周文

一、讀后續(xù)寫(xiě)命題方向

宏觀方向是立德樹(shù)人、傳遞正能量，突顯育人功能;微觀方向是整體理解文本，把握主題、解讀重要細(xì)節(jié)、構(gòu)建故事情節(jié)，培養(yǎng)應(yīng)用性和創(chuàng)造性能力。

二、讀后續(xù)寫(xiě)命題特征解讀

1. 主題語(yǔ)境是人與社會(huì)及人與自我，關(guān)注個(gè)人成長(zhǎng)和情感的溫情類(lèi)題材。通過(guò)講述患腦癱的小男孩David參加越野賽的故事，既傳遞了周?chē)藢?duì)David的影響，更突顯了在面對(duì)困境時(shí)，David戰(zhàn)勝自我，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的主題思想。旨在引導(dǎo)學(xué)生提高運(yùn)動(dòng)意識(shí)，保持身心健康，體現(xiàn)強(qiáng)化體美勞教育引導(dǎo)，夯實(shí)全面發(fā)展基礎(chǔ)。同時(shí)，要求學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，能梳理和概括信息，從自己的視角正確評(píng)判周?chē)挛锖筒煌^念，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

2. 文本語(yǔ)料地道，選自外文網(wǎng) https：//www.onlinereadfreebooks.com/en/Chicken-Soup-for-the-Canadian-Soul-403180/11，原文出自Chicken Soup for the Canadian Soul 心靈雞湯Davids Run。經(jīng)過(guò)精心改編，語(yǔ)言平實(shí)，冷僻詞少。文本內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，卻飽含深意，需要考生較強(qiáng)的閱讀能力，文本分析能力，語(yǔ)言能力甚至是文化意識(shí)。寫(xiě)作形式靈活，內(nèi)容開(kāi)放，在加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力考查的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)應(yīng)用性和創(chuàng)造性能力的考查，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中注重辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理和概括信息，從自己的視角正確評(píng)判周?chē)挛锖筒煌^念，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

三、讀后續(xù)寫(xiě)考查的能力

1. 理解并獲取信息的能力：讀取敘事文基本要素的能力;讀取情節(jié)發(fā)展的能力;讀取重要細(xì)節(jié)的能力;梳理和概括信息的能力;推斷情節(jié)走向判斷主題的能力。

2. 表達(dá)性技能：構(gòu)建情節(jié)發(fā)展;清楚地描述事件的過(guò)程;選擇合適的語(yǔ)言（詞匯，句式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等）;合理并創(chuàng)造性地表達(dá);積極向上的主題升華。

四、原文解讀及命題過(guò)程

（一）語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)解讀

原文材料為心靈雞湯敘事文本，故事以第一人稱(chēng)視角進(jìn)行敘述，故事與學(xué)生的生活貼近。全文結(jié)構(gòu)清楚，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，銜接流暢。

文本有兩條脈絡(luò)線(xiàn)，明線(xiàn)圍繞David參加越野跑展開(kāi)：“我”尋找（期待看到他準(zhǔn)備比賽）→ 發(fā)現(xiàn)并走向他（疑惑他為什么不準(zhǔn)備）→ 尋找教練詢(xún)問(wèn)原因（理解）→ 再次尋找David，看到他向我走來(lái)（回憶David的經(jīng)歷）→“我”了解David，所以“我”推動(dòng)David鼓起勇氣面對(duì)挑戰(zhàn) → David參加比賽 → 比賽遇到困難但是他沒(méi)有放棄 → 完成比賽獲得稱(chēng)贊 → 年末獲獎(jiǎng)。暗線(xiàn)是“突破自我，樹(shù)立自信”。David的殘疾使他對(duì)自己存在懷疑，從而他決定從參加到不參加再到參加，最后順利完成比賽，這是一個(gè)不斷變化，不斷提升的過(guò)程。

（二）語(yǔ)言風(fēng)格解讀

本文是心靈雞湯類(lèi)的故事敘述，語(yǔ)言注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)，頗具感染力。

1. 動(dòng)作描寫(xiě)。如：I looked around and finally spotted David. 作者在人群中尋找David，期待看到David的心情。I quickly searched the crowd for the schools coach and asked him what had happened. 當(dāng)“我”知道David 放棄比賽時(shí)“我”急切地想要知道原因的心情。He hesitated and then said he had decided not to run. David在回答“我”的問(wèn)題時(shí)的糾結(jié)與難受。I turned to find him coming towards me， his small body rocking from side to side as he swung his feet forward. 通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)，表明David 走路的姿勢(shì)和困難，為后文續(xù)寫(xiě)部分跑步時(shí)的困難做好鋪墊。

