王小娟

在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的大背景下，大量電子教具出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，為教師的教學(xué)提供了新的條件。在德育被弱化的現(xiàn)在，小學(xué)教師要看到德育教育借助科技的優(yōu)勢，看到科技在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)習(xí)范圍、消除逆反心理等多方面的積極影響。基于此，筆者嘗試在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過挖掘德育資源，創(chuàng)設(shè)德育情景，建立學(xué)科聯(lián)系，拉近與實際生活的距離，豐富學(xué)科內(nèi)涵，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)德育在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的有效滲透。

“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)數(shù)學(xué)德育中的應(yīng)用優(yōu)勢

能夠激發(fā)學(xué)生的興趣 興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提升的階梯，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣才能持續(xù)進(jìn)步，持續(xù)成長。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的重要時期，而小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)語文相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會更顯困難，所以為了學(xué)生能夠跟上教師的教學(xué)思路，教師要融合多種教學(xué)資源，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增長。德育作為內(nèi)容豐富且靈活的教育模塊，其與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的結(jié)合，能夠讓學(xué)生看到更多的學(xué)習(xí)元素，從而在好奇心的促使下緊跟教師的教學(xué)思路，保持高度集中。學(xué)生在德育與小學(xué)數(shù)學(xué)融合的課堂中獲得的就不止知識，還有因深入學(xué)習(xí)帶來的收獲的喜悅、成功的愉悅，實現(xiàn)學(xué)生興趣的激發(fā)。

能夠拓寬學(xué)習(xí)范圍 學(xué)習(xí)范圍與學(xué)生對所學(xué)知識的可探究深度相關(guān)，多數(shù)小學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)僅限于教師的講解和教材的論述，但很顯然這并不能適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需要。而此時，教師若能實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的小學(xué)數(shù)學(xué)德育課堂建設(shè)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍就會從知識拓展到思想、科技等，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會得到相應(yīng)提升。同時因為是互聯(lián)網(wǎng)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)德育課堂，所以教師還能夠借助網(wǎng)絡(luò)資源查閱更多學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的深度探究，實現(xiàn)學(xué)生探究能力、理解能力等的發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定扎實基礎(chǔ)。

消除學(xué)生的逆反心理 傳統(tǒng)教育理念下的小學(xué)課堂由教師主導(dǎo)，教材是主要參與者，學(xué)生基本沒有話語權(quán)，這種教學(xué)方式磨滅了學(xué)生自主意識的發(fā)展，加速了其逆反心理的產(chǎn)生。但“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下小學(xué)數(shù)學(xué)德育課堂的建設(shè)，因為德育需要深入學(xué)生思想，所以無法忽視學(xué)生在課堂中的主體地位，同時“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的加入，改善了以往觀察、詢問等揣測學(xué)生心理的方式，讓學(xué)生有了可以表達(dá)的窗口，逆反心理自然會得到消減，教學(xué)效率得到提升。

“互聯(lián)網(wǎng)+”思維在小學(xué)數(shù)學(xué)德育中的應(yīng)用策略

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，挖掘德育資源 在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，常見的畫面就是教師全程站在講臺上，借助粉筆在黑板上書寫，進(jìn)行教材知識的講解，在遇到學(xué)生難以理解的問題時，最多只是借助肢體語言進(jìn)行講解。但數(shù)學(xué)作為一門抽象性學(xué)科，淡出的肢體語言介入難以幫助學(xué)生理解知識。對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，理解是重點(diǎn)，是學(xué)生數(shù)學(xué)能力得以提升的關(guān)鍵，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)中適當(dāng)融入德育元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。同時，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠為教學(xué)提供大量的德育資源，激發(fā)學(xué)生的探究意識。

