周錦

【摘 要】有研究表明，社會(huì)情感的任何障礙都會(huì)危害兒童的心理發(fā)展，它的強(qiáng)弱是兒童能否獲得健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵性因素。兒童時(shí)期是促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感的最佳時(shí)機(jī)。許多學(xué)生想將自己和別人聯(lián)系起來，并與別人建立一種合作關(guān)系，履行職責(zé)，使自己成為對(duì)社會(huì)有用的人。在體育新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師應(yīng)大膽改革，讓學(xué)生站在課堂中央。本文圍繞“布”展開游戲創(chuàng)造和體驗(yàn)，有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)情感，特別是伙伴互動(dòng)以及團(tuán)隊(duì)合作，對(duì)學(xué)生社會(huì)情感的發(fā)展起到了良好的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】原創(chuàng)游戲 社會(huì)情感 兒童發(fā)展

成尚榮先生在《兒童立場(chǎng)》一書中指出，教育的一切研究都是以兒童的研究為基地，都要從兒童出發(fā)，為了兒童發(fā)展而研究?jī)和渥谥季褪钦驹趦和?chǎng)上，促進(jìn)兒童健康全面發(fā)展。

陶行知先生認(rèn)為兒童是活的，這里的“活”字點(diǎn)出了兒童的本質(zhì)，揭示了兒童具有強(qiáng)大的生命成長(zhǎng)的力量，這種生命力正是兒童所潛藏著的巨大創(chuàng)造力。教師是派到兒童世界去的文化使者，就是要靠近學(xué)生，重視學(xué)生想象的力量，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，滋養(yǎng)生命活力，幫助學(xué)生發(fā)展社會(huì)情感，使其成長(zhǎng)為人格健全的人。

作為我校的地方性研究課程之一，“布”在體育學(xué)科中的滲透是其中的一項(xiàng)子課題。我校深挖“布”的育人功能，讓學(xué)生參與具有生命活力的體育原創(chuàng)游戲，演繹“布”一樣的精彩課堂，滋養(yǎng)學(xué)生精彩的童年生活。

一、“拋”與“接”的學(xué)問

學(xué)生圍繞“拋”與“接”創(chuàng)設(shè)游戲，感受“放飛”這一主題：“放飛夢(mèng)想”“放飛心情”“放飛煩惱”……課前，教師準(zhǔn)備好大小不一、形狀各異、不同顏色的布，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好自行選擇，練習(xí)形式自創(chuàng)，“放飛”的內(nèi)容自主，從個(gè)人體驗(yàn)到伙伴、團(tuán)隊(duì)合作。我們主要從以下三個(gè)層面展開：

第一個(gè)層面：在“拋”與“接”中釋放情感。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察布、觸摸布，感受布的柔軟和剛毅，啟發(fā)學(xué)生思考怎樣“玩”布。學(xué)生可以將自己的情緒、情感融入玩布游戲中，通過“布”這一媒介釋放情感。對(duì)于拋出的東西可以“接回來”也可以“不接”，也可以將自己的心愿、理想或者想要分享、張揚(yáng)的東西盡情拋灑，在個(gè)人拋與接的過程中，體會(huì)“放”與“收”的情感體驗(yàn)。

每個(gè)人都可以用迥然不同的方式來塑造自己，以及根據(jù)對(duì)事物的看法來調(diào)節(jié)自己，盡管看法可能并不全部正確。因此，我們要全面關(guān)注學(xué)生在成長(zhǎng)過程中可能出現(xiàn)的心理問題和障礙，特別是學(xué)生在兒童時(shí)期形成的認(rèn)知偏差，避免這種偏頗的認(rèn)知影響他們的健康成長(zhǎng)。

第二個(gè)層面：在“拋”與“接”中融合技術(shù)。

“玩”是一項(xiàng)技術(shù)活，如何玩出花樣、玩出精彩、玩到極致，需要技術(shù)支撐。教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試單手與雙手拋與接;前、后、左、右、上、下方向的拋與接;站、蹲、躺、跪、側(cè)臥等各種姿勢(shì)的拋與接;研究發(fā)力順序、拋灑方向、風(fēng)速阻力對(duì)布的影響;思考如何運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)拋物線、力學(xué)原理等知識(shí)去實(shí)踐“拋得高”“飄得遠(yuǎn)”“落得慢”。