2. 外貌神態(tài)描寫(xiě)。如：He was small for ten years old. His usual big toothy smile was absent today. 通過(guò)外貌的描寫(xiě)展現(xiàn)了David 身體上比別人弱小的特點(diǎn)，但是他的笑容說(shuō)明他一直是一個(gè)樂(lè)觀開(kāi)朗的孩子，而今天沒(méi)有看到，為故事后文作了鋪墊。

3. 對(duì)話(huà)描寫(xiě)。如：I walked over and asked him why he wasnt with the other children. He hesitated and then said he had decided not to run. 間接引語(yǔ)講述“我”的詢(xún)問(wèn)以及他的回答?！癐 was afraid that kids from other schools would laugh at him，”he explained uncomfortably.“I gave him the choice to run or not， and let him decide.”直接引語(yǔ)說(shuō)明David放棄比賽的原因，通過(guò)教練的話(huà)直接表述，更有說(shuō)服力。

（三）人物性格解讀

（四）升華主題解讀

根據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展，沖突的出現(xiàn)與解決問(wèn)題的邏輯，根據(jù)已有文本和所設(shè)置的兩個(gè)段落首句對(duì)故事的發(fā)展做出合乎邏輯的預(yù)測(cè)，學(xué)生展開(kāi)想象，寫(xiě)出生動(dòng)的、符合故事情節(jié)發(fā)展的內(nèi)容。續(xù)寫(xiě)的第一段為故事的高潮部分，可以寫(xiě)David在“我”的鼓勵(lì)下走出低谷，振作精神決定參加比賽的內(nèi)容?！拔摇笔侨绾喂膭?lì)David的？前文的鋪墊——并非是他不能跑，在這一段有沒(méi)有寫(xiě)進(jìn)去？“我”說(shuō)了什么？“我”做了什么？David一開(kāi)始不看我，聽(tīng)了“我”的鼓勵(lì)之后他的反應(yīng)是什么？他會(huì)說(shuō)什么？做什么？這些都是學(xué)生續(xù)寫(xiě)思考的角度。

第二段講述David參加越野跑的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。根據(jù)前文作者的鋪墊，David在跑步過(guò)程中會(huì)遇到怎么樣的困難？觀看比賽的家長(zhǎng)、老師、其他學(xué)校的同學(xué)會(huì)有什么反應(yīng)？是鼓勵(lì)歡呼吶喊？還是嘲笑？David 又會(huì)如何應(yīng)對(duì)困難和人們的反應(yīng)？引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的主人公展開(kāi)適當(dāng)?shù)南胂?，結(jié)尾處他完成比賽沒(méi)有？根據(jù)前文的鋪墊和線(xiàn)索，肯定是能夠完成的。那么是什么支持他完成比賽？根據(jù)這樣的思路引導(dǎo)來(lái)達(dá)到主題的升華。

五、首句設(shè)置分析

1. 續(xù)寫(xiě)第一段首句設(shè)置：We sat down next to each other， but David wouldnt look at me. 第二段首句設(shè)置：I watched as David moved up to the starting line with the other runners. 第二段和第一段之間的設(shè)置留有一定的空間，允許學(xué)生去推理、思考、設(shè)計(jì)和創(chuàng)造情節(jié)。

首句不宜過(guò)長(zhǎng)，需要為主題服務(wù)。與材料原文作比較，第一段的首句將原文材料中的“We sat down together on some steps”改為“We sat down next to each other”更能體現(xiàn)作者對(duì)小男孩的關(guān)心，讓小男孩對(duì)他有信任感。第二段首句原文“I stood on the sidelines with the excited crowd as David moved up to the starting line.”改為“I watched as David moved up to the starting line with other runners.”讓學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)不是“我”站在哪里，“我”跟誰(shuí)站在一起，而是小男孩去了哪里。

2. 第二段的首句既是本段后續(xù)的發(fā)展起點(diǎn)，又是第一段內(nèi)容的銜接，所以需要根據(jù)第二段的首句推斷第一段的內(nèi)容和第二段的內(nèi)容。將第二段首句設(shè)置為“I watched as David moved up to the starting line with the other runners.”可以推斷出第一段中“我”鼓勵(lì)David并成功了，同時(shí)根據(jù)David與同伴一起走向了起跑線(xiàn)，推知第二段的內(nèi)容為越野跑的相關(guān)描寫(xiě)，給了學(xué)生寫(xiě)作的方向，又不失發(fā)揮的空間。

