［摘 要］ 在暖認(rèn)知理念下，幼兒園生態(tài)體驗活動應(yīng)堅持綜合性、情境性、情感性原則，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和整個幼兒園生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展為目的，遵循以幼兒的認(rèn)知特點為基礎(chǔ)、以幼兒的親身體驗為主線、以良好的師幼互動關(guān)系為支撐的基本要求，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動過程結(jié)合起來，打造便于幼兒直接體驗和參與的生態(tài)環(huán)境，精心設(shè)計多樣化的低結(jié)構(gòu)生態(tài)體驗活動，最大限度地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)與探索。

［關(guān)鍵詞］ 暖認(rèn)知理念；生態(tài)體驗活動；情感性學(xué)習(xí)

認(rèn)知是一種個體在認(rèn)識世界過程中對各類信息進(jìn)行加工的意識性活動，它常以感覺、知覺、記憶、想象、思維等為工具和載體。一般而言，認(rèn)知是基于理性的，它不附帶情感或者意志成分在內(nèi)，這種基于理性的認(rèn)知被稱為冷認(rèn)知。隨著研究的深入，眾多研究者發(fā)現(xiàn)個體學(xué)習(xí)的發(fā)生并非完全由理性所驅(qū)動，自我愿望和情感的加入會使得學(xué)習(xí)過程更加有趣和有效，這種加入情感成分的認(rèn)知便被稱為暖認(rèn)知。[1][2]暖認(rèn)知概念的提出對于優(yōu)化幼兒園教育教學(xué)實踐具有重要的理論指導(dǎo)意義，因為它從根本上指出了學(xué)前兒童認(rèn)知加工的特點，即學(xué)前兒童的認(rèn)知加工活動是在自我意識及情感的伴隨和驅(qū)使下開展起來的，甚至兒童的身體本身都是其開展認(rèn)知活動的工具和載體，邏輯和理智不是驅(qū)動幼兒開展各類學(xué)習(xí)活動的首要因素。[3][4]因此，學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)可以被視為一種情感性學(xué)習(xí)，它與學(xué)前兒童自身的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)體驗等情感性因素密切相關(guān)。[5][6]將暖認(rèn)知理念應(yīng)用于幼兒園的生態(tài)體驗活動可以夯實生態(tài)體驗活動的理論基礎(chǔ)，優(yōu)化生態(tài)體驗活動組織流程和實施方式，提高生態(tài)體驗活動的實踐效果，讓幼兒的身心得到更為全面和諧且一致的發(fā)展。

一、暖認(rèn)知理念下幼兒園生態(tài)體驗活動的目的與原則

生態(tài)體驗是個體體驗的重要表現(xiàn)形式，它從生命個體的生存實踐出發(fā)，凸顯了教育的踐履性、享用性和反思性，以及教育中的美善和諧因子。[7]因此，生態(tài)體驗活動被視為開展環(huán)境教育、道德教育和人格教育的重要手段。[8][9]在生態(tài)體驗活動中，教育者的職責(zé)主要在于為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)富含意義的環(huán)境，這種超越枯燥說教的教學(xué)方式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)意義的生成過程。尤其是對學(xué)前兒童而言，生態(tài)體驗活動因其整體性而契合了幼兒的身心發(fā)展特點，可以使幼兒的認(rèn)知、情感和思想能夠得到協(xié)調(diào)且自主的發(fā)展，因而生態(tài)體驗活動對于學(xué)前兒童具有重要的發(fā)展價值。暖認(rèn)知理念指導(dǎo)下的幼兒園生態(tài)體驗活動是一種基于幼兒情感的教學(xué)活動，它超越了幼兒學(xué)習(xí)是基于邏輯和理性的傳統(tǒng)觀念，并將幼兒的學(xué)習(xí)視為一個全息的生態(tài)場。在這一生態(tài)體驗場中，幼兒通過與外部世界的頻繁互動來開展自主學(xué)習(xí)和實現(xiàn)自主發(fā)展。

