摘要：信息時代，信息技術(shù)成為課堂教學(xué)主要輔助手段。作為小學(xué)語文教師，如何認(rèn)識到信息技術(shù)的特點(diǎn)，以及它的教學(xué)功能，把它與小學(xué)語文教學(xué)融合起來，創(chuàng)新教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，同時帶動學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，刷新課堂教學(xué)死氣沉沉現(xiàn)狀，是小學(xué)語文教師關(guān)注的問題。本文，筆者就將以信息技術(shù)與小學(xué)語文融合教學(xué)的一些思考展開論述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;融合;優(yōu)勢;策略

信息時代在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，已經(jīng)成了一種常態(tài)化，與早幾年教師考慮要不要在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)相比，現(xiàn)在的教師是考慮如在信息技術(shù)輔助的教學(xué)環(huán)境下設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與過程。尤其是小學(xué)語文教師，在運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)時，不但要充分發(fā)揮小學(xué)生的天性，更要挖掘出信息技術(shù)的教學(xué)的功能與特點(diǎn)，把它與語文學(xué)科完美融合，運(yùn)用圖片、動畫等直觀、生動的呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生理解抽象、難懂的內(nèi)容，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)小學(xué)語文的教學(xué)發(fā)展。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文融合教學(xué)的優(yōu)勢

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會簡單運(yùn)用電腦

對于小生來說，雖然他們生活在信息時代，整天和信息技術(shù)打交道，但是要讓他們操作電腦，運(yùn)用電腦，不見得一定會。有些學(xué)生，連開電腦、關(guān)電腦都不會，更不要說去借助電腦學(xué)習(xí)了。然而在信息技術(shù)與小學(xué)語文融合的教學(xué)過程中，由于教師在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用到電腦，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源等，也就會逐漸地影響學(xué)生，有意無意地學(xué)到一些簡單操作電腦的方法，以便他們在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。

比如，教師在課堂教學(xué)過程，遇到一個問題，又不想留在課下解決。就在運(yùn)用多媒時，打開某一個搜索引擎，輸入關(guān)鍵詞，如，給學(xué)生講解《從軍行》時，為了讓學(xué)生了解作者王昌齡的其他一些詩，幫助學(xué)生了解作者，了解課文內(nèi)容，教師就可以在搜索欄輸入“王昌齡的詩”，就能找出他其他一些詩，幫助學(xué)生更多面地了解詩人。教師也可以在搜索欄輸入“王昌齡”三個字，就可以找到他的簡介，背景資料等，能更好地幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，獲得更豐富的知識。這個過程，學(xué)生不僅增長了知識，拓寬了知識面，學(xué)生也學(xué)會了運(yùn)用電腦學(xué)習(xí)的一些方法。他們以后在獨(dú)立學(xué)習(xí)時，遇到無法解決的問題，也會主動通過電腦，搜索，嘗試解決，久而久之鍛煉了學(xué)生運(yùn)用電腦、操作電腦的能力。不要小看學(xué)生運(yùn)用電腦的意識、能力，學(xué)生會在學(xué)習(xí)中簡單操作電腦，他就像掌握了一把解決問題的“萬能鑰匙”。而這把“萬能鑰匙”在這個時代，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的助力不只在語文上，任何學(xué)科中學(xué)生都能用得到，甚至學(xué)生都可以用把這鑰匙解決生活中的問題。如，“做了錯事，怎么向媽媽認(rèn)錯？”等。這些都是語文學(xué)習(xí)中所涵蓋內(nèi)容，也是素質(zhì)教育理念，學(xué)生要提升的能力。所以說，信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合，教學(xué)會生的不只是知識，是簡單的電腦操作、運(yùn)用，是一種學(xué)習(xí)的能力，生活能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程

放在之前讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成了一定的學(xué)習(xí)任務(wù)難度是比較大的。不管是在預(yù)習(xí)中，還是課后的復(fù)習(xí)中，學(xué)生都難以通過自主學(xué)習(xí)，徹底解決學(xué)習(xí)中的問題?，F(xiàn)在信息技術(shù)走進(jìn)了課堂教學(xué)，不但改變了教師的教學(xué)方法，也讓學(xué)生學(xué)會了利用一些網(wǎng)絡(luò)資源，微課等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法。

比如，教師給學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時，給他們實踐操作的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集課文作者的背景資料，進(jìn)行整理;也可以讓學(xué)生通過教育網(wǎng)或其他一些語文學(xué)習(xí)平臺，自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程或者微課，提前結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行先學(xué)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。這樣既有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)習(xí)渠道的拓展，久而久之也使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源意識，使他們養(yǎng)成借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在信息時代，知識更新快，花樣多，需要學(xué)習(xí)的新鮮知識、了解的新鮮事物太多，所以自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是學(xué)生不可缺少的學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生有極大的促進(jìn)作用。同時，能使學(xué)生擺脫被教師推著走，家長趕著走的被動局面，主動獲取新知，增長見識，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與語文素養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生拓展自己的學(xué)習(xí)空間