六、續(xù)寫(xiě)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題

七、讀后續(xù)寫(xiě)的解題步驟和思路

（一）解題步驟

1. 通讀。首先從頭到尾閱讀一遍文本，熟悉故事情節(jié)、關(guān)鍵詞。類(lèi)似于泛讀練習(xí)，不糾結(jié)不認(rèn)識(shí)的詞匯，重點(diǎn)關(guān)注情節(jié)，把握文章的總體基調(diào)。

2. 列提綱，打腹稿，心中有數(shù)。

1）結(jié)合前文以及所給的開(kāi)頭句，大概列出接下去的劇情發(fā)展，開(kāi)頭句必須翻譯正確！

2）為了避免續(xù)寫(xiě)的兩段前后不銜接，可以從第二段的首句往前推理（逆向思維）。

3）文章會(huì)有多次出現(xiàn)的人/物，即線(xiàn)索。續(xù)寫(xiě)過(guò)程也應(yīng)體現(xiàn)出來(lái)。

3. 動(dòng)筆。

1）詞匯不盲目追求高級(jí)，用簡(jiǎn)單但出彩的表達(dá)。巧用多種句式：名詞性從句、定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、非謂語(yǔ)等;語(yǔ)言描寫(xiě)穿插神態(tài)和動(dòng)作，善用伴隨狀語(yǔ)with; 前后呼應(yīng)，巧妙照應(yīng)前文。

2）劇情發(fā)展緊湊。切勿鋪墊過(guò)多或拖沓。續(xù)寫(xiě)情節(jié)不要過(guò)于復(fù)雜，甚至狗血。續(xù)寫(xiě)注重故事的完整性，自圓其說(shuō)即可，不是追求天馬行空的想象，中規(guī)中矩的故事也能寫(xiě)得很好。

3）主題正能量，積極向上。不一定要求大團(tuán)圓結(jié)局，但一定要能體現(xiàn)真善美，正能量?？梢栽诮Y(jié)尾句進(jìn)行升華。升華不是說(shuō)突然插入高級(jí)句子或哲理思考，應(yīng)是整個(gè)事件的總結(jié)和感想。

（二）解題思路

1. 梳理已知情節(jié)，把握故事走向——敘事性文本的基本要素

已知故事背景：殘疾孩子和尋常孩子一起參加越野跑。

1）“我”對(duì)David的關(guān)注：尋找（期待看到他準(zhǔn)備比賽）→ 發(fā)現(xiàn)并走向他（疑惑他為什么不準(zhǔn)備）→ 尋找教練詢(xún)問(wèn)原因（理解，得知David是因?yàn)楹ε聞e人的嘲笑而放棄比賽）→ 再次尋找David，看到他向“我”走來(lái)（回憶David的經(jīng)歷說(shuō)明David一直是個(gè)樂(lè)觀的人）→“我”了解David所以“我”是作為一個(gè)推動(dòng)David鼓起勇氣面對(duì)挑戰(zhàn)的人。

2）David的動(dòng)作描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)。身體的不便，對(duì)是否參加比賽的態(tài)度上的遲疑?！?David需要的是鼓勵(lì)和勇氣。

2. 分析關(guān)鍵詞句，構(gòu)建情節(jié)發(fā)展

Para 1. We sat down next to each other， but David wouldnt look at me.

How would David react to my encouragement？

What would David say？

What would he do？

Para 2. I watched as David moved up to the starting line with the other runners.

What did I see？

Did he meet with any difficulty？

How did he deal with it？

Whats the childrens reaction to his difficulty？

Whats the result of the run？

Whats the theme？

3. 品味語(yǔ)言風(fēng)格，融洽對(duì)接原文

在續(xù)寫(xiě)部分寫(xiě)作時(shí)要關(guān)注的除了故事情節(jié)的邏輯合理，突出主題之外，寫(xiě)作者還需要關(guān)注文本語(yǔ)言風(fēng)格，力求使寫(xiě)作的語(yǔ)言風(fēng)格與所給文本一致。原文中作者對(duì) David的描寫(xiě)比較細(xì)膩，無(wú)論是外貌神態(tài)還是動(dòng)作都顯示出了他的不易與樂(lè)觀。所以在寫(xiě)作時(shí)可以通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)，心理描寫(xiě)等展示小男孩的堅(jiān)持與樂(lè)觀，作者的關(guān)心與鼓勵(lì)以及旁觀者的態(tài)度。

（三）續(xù)寫(xiě)參考范文

Paragraph 1

We sat down next to each other， but David wouldnt look at me. He hung his head， trying to avoid eye contact with me. It was a tricky moment， calling for a good choice of words. Having thought it over， I mentioned some events which won peoples praise for his determination and perseverance. His face began to lighten. He added that even the judges thumbed up at him. The whistle went off and the competitors began to take their places. To my joy， David slowly rose to his feet.

