新時代科技的快速發(fā)展，行業(yè)競爭的加劇，對人才的綜合素質(zhì)提出更高的要求。培育大學生的綜合素質(zhì)是推進高等教育改革，向社會輸送合格應用型人才的重要途徑。當前，大學生綜合素質(zhì)培育存在機制不完善，教育形式寬泛化，素質(zhì)教育目標落實不到位，理論與實踐銜接不暢等問題。立足大學生綜合素質(zhì)培育需要，從環(huán)境層面、思想層面、專業(yè)素養(yǎng)層面、身心素質(zhì)層面提出完善建議。

綜合素質(zhì)體現(xiàn)在科學文化、思想政治、專業(yè)素質(zhì)、身心健康等諸多方面，綜合素質(zhì)是衡量高校育人質(zhì)量的重要指標。關注大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)是“立德樹人”工作的基本任務，更是教育之初心，立校之根本。新時代在加強應用型人才培養(yǎng)的同時，更要兼顧大學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。當下，一些高校將改革重心放在學科建設上，忽視了大學生綜合素質(zhì)培育工作，導致大學生就業(yè)競爭力不足。培育高質(zhì)量人才，必然需要具備更高的綜合素質(zhì)水平。堅持“以生為本”，打造優(yōu)秀綜合性人才，才能為社會培養(yǎng)有擔當、有使命感的合格建設者。

一、大學生綜合素質(zhì)培育研究現(xiàn)狀

（一）綜合素質(zhì)內(nèi)涵梳理

綜合素質(zhì)包含哪些內(nèi)容？在學界，不同階段，對綜合素質(zhì)的解讀也有所不同。早期的綜合素質(zhì)強調(diào)專業(yè)素質(zhì)的綜合化、寬口徑。其后，對綜合素質(zhì)的解讀增加了政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容。有學者認為，綜合素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、科學文化知識、身心素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等。也有學者補充職業(yè)技能素質(zhì)和拓展素質(zhì)等。綜合學界的觀點，對綜合素質(zhì)的內(nèi)涵，本文認為涵蓋政治、道德、文化、心理、身體、溝通、學習、實踐、創(chuàng)新等諸多要素。新時代高校在育人目標上既要關注專業(yè)素質(zhì)，更要強調(diào)綜合素質(zhì)，以促進大學生成長、成才。

（二）對綜合素質(zhì)的研究視角

以“大學生”“綜合素質(zhì)”等關鍵詞展開文獻梳理，來了解相關研究視角。從專業(yè)領域，孫文彬立足工程類專業(yè)探討人才的綜合素質(zhì)與必備能力;劉迎輝立足文史類專業(yè)，探討對應的綜合素質(zhì)養(yǎng)成措施;陳炳超從實踐領域，分析綜合素質(zhì)的培養(yǎng)路徑。不同專業(yè)、不同領域，對綜合素質(zhì)培育的側重點也不盡相同。涂文兵等人認為，利用科技創(chuàng)新活動來助推大學生綜合素質(zhì)培育;趙亞梅等人認為，通過競賽活動來發(fā)展大學生綜合素質(zhì);欒振昌等人認為，依托豐富的社團活動等第二課堂來提高大學生的綜合素質(zhì)。張陽等人著重分析大學生綜合素質(zhì)評價體系與優(yōu)化建議;王少英等人聚焦綜合素質(zhì)評價，對評價內(nèi)容及實踐操作進行研究?？梢姡髮W生綜合素質(zhì)培育越來越受到更多人的關注。

二、職業(yè)院校大學生綜合素質(zhì)的基本要求

職業(yè)院校在育人實踐中要強調(diào)應用型、綜合型人才的培育。一要具備過硬的專業(yè)知識及專業(yè)能力;二要具備較強的實踐應用能力，能夠運用專業(yè)知識解決實際問題;三要具備創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，能夠立足某一領域，開展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐。顯然，職業(yè)院校將教育的重心集中于“實用”，特別是基于專業(yè)領域，強調(diào)理論與實踐層面的均衡發(fā)展，以更好地幫助畢業(yè)生找到工作、勝任崗位。應用型、綜合型人才，并不等同于綜合素質(zhì)。圍繞綜合素質(zhì)培育，要體現(xiàn)四項基本要求。

第一，具備較高的人文素質(zhì)。人文素質(zhì)從內(nèi)容上體現(xiàn)在人文思想、人文精神等方面。新時代大學生要具備正確的世界觀、價值觀、人生觀，要在面對學業(yè)、生活、社會問題時，能夠積極主動地尋找解決辦法。

第二，具備較高的思想道德素養(yǎng)。思想道德素養(yǎng)與大學生的思想、認知、品格、德性等有關。樹立遠大的理想，擁有自信、自強、自尊，在面對問題時能夠從容應對。思想道德素養(yǎng)要將家國精神融入內(nèi)心，具備良好的明辨是非的能力。

第三，具備過硬的專業(yè)實踐素質(zhì)。專業(yè)實踐素質(zhì)包括所學專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能，在行業(yè)實踐中能夠運用專業(yè)理論、專業(yè)技能來解決專業(yè)問題，在所學專業(yè)領域更有競爭力。