例如，教師在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)知識時，可以適當(dāng)穿插一些數(shù)學(xué)勵志故事，并帶領(lǐng)學(xué)生挖掘其背后的精神，以此推動德育工作，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。如為了培養(yǎng)學(xué)生謙虛、正直，維護(hù)祖國利益的精神，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)家陳景潤的故事：1977年，陳景潤收到國際數(shù)學(xué)家聯(lián)合會向自己發(fā)出的國際數(shù)學(xué)家大會邀請，但他并沒有擅作主張，而是匯報給了研究所黨支部。在得到研究所的回答后，他又慎重考慮了國家利益，最終為維護(hù)祖國尊嚴(yán)，放棄了這次邀請。1979年，陳景潤應(yīng)邀到美國做短期研究訪問，期間每個月可以從研究所獲得2000美金的報酬，他沒有貪圖享受，最終將節(jié)省下來的7500美金上交給了國家。如此，學(xué)生在故事閱讀中，自然會被陳景潤維護(hù)祖國尊嚴(yán)、報效祖國的精神所感染，進(jìn)而形成強(qiáng)烈的家國情懷，教師也就實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的小學(xué)數(shù)學(xué)德育建設(shè)。除此之外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的支持下，教師還可以鼓勵學(xué)生在課后搜集一些數(shù)學(xué)家的小故事，一是能夠鍛煉學(xué)生搜集信息、整理信息等能力，二是能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，也能從中獲得德育成長，從而實現(xiàn)道德水平的持續(xù)提升?？傊盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維下的小學(xué)數(shù)學(xué)德育課堂要以學(xué)生能夠接受的信息為重點(diǎn)，既不增加學(xué)生的壓力，還能夠給予學(xué)生一定的趣味體驗，如此，德育教育效果才會持續(xù)凸顯。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，創(chuàng)設(shè)德育情景 小學(xué)生受自身發(fā)展水平的限制，難免會在課堂上出現(xiàn)走神的情況，出現(xiàn)這種情況的原因大體有以下四個方面：一是課程難度較大，學(xué)生無法理解，所以選擇不聽；二是受周圍學(xué)生及客觀環(huán)境的影響；三是情緒波動、消極，進(jìn)而影響上課態(tài)度；四是近視或位置靠后，看不清黑板，所以選擇不聽。數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的邏輯性，且小學(xué)階段的知識點(diǎn)較為零碎，學(xué)生一時跟不上就會一直跟不上，最終與其他學(xué)生產(chǎn)生較大差距。小學(xué)數(shù)學(xué)德育課堂的建設(shè)也是如此，學(xué)生如果不能緊跟教師的思路進(jìn)行德育元素的挖掘與消化，就不能實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，使學(xué)生聽得見、聽得懂、學(xué)得會，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生思想層面的教育。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不認(rèn)真聽講的情況，教師可以先停止教學(xué)推進(jìn)，借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備查找一些優(yōu)秀班級上課氛圍的視頻向?qū)W生播放，一是用變化的教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生的思緒拉回課堂，將學(xué)生帶入互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備所搭建的積極學(xué)習(xí)氛圍中，二是讓學(xué)生看到他人的優(yōu)點(diǎn)，反思自己的不足，反思自己在學(xué)習(xí)態(tài)度上存在的問題，實現(xiàn)德育與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的巧妙結(jié)合。再如，面對一些較為復(fù)雜的問題時，教師同樣可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，查找相關(guān)題目的不同解法，營造出“頭腦風(fēng)暴”般的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生對探究該知識點(diǎn)的樂趣，之后則可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行解題方法和規(guī)律的總結(jié)。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠得到知識水平的提升，還能夠在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)“事物是不斷變化發(fā)展”的規(guī)律，從而認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的誤區(qū)。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生討論如何才能應(yīng)對事物的發(fā)展變化，引導(dǎo)學(xué)生得出“要不斷學(xué)習(xí)”“要敢于創(chuàng)新”等結(jié)論，如此，德育也就實現(xiàn)了由教師“教”到學(xué)生“悟”的轉(zhuǎn)變，教學(xué)效率也會得到明顯提升?？傊?，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的小學(xué)數(shù)學(xué)德育課堂要通過創(chuàng)設(shè)有針對性的教學(xué)情景對學(xué)生的知識水平、思想水平產(chǎn)生潛移默化的影響。