幼兒園生態(tài)體驗活動是融體驗場營造、全息體驗、互動陶養(yǎng)和群集共生于一體的生命發(fā)展活動。在生態(tài)體驗活動中，包含幼兒在內(nèi)的各種因素都是協(xié)同發(fā)展的，環(huán)境為幼兒的發(fā)展提供各種信息刺激，同時幼兒也參與對環(huán)境的積極改造，幼兒通過主體性活動來習(xí)得知識、發(fā)展技能以及生成對活動意義的理解，進(jìn)而使自身的潛能不斷得到釋放和提升。暖認(rèn)知理念下的幼兒園生態(tài)體驗活動著眼于幼兒園教育環(huán)境的一體化及其發(fā)展的動態(tài)化，將各種自然、文化和社會要素有機融合在一起，其目的主要體現(xiàn)在兩個方面：一是促進(jìn)幼兒自身的全面發(fā)展，而不僅僅是認(rèn)知和技能方面的發(fā)展；二是促進(jìn)包含幼兒在內(nèi)的整個幼兒園生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展。在生態(tài)和暖認(rèn)知理念的雙重滋養(yǎng)下，生態(tài)體驗活動的全要素、全過程都是具有溫度和相互聯(lián)系的，因而它所指向的也是幼兒以及相應(yīng)要素的內(nèi)生性和意義性發(fā)展。

暖認(rèn)知理念驅(qū)動下的幼兒園生態(tài)體驗活動是基于個體情感的，亦即它賦予了各項活動要素以生命和溫度。這就要求生態(tài)體驗活動不能是純粹的理智加工活動，其開展過程也不能是碎片化和割裂式的，而是必須遵循自身內(nèi)在的邏輯與原則。第一，綜合性原則。生態(tài)體驗活動的開展必須首先堅持生態(tài)的特性與理念，要將所有關(guān)于影響幼兒和幼兒園發(fā)展的要素都考慮在內(nèi)，比如幼兒園內(nèi)的環(huán)境布置、課程設(shè)置以及家庭和社區(qū)影響等，且這些要素之間是相互聯(lián)系、相互作用的。生態(tài)體驗活動這一綜合性還表現(xiàn)在它還注重幼兒園外部因素的協(xié)同發(fā)展，亦即它要求幼兒與內(nèi)外部環(huán)境的共同發(fā)展。第二，情境性原則。幼兒的思維以形象思維為主，這就要求生態(tài)體驗活動必須為幼兒創(chuàng)設(shè)具體而生動的生態(tài)場景，讓他們有身臨其境之感，這是引發(fā)幼兒自主建構(gòu)意義世界的關(guān)鍵。[10]教師要通過創(chuàng)設(shè)良好的生態(tài)環(huán)境來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒的學(xué)習(xí)動機，使其在與環(huán)境的互動與融合中實現(xiàn)認(rèn)知、能力和情感的協(xié)同發(fā)展。第三，情感性原則。幼兒天生地對周遭事物具有巨大的好奇心，并且容易產(chǎn)生與周圍世界產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的沖動和想法，并把周遭的事物擬人化，從而與各種活動產(chǎn)生共情。這種共情是幼兒行為發(fā)生的內(nèi)在基礎(chǔ)，如果沒有情感的驅(qū)動，幼兒甚至不會產(chǎn)生任何有效的交往或認(rèn)知發(fā)展行為。暖認(rèn)知理念強調(diào)的就是學(xué)習(xí)過程中個體情感的參與，教師在組織生態(tài)體驗活動時也必須堅持激發(fā)幼兒情感投入這一基本原則。

二、暖認(rèn)知理念下幼兒園生態(tài)體驗活動的基本要求

要開展好暖認(rèn)知理念下的幼兒園生態(tài)體驗活動，就必須在確立好目標(biāo)和原則的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點、暖認(rèn)知理念要求的教學(xué)方式以及師幼關(guān)系性質(zhì)等做出澄清，這樣方可更好地理解和實踐暖認(rèn)知理念下幼兒園生態(tài)體驗活動的意義與目標(biāo)。

第一，暖認(rèn)知理念下幼兒園生態(tài)體驗活動的開展必須以幼兒的認(rèn)知特點為基礎(chǔ)。低幼兒童的認(rèn)知是建立在情感而非理性基礎(chǔ)之上的，這是社會認(rèn)知理論對幼兒認(rèn)知特點的基本判斷。在幼兒眼中，一切事物都是有生命的，是善的，所以他們更容易帶著感情去看待周圍的人、事、物，這種情感也驅(qū)動著其自身行為的發(fā)生。這也就意味著，暖認(rèn)知是幼兒自主開展各種活動的心理基礎(chǔ)。以暖認(rèn)知理念為認(rèn)識基礎(chǔ)開展生態(tài)體驗活動，就要求教師不能將幼兒的學(xué)習(xí)建立在成人的理智和邏輯思維基礎(chǔ)之上，而是要為幼兒創(chuàng)設(shè)情景化的活動環(huán)境，這樣方可更好地激發(fā)他們參與各種活動的內(nèi)驅(qū)力。此處情景化的活動環(huán)境不僅僅指外部有形的物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境，同時也包含活動主題和活動內(nèi)容的情景化，要讓幼兒通過對活動主題的深度認(rèn)知來提升他們的發(fā)展水平。