第四，具備良好的身心素質(zhì)。身心素質(zhì)包括健康的身體，健康的心理條件。體質(zhì)條件正常，心理條件更加穩(wěn)定，具備健全的人格。

三、職業(yè)院校在綜合素質(zhì)培育中面臨的主要問題

（一）主體缺失，教育形式寬泛化

在綜合素質(zhì)培育中，很多職業(yè)院校并未將“提高大學生綜合素質(zhì)”作為育人目標之一，在具體教育內(nèi)容、教育形式上，相對模糊，缺乏針對性。事實上，寬泛化教育模式無法兼顧大學生學情實際，更不利于全面提升大學生的綜合素質(zhì)。不良學科、不良專業(yè)的大學生，其綜合素質(zhì)在定位、方向上具有差異性。一些理工類學科，重視學生動手實踐能力的培養(yǎng)，一些財經(jīng)類學科，更加強調(diào)學生創(chuàng)新實踐意識的培養(yǎng)。缺乏全面性的素質(zhì)教育，影響大學生綜合素質(zhì)的全面提升。

（二）素質(zhì)教育口號化，落實并不到位

從職業(yè)院校綜合素質(zhì)教育實踐來看，很多院校注重“口號”的提出，但在實施中，面臨素質(zhì)教育難以落實的尷尬。如一些院校將所有課程都納入素質(zhì)教育，未能區(qū)分各門課程的側重點，一些課程與素質(zhì)教育關系不大，導致素質(zhì)教育模糊不清。一些院校對熱門專業(yè)重視學科建設，突出實踐性教學;但對于相對冷門的專業(yè)，基礎性學科、理論性學科，忽視應用性教學。另外，一些院校重視主干專業(yè)課程建設，對公共基礎課、選修課程重視不夠。

（三）理論與實踐脫節(jié)，綜合素質(zhì)培育停留于紙面

綜合素質(zhì)所包含的內(nèi)容要素多，對于新時代大學生，除了具備基本理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能外，還要拓寬多種學科知識范圍，并強調(diào)學以致用，將理論與實踐融合。一些院校忽視實習實訓教學，缺乏完善的學生實踐評價體系。一些大學生動手能力弱，不善于與人溝通，缺乏合作與團隊意識。一些學生對前途缺乏科學規(guī)劃，未能將所學知識與實踐相聯(lián)系，知識面狹窄，光說不練，缺乏實干精神。

（四）教育理念功利化，師資及課程不均衡

綜合素質(zhì)培育要納入育人體系，要將之作為重要任務來抓。但對于很多高校，缺乏專門的師資隊伍，課程設置缺乏吸引力，教學組織流于形式，功利性問題突出。一些課程與學生實際需求脫節(jié)，教學方式單一、固化，以說教為主，難以激發(fā)學生的學習主動性。世界格局在變，大學生的思想狀況也在發(fā)生變化。要加強大學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)教育模式，營造開放、包容、平等的育人氛圍。鼓勵學生去想、去做、去創(chuàng)新。在心理素質(zhì)方面，要分析大學生心理問題，更要做好心理預防。要梳理學生心理癥狀，完善應對機制，從根源上解決大學生不良心理問題。

四、大學生綜合素質(zhì)培育的養(yǎng)成路徑

新時代大學生綜合素質(zhì)培育要對接學生需求，優(yōu)化育人模式，完善多種措施，提高育人質(zhì)量。

（一）搭建良好的校園文化環(huán)境，從潛移默化中影響學生

環(huán)境育人具有隱性特征，優(yōu)美的校園，豐富的校園活動，為大學生精神文明素養(yǎng)搭建良好的成長環(huán)境。著重從兩個方面來落實。第一，抓好校園文化育人陣地。校園是大學生日常學習、生活的重要場域，校園環(huán)境建設對大學生思想、精神、文明素質(zhì)具有良好的促進作用。高校要重視校園環(huán)境建設，從校園美好、校園設施、治學精神等方面構筑多彩的校園環(huán)境。如在校園醒目位置，設置校規(guī)、校訓，彰顯校園的辦學方針，體現(xiàn)育人的目標。學生從校訓、校規(guī)中認識和了解校園文化特色。再如要加強校園物質(zhì)文化載體建設，特別是通過印刷、發(fā)放相關主題的宣傳手冊，讓學生樹立正確的價值觀。節(jié)慶日宣傳活動，創(chuàng)設黑板報、搭建宣傳欄，印刷文化衫。大學生從耳濡目染中加深對校園文化的體認。第二，注重大學生自我意識、自我管理。校園是大學生成長的現(xiàn)實環(huán)境，圍繞綜合素質(zhì)教育目標，要為大學生營造“平等、健康、自主、和諧”的校園氛圍。關注大學生個性發(fā)展，重視大學生自我管理能力的培養(yǎng)。從校園環(huán)境塑造上，一是宣傳自我管理的重要性，讓大學生意識到“自我管理”，增強自主性、能動性、實踐性，解決好與自己相關的各類事務，能夠獨立解決問題，激發(fā)自我學習潛能。二是重視校園生活管理，給予大學生更多自主空間。如宿舍管理、衛(wèi)生管理，要交給學生自己來完成，盡可能讓學生自己來設定管理辦法，后勤方面每周參與監(jiān)督與檢查，對表現(xiàn)優(yōu)秀的給予表揚，對存在不足的給予建議，讓學生自己從自我管理中相學相長。三是對每個學生建立“自我缺勤檔案”，在各項活動中，由學生自己進行自我管理，激發(fā)自覺性。

