組討論對譚嗣同選擇赴死的看法”。小組成員通過查詢相關(guān)資料，有的認為譚嗣同不應(yīng)該死，在逃走之后可以繼續(xù)作斗爭，好過白白犧牲;有的認為譚嗣同死得值得，可以鼓勵后人繼續(xù)和惡勢力進行斗爭，爭取自己的基本權(quán)益。通過小組討論以及探究，能有效激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，并且培養(yǎng)學(xué)生形成高尚的情操，培養(yǎng)學(xué)生的使命感和責任感，在學(xué)習歷史知識的同時，為未來學(xué)生的發(fā)展打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

八、結(jié)語

總而言之，隨著我國課程改革的不斷推進，初中臨時課堂教學(xué)也面臨著十分關(guān)鍵的改革階段。首先，由于初中階段的歷史內(nèi)容相對基礎(chǔ)，教材中存在大量的文字性敘述，加上傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式很容易對學(xué)生的學(xué)習積極性產(chǎn)生嚴重的影響，更不會積極地參與到課堂學(xué)習中。因此，教師應(yīng)當充分利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行有效的拓展，將學(xué)生的學(xué)習積極性充分的激發(fā)出來。其次，教師還應(yīng)當積極應(yīng)用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采用PPT展示以及視頻教學(xué)的方式，將歷史學(xué)科的魅力直觀形象地展示給學(xué)生。最后，教師應(yīng)充分意識到，教師的語言作為課堂中至關(guān)重要的一部分，教師應(yīng)用幽默的語言保障課堂的趣味性，提升課堂活動中學(xué)生的參與度。教師要充分結(jié)合學(xué)生的實際情況以及教學(xué)經(jīng)驗，確保課堂活力得以不斷提升，讓學(xué)生愛上學(xué)習，進而保障學(xué)生的整體水平。

（左毓紅）