信息時代教師在教學(xué)中傳遞給學(xué)生的思想，與傳統(tǒng)的思想有一定的區(qū)別。就如教師在課堂上，運(yùn)用多媒體隨時在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些需要的資料時，就告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)中遇到問題可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行解決。學(xué)生長期在這種思想影響下，他們的學(xué)習(xí)思想也會變得開闊、靈活，會無形中拓展自己的學(xué)習(xí)空間，通過各種信息化的渠道，借助信息力量，來滿足自己的學(xué)習(xí)需要。

比如，以前學(xué)生主要的學(xué)習(xí)平臺就是課堂，課堂是他們獲取知識的主要途徑。而現(xiàn)在，學(xué)生離開課堂，不但可以在線上完成與線下課堂相同學(xué)習(xí)任務(wù)，還能隨時根據(jù)自己的時間、學(xué)習(xí)情況靈活安排時間，有針對性進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生不但可以通過網(wǎng)絡(luò)完成像線下課一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以自由根據(jù)自己的需要，隨時打開電腦，找到自己需要的資源。如，五年級下第七單元習(xí)作是以“中國的世界文化遺產(chǎn)”為主題，學(xué)生為了寫好這個作文，肯定需要了解更多關(guān)于中國的世界文化遺產(chǎn)方面的資料。這個時候?qū)W生打開電腦，只要把這些關(guān)鍵詞輸入搜索欄，學(xué)生需要的資料會以各種各樣的形式出現(xiàn)在學(xué)生眼前，供學(xué)生選用，為學(xué)生寫好這篇與文化遺產(chǎn)有關(guān)的主題作文打好基礎(chǔ)。這些要是放在以前，學(xué)生想要了解這些資料，除了去圖書館，浪費(fèi)時間不說，小學(xué)生的能力有限，還不一定能在圖書館浩如煙海的書籍中找到自己需的資料?？梢?，信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合，或者說信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，改變的可不僅僅是教師的教學(xué)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也有很大的改變。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)融合的原則

（一）輔助性原則

信息技術(shù)雖然在有些教師的認(rèn)識里無所不能，無所不有，只要教師需要，學(xué)生需要，通過信息技術(shù)就能在網(wǎng)絡(luò)上找到各種樣的學(xué)習(xí)資源，所以，教師在教學(xué)中，容易主體錯位，把信息技術(shù)當(dāng)成課堂教學(xué)的主要手段，當(dāng)成保證課堂教學(xué)效率法寶。在識字析詞時用多媒體;分析、賞讀課文用多媒體;讀寫靠網(wǎng)絡(luò)資源等等。顯然，信息技術(shù)成了課堂教學(xué)的新寵，教師把自己反而放在了輔助位置上。

眾所周知，任何先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，都是為教學(xué)服務(wù)的，都是輔助教師實現(xiàn)更有效的教學(xué)目的。因此，在信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)深度融合時，教師一定要遵循輔助性原則，不能讓信息技術(shù)、讓多媒體成了課堂教學(xué)的主角，成了新時代“一講到底”“滔滔不絕”的“教師”，要讓它做好輔助，在教師需要時候靈活選用信息技術(shù)，才能真正實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文深度融合的教學(xué)目的，滿足課堂需要，也滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)的需要，從而推動教學(xué)發(fā)展，提升教學(xué)效率。

（二）適用性原則

信息技術(shù)雖然是課堂教學(xué)的新寵，能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提升教學(xué)效率，還能減輕教師負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有一句話說：適合的才是最好的。要想讓信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，實現(xiàn)它的價值，適用性原則是不能少。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課堂教學(xué)內(nèi)容等，來選擇運(yùn)用多媒體，還是電子白板，選擇應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，還是紙質(zhì)教學(xué)資料等，這一切決定權(quán)都要圍繞以學(xué)為主，以學(xué)生為主，否則就失去了應(yīng)用的作用。

比如，在給學(xué)生講《游子吟》這首詩時，教師通過信息技術(shù)找的配樂卻是歡快、熱情的，這顯然是不符合詩情詩意的;再比如，教師給學(xué)生講辛棄疾的《清平樂？村居》，配的音樂卻是愁苦、哀怨的。那音樂再好，不管出自哪個音樂大家，都與教學(xué)無益，反而會弱化了詩情詩意，嚴(yán)重影響學(xué)生對詞的正確理解。不但不能助力課堂教學(xué)達(dá)到好的結(jié)果，而且還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，使信息技術(shù)反而成了課堂教學(xué)的負(fù)累。