學(xué)習(xí)階段是學(xué)生身體和情感相聯(lián)系的階段。社會(huì)情感需求和對(duì)卓越感的追求都建立在人性的基礎(chǔ)上，是出于尋求別人肯定的欲望和表達(dá)。在玩出花樣的同時(shí)，更是想讓學(xué)生知道多學(xué)科知識(shí)融合的價(jià)值。體育游戲不僅可以強(qiáng)身健體，還能愉悅身心。

第三個(gè)層面：在“拋”與“接”中放飛夢(mèng)想。

本輪嘗試多人合作。小伙伴一起抓握布的四個(gè)角或邊，向上拋，在練習(xí)中感受以下幾點(diǎn)不同：放手與不放手、同步與不同步放手、繩子系住角邊拋接，又會(huì)有什么不同？發(fā)力點(diǎn)、時(shí)機(jī)、協(xié)同等，每一個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)影響整體效果?！皥F(tuán)隊(duì)放飛”是需要多人一起玩的游戲，大家一起拉起長(zhǎng)布匹，向上拋起、飄落;有的學(xué)生將身體藏進(jìn)布匹里，要求大家不碰撞、不露身;有的多人頭頂布匹，猶如長(zhǎng)龍般奔跑;還有的學(xué)生做個(gè)襁褓，抬著同學(xué)飛（見圖1）。

社會(huì)情感給人帶來安全感，安全感是信任的基礎(chǔ)。學(xué)生能否和別人友好相處，在社會(huì)交往中是擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者還是追隨者的角色，跟學(xué)生的社會(huì)情感發(fā)展程度和是否擁有自信有關(guān)，更與他偏向于順從還是征服的態(tài)度有關(guān)。如果學(xué)生喜歡獨(dú)處，這就表明他在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系中對(duì)自己沒有足夠的信心，他對(duì)優(yōu)越感的追求過于強(qiáng)烈，他害怕和伙伴在一起時(shí)無法起到主導(dǎo)作用。多人合作游戲，將個(gè)體與伙伴融為一體，在不同的角色體驗(yàn)中，學(xué)生能增強(qiáng)自信心。

【設(shè)計(jì)意圖】在“拋與接”這個(gè)環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)不同的游戲，讓學(xué)生知道一個(gè)人可以走得很快，但是一個(gè)團(tuán)隊(duì)能走得更遠(yuǎn)。此外，希望學(xué)生明白理想與夢(mèng)想的差別，也許就是一個(gè)接得住，一個(gè)接不住。在失敗與成功的嘗試中，看見自己的成長(zhǎng)。學(xué)生應(yīng)激發(fā)內(nèi)驅(qū)，用好外驅(qū)，正確理解自我和伙伴，感受團(tuán)隊(duì)力量，為成長(zhǎng)賦能。

【發(fā)展原理】成尚榮先生曾說：“情感是一塊磁石，課堂上兒童能有情緒的沸騰、情感的沸騰，那么思維也就沸騰了，學(xué)習(xí)才能真正沸騰?！弊屪约旱囊曇伴_闊、宏大起來，讓思維活躍起來，張開思維想象的翅膀飛翔，那么世界就大了。學(xué)生“沸騰”的情緒來源于教師和伙伴以及家人的態(tài)度、民主、尊重、信任和鼓勵(lì)，“沸騰”的情感能夠改變學(xué)生的認(rèn)知過程。

二、“進(jìn)”與“退”的智慧

拔河是學(xué)生非常喜愛的游戲，用布來拔河也是學(xué)生的新作品?？梢杂袉稳税魏?，多人拔河，面對(duì)面、背對(duì)背拔河，用手、腳、腰、腳、肩等身體的不同部位拔河，幾條布繩子交叉在一起的多人多向拔河等（見圖2）。

【設(shè)計(jì)意圖】不同組合方式的拔河，不僅是力量的角逐，而且是對(duì)智慧與意志力的一種考驗(yàn)，如選擇對(duì)手、運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)的智慧，絕對(duì)力量與相對(duì)力量的對(duì)決。在多人多向拔河中，“巧妙結(jié)盟”與“逐個(gè)擊破”，才能達(dá)到最后的勝利。拔河游戲還告訴我們：不是只有“前進(jìn)”才會(huì)贏，有時(shí)候，拼盡全力的“后退”才是贏的關(guān)鍵，力量、技巧、堅(jiān)持固然重要，但努力的方向更加重要。

