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        幼小銜接下的語(yǔ)言教育策略探究

        2022-05-30 10:48:04吳彩蓮
        師道 2022年10期
        關(guān)鍵詞:幼小語(yǔ)言表達(dá)幼兒園

        吳彩蓮

        幼兒園一日的基本活動(dòng)以游戲?yàn)橹鳎⒅赜變耗X力的開(kāi)發(fā)和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng),小學(xué)教育則以課程內(nèi)容為主,注重知識(shí)學(xué)習(xí)和德育養(yǎng)成。教學(xué)目標(biāo)、課程安排、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)等方面的根本性差異,導(dǎo)致許多大班幼兒進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)后,難以適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活,學(xué)習(xí)自信心深受打擊,良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成付諸闕如。今年4月,教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》正式將幼小銜接納入課程改革的范疇,幼小銜接再次成為社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文著重探討當(dāng)前幼小銜接下的語(yǔ)言教育存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略,期冀以更有效的方式幫助幼兒快速適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)。

        一、幼小銜接下的語(yǔ)言教育存在的問(wèn)題

        1. 側(cè)重單向銜接而忽視雙向銜接

        由于小學(xué)與幼兒園在許多方面存在截然不同的要求,幼兒園所組織的語(yǔ)言教育要取得良好的銜接效果,就必須提前了解小學(xué)的課程安排和學(xué)習(xí)方式。然而在現(xiàn)實(shí)中,許多幼兒園的“幼小銜接”都是單向銜接,沒(méi)有引入小學(xué)的教育力量,脫離小學(xué)語(yǔ)言教育的目標(biāo)和任務(wù),也未充分考慮對(duì)接小學(xué)的反饋,說(shuō)是閉門造車也不為過(guò)。這不僅不能解決幼小過(guò)渡的問(wèn)題,還容易導(dǎo)致幼兒到了小學(xué)階段更加無(wú)所適從。

        2. 容易走入“幼兒園小學(xué)化”的誤區(qū)

        當(dāng)前,不少幼兒園和幼兒家長(zhǎng)的教育理念已呈現(xiàn)出明顯的滯后,其中最突出的問(wèn)題是過(guò)度關(guān)注幼兒的知識(shí)和技能學(xué)習(xí),體現(xiàn)在幼小銜接問(wèn)題上,就是走入“幼兒園小學(xué)化”的誤區(qū)。許多幼兒園提前教授拼音知識(shí)和英語(yǔ)字母知識(shí)、口語(yǔ)交際,美其名曰與一年級(jí)無(wú)縫對(duì)接,結(jié)果大大加重了幼兒的負(fù)擔(dān),導(dǎo)致許多幼兒?jiǎn)适W(xué)習(xí)興趣;到了小學(xué)一年級(jí),部分幼兒由于提前掌握了小學(xué)知識(shí),常常表現(xiàn)出課堂不專注的現(xiàn)象,從一開(kāi)始就養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        二、幼小銜接視角下語(yǔ)言教育的改進(jìn)策略

        1. 立足于幼兒發(fā)展,構(gòu)建雙向銜接課程

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出要重視幼小銜接的開(kāi)展,也為培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)力確立了方向?!读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》強(qiáng)調(diào)基于對(duì)學(xué)生在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估,合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程,注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。因此,在語(yǔ)言教育的幼小銜接上,幼兒園要深入研究小學(xué)低年級(jí)的教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù),在遵循兒童成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上,綜合評(píng)估,合理設(shè)計(jì)游戲化的語(yǔ)言銜接課程。同時(shí),積極與幼兒園所對(duì)接的小學(xué)合作,聘請(qǐng)小學(xué)低年級(jí)教師作為課程設(shè)計(jì)顧問(wèn),提升語(yǔ)言銜接課程的針對(duì)性和有效性。

        2. 立足于幼兒生活,滲透語(yǔ)言教育

        幼小銜接下的語(yǔ)言教育,內(nèi)容涵蓋文字形態(tài)、語(yǔ)音、語(yǔ)匯、語(yǔ)法、聽(tīng)解、會(huì)話與閱讀等。幼兒在園的一日基本活動(dòng)以游戲?yàn)橹?,語(yǔ)言教育的幼小銜接,基本形式也應(yīng)該是游戲。幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多樣的游戲課程,引導(dǎo)幼兒更好地進(jìn)行表達(dá),如師生繪本故事共讀、主題說(shuō)話活動(dòng)等。比如,一年級(jí)的教材中涉及許多互動(dòng)性和故事性較強(qiáng)的課文,如《雪地里的小畫家》《小公雞和小鴨子》等,教師可在故事講解過(guò)程中,設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,引導(dǎo)幼兒積極思考,如“故事中學(xué)到哪些道理?得到什么收獲”等,通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)幼兒積極表達(dá),提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)力。又如,以傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī),讓幼兒回家關(guān)注家人的過(guò)節(jié)習(xí)俗,回到園里開(kāi)展“我的節(jié)日”主題說(shuō)話活動(dòng),訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。除此之外,教師還需關(guān)注幼兒在家中的活動(dòng),引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)在家積極配合教師開(kāi)展語(yǔ)言教育的幼小銜接。

        3. 立足于區(qū)域游戲,進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)

        在小學(xué)課堂上,大多數(shù)學(xué)生是坐在座位上和教師積極開(kāi)展語(yǔ)言和思維互動(dòng),通過(guò)雙方的口頭交流以及思維交流,實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)言表達(dá)力的有效提高。鑒于此,幼兒園大班后期也可以借鑒該教育模式,創(chuàng)新幼小銜接下的語(yǔ)言教育實(shí)施,設(shè)置特定的區(qū)域游戲,為幼兒提供更多的語(yǔ)言練習(xí)機(jī)會(huì)。在幼兒園的大班時(shí)期,幼兒教師需明確語(yǔ)言教育的重要地位,保證每天設(shè)置1-2節(jié)區(qū)域游戲,通過(guò)豐富多樣的語(yǔ)言游戲激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望,引導(dǎo)幼兒掌握表達(dá)的技巧。

        三、結(jié)語(yǔ)

        不論在幼兒園還是小學(xué),語(yǔ)言教育都是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,想要使幼兒在進(jìn)入小學(xué)后有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言,幼兒園就要積極主動(dòng)引入小學(xué)教育力量,立足于幼兒當(dāng)前表達(dá)水平,構(gòu)建銜接課程;準(zhǔn)確地把握幼小銜接階段的語(yǔ)言教育方法;依托幼兒生活以及家庭生活,開(kāi)展語(yǔ)言教育,并通過(guò)區(qū)域游戲,實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)力的提高,從而為其小學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。值得注意的是,幼小銜接下的語(yǔ)言教育一定要堅(jiān)持兒童立場(chǎng),尊重兒童的需求和情感,遵循兒童身心成長(zhǎng)的規(guī)律,這是幼小銜接的基本原則。

        參考文獻(xiàn)

        [1]徐晨盈,胡惠閔. 幼小銜接:從課程與教學(xué)入手[J]. 全球教育展望,2022(7).

        [2]錢梅. 幼小銜接背景下的語(yǔ)言教學(xué)策略探究[J]. 兒童大世界(下半月), 2019(012):263.

        (作者單位:廣東湛江市麻章區(qū)麻章鎮(zhèn)中心幼兒園)

        實(shí)習(xí)編輯 成 盼

        責(zé)任編輯 黃佳銳

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