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，建立學(xué)科聯(lián)系 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科蘊(yùn)含的德育元素能夠幫助學(xué)生獲得成長，但單個要素的力量畢竟是有限的，需要教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的共享與連接優(yōu)勢，建立小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系。這種聯(lián)系，一是能夠優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，學(xué)習(xí)效率會得到提升；二是能夠豐富德育內(nèi)容，將更多元素融于一體時，學(xué)生將能夠在最短時間內(nèi)接收到更多的德育與智育內(nèi)容，實現(xiàn)全面發(fā)展；三是多種教學(xué)科目的連接能夠迸發(fā)出更多的德育可能，最大限度地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育價值。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)課堂與語文課堂連接。具體來說，數(shù)學(xué)教師在講解一些應(yīng)用題時，可以鼓勵學(xué)生以題干作為作文進(jìn)行寫作。為確保學(xué)生的寫作內(nèi)容與德育要求吻合，教師在選擇應(yīng)用題時要注意思考其中是否蘊(yùn)含德育要素。在學(xué)生完成寫作后，教師還可以審閱其中是否蘊(yùn)含思想層面的思考、思考是否準(zhǔn)確、是否有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的呼吁等。在此之后，教師可以將學(xué)生的作文借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的總結(jié)與分析，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)應(yīng)用題目中所蘊(yùn)含的更多德育要素。再如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以與小學(xué)科學(xué)教師聯(lián)合設(shè)計蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識的科學(xué)小實驗：通過糧食相關(guān)實驗數(shù)據(jù)的記錄，鍛煉學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生明白食物的來之不易；通過對日期和時間的記錄，培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念，讓學(xué)生珍惜時間……因為跨學(xué)科教學(xué)會受到時間和空間的限制，還需要協(xié)調(diào)各科教師的時間等，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以直接借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備中的共享平臺，待其他科目教師將任務(wù)上傳到共享平臺后，數(shù)學(xué)教師進(jìn)行補(bǔ)充與整合，再分發(fā)給學(xué)生，評價環(huán)節(jié)亦是如此。這種跨學(xué)科教學(xué)方式，不僅可以節(jié)省教師的時間精力，還可以充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)在其中的主導(dǎo)性地位，小學(xué)數(shù)學(xué)教師德育任務(wù)的設(shè)定也會更加全面?？傊?，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的小學(xué)數(shù)學(xué)德育課堂建設(shè)，教師要抓住互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的共享連接功能，融合多學(xué)科給予學(xué)生的不同體驗，讓學(xué)生更樂于接受學(xué)習(xí)任務(wù)，更樂于挖掘道德元素，實現(xiàn)學(xué)生德育水平和知識水平的共同成長。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，拉近實際生活 第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活聯(lián)系是必然趨勢。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂，將其與實際生活相連接，帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)用數(shù)學(xué)指導(dǎo)生活，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。第二，要在教學(xué)中增加德育元素，美化學(xué)生行為。教師可以以具體教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生展開實踐活動，在提升教學(xué)效率的同時，還能夠讓學(xué)生收獲課堂以外的知識。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示教材中的有關(guān)知識，且是更加細(xì)致、更加全面地向?qū)W生展示。之后，引導(dǎo)學(xué)生將教材知識以及自己對知識的理解，與生活中的實物或數(shù)學(xué)元素對比，思考理論與實踐之間有什么連接點(diǎn)和不同之處，從而發(fā)展思維水平和動手能力。除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生自主組織一些社會調(diào)查活動，走出學(xué)校，走進(jìn)社區(qū)，充分運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識。當(dāng)然，因為實地調(diào)查受到時間、空間等客觀因素的影響，會延遲或無法展開，學(xué)生可以借助線上平臺進(jìn)行調(diào)查問卷的發(fā)放、相關(guān)人物的采訪等，最后進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理，得出有關(guān)結(jié)論。