第二，暖認(rèn)知理念下幼兒園生態(tài)體驗活動的開展必須以幼兒的親身體驗為主線。生態(tài)體驗活動必須是幼兒親身參與的，否則它就失去了存在的意義和基礎(chǔ)。在親身體驗中，幼兒會將自己視為環(huán)境中的一員，平等對待周遭環(huán)境，并追求與環(huán)境的共存和共同發(fā)展。[11]與傳統(tǒng)的教師替代式體驗不同，生態(tài)體驗要始終貫穿幼兒主體性的理念，要讓幼兒在活動體驗中不斷發(fā)揮自身的主體意愿，自主生成活動目標(biāo)和調(diào)控活動過程。教師扮演的角色應(yīng)該是合作者、支持者和引導(dǎo)者，只有觀察到幼兒的活動體驗確需外部介入才能得到提升或者順利開展時，教師才能以適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c到幼兒的體驗活動中來，而絕對不可以將自己的意志和經(jīng)驗強加給幼兒。

第三，暖認(rèn)知理念下幼兒園生態(tài)體驗活動的開展必須以良好的師幼互動關(guān)系為支撐。在幼兒發(fā)展所涉及的所有關(guān)系中，師幼關(guān)系被認(rèn)為是最重要的，良好的師幼互動被認(rèn)為是提高幼兒園教育質(zhì)量和幼兒發(fā)展結(jié)果的最為關(guān)鍵的因素之一。[12]因此，暖認(rèn)知理念下的幼兒園生態(tài)體驗活動必須在尊重幼兒發(fā)展權(quán)和自主性的基礎(chǔ)上，提升教師與幼兒之間的互動質(zhì)量，切實發(fā)揮好教師的支持作用，引導(dǎo)幼兒更有效地去認(rèn)識自我發(fā)展與外部環(huán)境之間的關(guān)系。良好的師幼互動不僅在形式上不能滑向由教師或者幼兒中的任何一方來主導(dǎo)的極端，同時在過程上也要更具目的性和策略性，這樣方可避免幼兒發(fā)展的盲目性和無序性。

三、暖認(rèn)知理念下幼兒園生態(tài)體驗活動開展的基本策略

幼兒園生態(tài)體驗活動的開展應(yīng)該將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動過程結(jié)合在一起，這樣可以充分發(fā)揮環(huán)境的育人功能以及活動本身的組織性。在此，活動環(huán)境應(yīng)該具有高度的包容性，要關(guān)照幼兒情感，便于幼兒參與，并多設(shè)計低結(jié)構(gòu)的生態(tài)體驗活動。

（一）打造便于幼兒直接體驗和參與的生態(tài)環(huán)境

暖認(rèn)知理念下幼兒園生態(tài)體驗活動環(huán)境必須是幼兒能夠直接體驗和參與的，而自由、開放的生態(tài)環(huán)境可以讓幼兒的心靈變得更純凈。幼兒園內(nèi)的生態(tài)環(huán)境可以包含多種，除了純粹的自然環(huán)境之外，教師還可以將各種人文環(huán)境設(shè)計進(jìn)來，沙池、種植園、水上樂園以及各種具有傳統(tǒng)或民族特色的活動等都可以成為幼兒直接體驗和參與的生態(tài)體驗環(huán)境。在這樣一種融自然與文化于一體的大生態(tài)環(huán)境中，幼兒能夠更好地認(rèn)識自我以及自身與外部世界之間的關(guān)系。[13]基于幼兒的直接體驗與參與，教師應(yīng)該進(jìn)一步賦予環(huán)境以情感的成分。情感體驗是由個體感性引發(fā)的一種心理活動，它既受外部環(huán)境的影響，同時也會影響個體對活動的參與進(jìn)程。暖認(rèn)知理念下的幼兒園生態(tài)體驗活動致力于培養(yǎng)幼兒的生命意識、審美情趣以及道德素養(yǎng)，因而它要求環(huán)境是充滿生氣和生命力的。教師在創(chuàng)設(shè)生態(tài)體驗環(huán)境時應(yīng)該不斷思考環(huán)境是否注重和滿足了幼兒的生命體驗，是否能夠引起幼兒情感上的共鳴。只有在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上注入情感的成分，幼兒才能夠在自我感受、探索和想象的過程中感知生命和延展生命。