（二）夯實思想政治教育，拓寬大學生德育途徑

“大思政”背景下，要將思想政治教育置于綜合素質(zhì)培育的核心地位。高校在發(fā)展智育的同時，要全面推進“立德樹人”，要將道德品行教育放在首位。一方面重視思政課程建設，關注大學生思想道德狀況，充分利用“課堂”陣地，發(fā)揮思政育人優(yōu)勢。另一方面加強課程思政建設，立足不同學科、不同專業(yè)課程，將思想政治教育與學科知識教學統(tǒng)合起來。教師在課堂上圍繞課程內(nèi)容，引入辯證觀、唯物史觀，聯(lián)系大學生實際來解答學生面臨的疑惑，增強學生的思辨認知力，提高大學生明辨是非的能力。同時，要結合學科育人，關注大學生敬業(yè)精神、“勞模精神”“工匠精神”的滲透。學習中面對難題要迎難而上;面對困難要不折不撓;面對挑戰(zhàn)要勇往直前。從知識探索中端正大學生的世界觀、價值觀、人生觀;從實踐鍛煉中煉造大學生不畏艱難、持之以恒的信念。現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，為思想政治教育拓寬了渠道。要重視多媒體應用，特別是大學生群體對互聯(lián)網(wǎng)更熟悉，對新媒體更熱衷。高校要重視網(wǎng)絡思政平臺建設，整合校園網(wǎng)、微信公眾號、微博、短視頻等平臺，全方位推進思政育人。如組織學生觀看紅色影片，結合自我談觀影感想。

（三）重視專業(yè)素質(zhì)提升，促進理論與實踐融合

職業(yè)院校在培育大學生綜合素質(zhì)過程中，要打造學科育人特色，要將專業(yè)素質(zhì)置于綜合素養(yǎng)的關鍵地位。專業(yè)課程教學要變革教法，轉變理念，要對接學情，激活學生的學習主動性。堅持“以生為本”理念，在課程目標上將“德智體美勞”全面發(fā)展作為主要任務，從學科基礎知識、專業(yè)技能訓練、行業(yè)實踐活動等方面整合課程群。引入“兩樹融合”，綜合素質(zhì)樹與能力知識樹互融;引入項目驅動實踐教學，通過設置項目、任務，貫穿知識、技能、實踐教學;引入“體驗式”教學，推進理實一體化;引入“研討式”教學，鼓勵學生分組交流、協(xié)同學習。在綜合能力評價上，將專業(yè)課程與綜合能力評價結合起來，重點關注學生專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素能的評價。專業(yè)素質(zhì)體現(xiàn)了學生對相關理論、知識、實踐方法的掌握情況。要深化理論與實踐對接。在教學中要將專業(yè)創(chuàng)新精神、實踐操作技能整合起來，激發(fā)學生的參與度，給予學生更多實踐機會。在實訓實踐中，要培養(yǎng)大學生的意志力、忍耐力、抗挫力、邏輯思辨力。圍繞實踐教學，關注大學生問題解決能力的獲得。

（四）兼顧學生身心健康，達成綜合素養(yǎng)

在大學生綜合素質(zhì)培育中，身體素質(zhì)、心理素質(zhì)要協(xié)同兼顧。在體質(zhì)鍛煉上，要重視多種體育活動的組織、實施，結合學生體質(zhì)、力量等級，設置不同的體育鍛煉目標。比如男生可以選擇籃球、足球等高強度體育項目;女生可以選擇慢跑、羽毛球、乒乓球等體育項目。重視校園醫(yī)療衛(wèi)生制度建設，做好大學生校園飲食、生活安全健康的管理工作。加大校園體育設施建設，盡可能滿足不同學生體育鍛煉需要。定期組織形式多樣的體育競賽活動，倡導“健身、快樂、友誼”，收獲多彩的校園文化體驗。在心理健康教育方面，要重視心理健康預防與疏導工作。一方面做好大學生心理健康普查，對潛在心理問題進行針對性干預。另一方面做好校園心理教育與宣傳，特別是大學生不良心理情緒的調(diào)適，通過心理咨詢、心理輔導等途徑，提高大學生心理健康水平。

綜合素質(zhì)培育工作戰(zhàn)線長、涉及面廣。高校要積極整合多方力量，精準施策，共同努力，最大化提升大學生的綜合素質(zhì)，強化各項必備能力，讓大學生自信、勇敢地走向社會。

（毛璞，碩士，講師，研究方向：學生管理。）