Paragraph 2

I watched as David moved up to the starting line with the other runners. David stood firmly in his position， ignoring anything around. Pushing forward without balance， he was left behind. However， when he came into sight， the spectators burst into thunderous cheers and applause. Inspired by the enthusiasm and encouragement， David quickened his pace in high spirits. It turned out that he achieved his best record ever. Seeing his confident smiles， I sighed in relief. With the power to conquer himself， he can conquer anything on the way to a promising future.（180 詞）

在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中需要情節(jié)沖突，前后連貫?？坍?huà)細(xì)節(jié)需要心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等，從而增加作文的生動(dòng)性和可讀性。這遠(yuǎn)非一日可達(dá)，需要學(xué)生平時(shí)的點(diǎn)滴積累。

八、讀后續(xù)寫(xiě)備考建議

1. 在英語(yǔ)教學(xué)中要注重以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師在情境中教，讓學(xué)生在情境中學(xué)和用。語(yǔ)篇教學(xué)除了重視語(yǔ)言知識(shí)的教授和學(xué)習(xí)外，還要利用語(yǔ)篇引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇中的優(yōu)秀文化精神，從而堅(jiān)定理想信念，培養(yǎng)優(yōu)秀品格，學(xué)會(huì)做人，做健康的人，最終使英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到立德樹(shù)人的目標(biāo)。

2. 在英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)方面，要扎實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。通過(guò)鍛煉學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維等能力，提升自己的思維層次。

3. 文本閱讀教學(xué)中要重視文本的精細(xì)閱讀，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)篇細(xì)節(jié)的理解、歸納、整合以及根據(jù)已有的信息進(jìn)行邏輯推理判斷，從而提高思維能力。

4. 在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。寫(xiě)作部分要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用和創(chuàng)造能力有更高的要求，這勢(shì)必要求平時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，不能考前死記硬背“萬(wàn)能句”，只有引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)，才會(huì)有靈活的語(yǔ)言運(yùn)用與產(chǎn)出。

5. 課堂上經(jīng)常實(shí)施微型化訓(xùn)練，也就是讓學(xué)生對(duì)所讀文章的某一段落進(jìn)行設(shè)想。根據(jù)某一段落的首句提示，結(jié)合文章的上文對(duì)該段進(jìn)行合理設(shè)想，具體推斷該段可能要講述的內(nèi)容?？梢蕴暨x高考真題中體裁話(huà)題合適的閱讀或完形文本進(jìn)行改編，讓學(xué)生的訓(xùn)練難度更接近高考要求。

6. 與傳統(tǒng)寫(xiě)作類(lèi)似，續(xù)寫(xiě)文章要注意段與段、句與句之間的銜接，上下文的連貫性是本篇作文的考查重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生正確理解語(yǔ)篇材料，把握續(xù)寫(xiě)兩段話(huà)的首句意思，利用“逆向思維”推出合理情節(jié)發(fā)展的能力。

7. 進(jìn)行適度專(zhuān)題化練習(xí)。俗話(huà)說(shuō)，熟能生巧。對(duì)于讀后續(xù)寫(xiě)這一新題型也是如此。通過(guò)適度的練習(xí)，可以進(jìn)一步熟知該題型的特色，更好地掌握該題型的寫(xiě)作技巧，更有效地結(jié)合和調(diào)動(dòng)傳統(tǒng)寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)，從而寫(xiě)出一篇優(yōu)美的續(xù)寫(xiě)短文。

8. 建議學(xué)生請(qǐng)老師幫助歸納和總結(jié)自己存在的問(wèn)題和反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題，并請(qǐng)老師及時(shí)反饋，幫助自己修正錯(cuò)誤，提高規(guī)避這些問(wèn)題的能力。這些問(wèn)題往往包括審題失誤、情節(jié)不合理、主題消極、上下文不銜接、所用時(shí)態(tài)前后矛盾、所寫(xiě)內(nèi)容偏離題目要求、所寫(xiě)短文有頭無(wú)尾、或缺乏思想性而不能很好地展示思辨能力等等。

9. 建議老師們?cè)谶x材和上寫(xiě)作課前，先根據(jù)挑選的續(xù)寫(xiě)題目認(rèn)真寫(xiě)出“下水文”，從而掌握該題的難度以及續(xù)寫(xiě)文章的重點(diǎn)和方向，進(jìn)行篩選和調(diào)整，力求達(dá)到寫(xiě)作訓(xùn)練效果的最大化。

責(zé)任編輯 吳昊雷