彰顯生態(tài)體驗環(huán)境情感性的另外一種途徑是為幼兒提供自主游戲的機會和條件。游戲是幼兒開展學(xué)習(xí)的重要方式，其自主性、愉悅性和虛構(gòu)性可以讓幼兒更好地再現(xiàn)生活和創(chuàng)造生活。[14]因此，教師在創(chuàng)設(shè)情感性的生態(tài)體驗環(huán)境時不能忽略游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，生態(tài)體驗活動也應(yīng)該盡量以游戲的方式開展。教師可以通過設(shè)置不同的游戲主題和創(chuàng)設(shè)不同的游戲情境，讓幼兒在不同類型的游戲活動中切換角色，在不同的角色體驗中來實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。要創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，教師一方面要對幼兒進(jìn)行充分的賦權(quán)，讓幼兒參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程；另一方面要有目的性地將不同的生態(tài)元素融合到幼兒的游戲環(huán)境中去，盡可能地通過環(huán)境的豐富性來支持幼兒的全面發(fā)展。

（二）精心設(shè)計多樣化的低結(jié)構(gòu)生態(tài)體驗活動

高度結(jié)構(gòu)化的教育教學(xué)活動可以在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)信息的最大輸出，但其高控性容易阻礙幼兒自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，無法有效調(diào)動幼兒對學(xué)習(xí)的積極性。[15]結(jié)構(gòu)松散、內(nèi)容寬泛、空間廣闊的低結(jié)構(gòu)教學(xué)更適合于暖認(rèn)知理念下幼兒園生態(tài)體驗活動，它可以最大限度地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)情感，讓他們有更充足的動力投入到自主學(xué)習(xí)體驗活動中來。要設(shè)計好低結(jié)構(gòu)的生態(tài)體驗活動，教師就必須在活動目標(biāo)、材料和環(huán)節(jié)的設(shè)計上都做到簡約和簡練，要為幼兒自主生成生態(tài)體驗活動預(yù)留充分的空間。低結(jié)構(gòu)化的生態(tài)體驗活動目標(biāo)要凸顯目標(biāo)本身的簡約性和寬泛性，要注重隱形目標(biāo)和過程性目標(biāo)的設(shè)計，要從傳統(tǒng)的重知識技能發(fā)展轉(zhuǎn)向重情感體驗。在材料上則要選擇那些無固定玩法、無具體形象特征的材料，這樣可以方便幼兒根據(jù)自己的興趣和想法自由操作材料，不斷發(fā)展幼兒的想象力。低結(jié)構(gòu)材料的選擇要遵循生活化、自然化和一物多用性的原則，要為幼兒表達(dá)自我、發(fā)揮想象提供廣闊的空間和有效的支持。在活動環(huán)節(jié)的安排上，教師不需要嚴(yán)密設(shè)計整個活動的進(jìn)程，而是只需要根據(jù)主題的內(nèi)在結(jié)構(gòu)劃分好活動的主要板塊，并設(shè)置好每個環(huán)節(jié)需要解決的重點問題。至于每個環(huán)節(jié)需要做什么，如何完成，這些都可交給幼兒自主去完成。教師所需要做的就是在有效觀察幼兒活動體驗的基礎(chǔ)上，給予他們適時適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持，幫助他們實現(xiàn)自我發(fā)展的躍升。

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Kindergarten Ecological Experience Activities from

the View of Warm Cognition

HUANG Jing

（The Central Kindergarten of Jingang Town， Zhangjiagang 215600 China）

Abstract： From the view of warm cognition， ecological experience activities in kindergarten should follow the principles of comprehensiveness， context and emotion to fulfill the overall development of children and the environmental system they belong to. Its important to create an ecological environment convenient and design low structure ecological experience activities to promote childrens participation and exploration in the activities.

Key words： the view of warm cognition， ecological experience activities， affective learning