【發(fā)展原理】學(xué)生的某些特征是環(huán)境作用的結(jié)果。相比將學(xué)生培養(yǎng)得野心勃勃，教師更應(yīng)該培養(yǎng)他們勇敢、堅(jiān)韌和自信的品質(zhì)。要讓他們學(xué)會(huì)面對(duì)困難時(shí)毫不退縮，把遭遇的挫折當(dāng)作一個(gè)新的問題去解決。如果教育者能夠判斷學(xué)生努力的極限在哪兒，那么學(xué)生就能獲得更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、“爬”與“滾”的蛻變

在學(xué)生的眼里，布可以是軌道、瑜伽墊，是通往成功的紅毯，鋪在草坪上，撐在人群里。從翻滾到爬行、從低姿到高姿、從團(tuán)身到直體、從模仿動(dòng)物到直立行走。在“車輪滾滾”游戲中，將布首尾緊密貼合在一起，形成一個(gè)“履帶”，一組同學(xué)“鉆”進(jìn)“履帶”里，架起生命的年輪，步調(diào)一致、齊心協(xié)力，在生命的長(zhǎng)河里滾滾向前。（見圖3）

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生體驗(yàn)從翻滾到爬行技術(shù)的提升，是對(duì)全身肌肉力量和身體協(xié)調(diào)能力的有效訓(xùn)練。該游戲靈活性強(qiáng)，操作方便、有趣，個(gè)人、伙伴、團(tuán)隊(duì)之間都可以隨時(shí)進(jìn)行。更深層次的寓意是讓學(xué)生體會(huì)人的發(fā)展與蛻變：從嬰兒期的翻滾（翻身）到學(xué)習(xí)爬行，到直立行走的生命發(fā)展過程。

【發(fā)展原理】影響學(xué)生成長(zhǎng)的決定性因素既不是天賦，也不是客觀環(huán)境，而是學(xué)生對(duì)外在環(huán)境的評(píng)價(jià)，以及他們對(duì)自身與現(xiàn)實(shí)世界關(guān)系的看法。每個(gè)學(xué)生都在追求優(yōu)越感，教師的任務(wù)就是把這種追求引向有建設(shè)價(jià)值和有益的方向，并確保學(xué)生的努力追求給他們帶來的是精神健康和幸福。

四、“收”與“卷”的考驗(yàn)

每次游戲結(jié)束后，所有學(xué)生都要一起完成一件事，就是用“布軸”將布卷起來。有的學(xué)生在失敗中嘗試，在嘗試中培養(yǎng)了勞動(dòng)品質(zhì)和鉆研精神。有的學(xué)生回家請(qǐng)教父母，或親身實(shí)踐，掌握了卷布技術(shù)，再教給其他同伴。

【設(shè)計(jì)意圖】此項(xiàng)練習(xí)的目的，既可以讓學(xué)生養(yǎng)成回收器材的好習(xí)慣，明白自己的事情要自己做的道理，也可以培養(yǎng)其為自己的行為負(fù)責(zé)的好品質(zhì);將勞動(dòng)教育滲透其中，讓學(xué)生養(yǎng)成手動(dòng)、心動(dòng)、腦動(dòng)的習(xí)慣，在勞動(dòng)中體會(huì)父母工作的辛苦。學(xué)習(xí)由校內(nèi)向校外延伸，拓寬學(xué)習(xí)的時(shí)空，更大程度地發(fā)揮布的功能和價(jià)值。

【發(fā)展原理】或許學(xué)生并不能在所有學(xué)科上取得好的成績(jī)，卻能夠在體育項(xiàng)目上大顯身手，我們千萬不要輕視學(xué)生這些方面的優(yōu)勢(shì)，而是要把這些優(yōu)勢(shì)當(dāng)作教育的突破口，鼓勵(lì)學(xué)生在其他方面取得成績(jī)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并且鼓勵(lì)他們?cè)谄渌矫嬉踩〉猛瑯拥某煽?jī)。

每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都有一個(gè)廣闊的宇宙，我們應(yīng)很好地理解學(xué)生的宇宙和保護(hù)好這個(gè)宇宙。讓學(xué)生站在課程、課堂的中央，即讓學(xué)生成為教育、教學(xué)過程的主體。學(xué)生不僅是教育教學(xué)的對(duì)象，而且是發(fā)展需求的發(fā)出者，是教育教學(xué)活動(dòng)的參與者，也完全可以成為創(chuàng)造者，成為學(xué)習(xí)的主人。教師要站在兒童的立場(chǎng)去體驗(yàn)和思考，了解學(xué)生的壓力，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)情感健康發(fā)展，進(jìn)而幫助學(xué)生建構(gòu)健康完整的人格。