這種深入實際的方法，能夠喚醒學(xué)生在生活中形成各種精神或理念，如尊老愛幼、保護(hù)環(huán)境、樂于助人等，實現(xiàn)教育對生活的指導(dǎo)價值?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維下的小學(xué)數(shù)學(xué)德育課堂，走出課堂，走進(jìn)生活，能夠給予學(xué)生更加真切的學(xué)習(xí)體會，能夠?qū)⒌掠涞綄嵦帲寣W(xué)生看到實實在在的道德要求。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，豐富學(xué)科內(nèi)涵 傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式極易使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，其原因無外乎教學(xué)模式的單一、教學(xué)內(nèi)容的枯燥、課堂氛圍的低沉等。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要看到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富多彩的教育資源，打消學(xué)生內(nèi)心對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的消極情緒，將枯燥的課堂變得富有創(chuàng)新與活力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中大多是關(guān)于數(shù)字的學(xué)習(xí)，如基本的加減乘除，如若教師在教學(xué)時，直接將大量的數(shù)字?jǐn)[在學(xué)生面前，那么學(xué)生自然會對這些數(shù)字產(chǎn)生厭惡情緒，進(jìn)而影響之后的學(xué)習(xí)。而教師引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，就可以對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)加以裝飾，使課堂變得有趣且活躍。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在相關(guān)知識點(diǎn)時，可以借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生介紹相關(guān)知識點(diǎn)在社會不同領(lǐng)域中的應(yīng)用，讓學(xué)生領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識的更多魅力，喚醒學(xué)生努力學(xué)習(xí)、刻苦奮斗、報效祖國的精神。與此同時，為進(jìn)一步深化學(xué)科內(nèi)涵，教師還可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生查找數(shù)學(xué)方面的成就，如中國是最早應(yīng)用十進(jìn)制的國家、是最早提出負(fù)數(shù)概念的國家、是最早論述了分?jǐn)?shù)運(yùn)算的國家、是最早論述了最小公倍數(shù)的國家、是最早研究不定方程的國家……使學(xué)生看到數(shù)學(xué)對國家發(fā)展或者國際地位的影響，從而喚醒學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也喚醒學(xué)生的民族自信心和民族自豪感，奠定學(xué)生報效祖國的意識，實現(xiàn)德育的滲透。除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)與生活中形成的對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識，錄制相關(guān)視頻，請家長幫忙上傳到短視頻平臺并添加相關(guān)的話題，讓更多人聽到自己的意見，同時還能在評論區(qū)看到不同人的見解，豐富學(xué)生認(rèn)知。當(dāng)然，因為將教學(xué)范圍擴(kuò)大到了網(wǎng)絡(luò)平臺之上，還能夠喚醒更多人的學(xué)習(xí)意識，反過來促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)德育水平提升，喚醒學(xué)生學(xué)無止境的思想認(rèn)知?？傊?，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下小學(xué)數(shù)學(xué)德育課堂的建設(shè)，要以喚醒學(xué)生興趣，擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)知為教學(xué)目標(biāo)之一，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的觀念，一是保證當(dāng)下學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，二是可以實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)性成長，德育的影響也會更具深度。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為德育的落實提供了更多途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要看到“互聯(lián)網(wǎng)+”思維在小學(xué)數(shù)學(xué)德育中激發(fā)學(xué)生興趣、擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍、消除逆反心理的優(yōu)勢。具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的支持下，深入挖掘德育資源，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)牡掠榫埃⑿W(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科間的聯(lián)系，同時拉近教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，豐富學(xué)科內(nèi)涵，在提高數(shù)學(xué)課堂效率的同時，實現(xiàn)學(xué)生道德水平的提升，推動小學(xué)教育的健康發(fā)展。