三、信息技術(shù)與小學(xué)語文融合的教學(xué)策略

（一）發(fā)揮多媒體形象化的優(yōu)勢

新時代素質(zhì)教育背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，更是陪伴著，因為教師要擺脫在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中的思維模式，要圍繞學(xué)生，從學(xué)生學(xué)情、能力、興趣、成長規(guī)律等入手，結(jié)合信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)形象化的呈現(xiàn)優(yōu)勢，對知識剖析的作用，為學(xué)生設(shè)計內(nèi)容，消除學(xué)生與課本知識的距離，讓學(xué)生能快速融入學(xué)習(xí)過程，體驗學(xué)習(xí)，獲得新知。

比如，在給學(xué)生教學(xué)拼音的時，教師可以用精彩的、顏色鮮明的PPT來設(shè)計內(nèi)容，給那些干巴巴的字母注入活力，用生動、形象，且伴有音樂的呈現(xiàn)方式，賦予它們生命，使學(xué)生親自與它們交流。事實證明，對于天性活潑的小學(xué)生來，運(yùn)用PPT演示文稿來教學(xué)，既能降低學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)的難度，也能節(jié)省教師的教學(xué)時間，使學(xué)生能把更多的精力放到對學(xué)生的關(guān)注上，及時相機(jī)指點(diǎn)、點(diǎn)撥學(xué)生，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)中障礙，糾正學(xué)習(xí)中的誤區(qū)。另一方面，拼音是保證學(xué)生以后漢字發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵，所以拼音、字母的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音很重要。我們知道發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)又與口型、舌頭的運(yùn)用、上下唇、牙齒的閉合等關(guān)系密切。但小學(xué)生由于年齡小，教師在給學(xué)生講解如何運(yùn)用口型等發(fā)音時，他們不易理解，模仿不到位，導(dǎo)致發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，影響拼音學(xué)習(xí)。在信息化教學(xué)中，教師可以搜集一些比較真實的口腔發(fā)音圖或者模型，給學(xué)生講明白發(fā)什么音，要注意的細(xì)節(jié)等，這樣就能讓學(xué)生觀察，模仿、學(xué)習(xí)，掌握拼音發(fā)音的要領(lǐng)，為學(xué)生漢字的發(fā)音，普通話的培養(yǎng)，以及語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）借助信息技術(shù)突出教學(xué)重難點(diǎn)

信息化教學(xué)手段在課堂上最大的作用不是活躍氣氛，吸引學(xué)生的注意力，而是它能突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生相信自己能學(xué)懂課堂內(nèi)容，能學(xué)好語文。因此，作為小學(xué)語文教師，在語文教學(xué)中，一定要發(fā)揮信息技術(shù)的演示功能、呈現(xiàn)過程，要把學(xué)生引進(jìn)過程，讓學(xué)生通過探索、思考，在過程中發(fā)現(xiàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)結(jié)果的本身的意義，增長學(xué)生的知識積累，提升學(xué)習(xí)的有效性。

比如，在《白鵝》這一篇課文的教學(xué)中，其實學(xué)生最難理解的就是作者以貶揚(yáng)褒的寫作手法，會讓學(xué)生陷入理解的誤區(qū)，明明看著作者挺討厭的鵝的，可他又從鵝的吃相、走相、站相，尤其鵝吃飯的過程中，把鵝寫得那么神氣十足，活靈活現(xiàn)。為了糾正學(xué)生的理解誤區(qū)，老師可以通過多媒體或者投影儀，來展現(xiàn)鵝的形象，讓同學(xué)們對鵝的吃相、神態(tài)有直觀的了解，再與狗偷吃鵝食的神態(tài)進(jìn)行比較，讓學(xué)生看到鵝的高傲，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生討論：

教師：請同學(xué)們結(jié)合課文，發(fā)表一下你們對鵝這種吃食態(tài)度以及其高傲的理解。

學(xué)生1：感覺鵝很霸道，很難伺候。

學(xué)生2：我覺得它特有個性，很討人喜歡。

教師：你們覺得作者喜歡鵝嗎？

學(xué)生3：討厭吧，你看他的描寫中似乎也很反感鵝，如他用到的這些詞：叫囂、大模大樣、高傲、左顧右盼、傲慢、架子十足等等。

學(xué)生4：才不是呢，這恰恰說明作者對于鵝的獨(dú)特的，與眾不同的喜歡，對它老爺派頭和高傲神氣的喜歡等。作者這時在借貶揚(yáng)褒，更加突出它對白鵝的喜歡等等。

多媒體的課件中翻動著鵝的一些圖片，它的站相、吃相、走相等，課堂中學(xué)生結(jié)合這些圖片以及課文內(nèi)容進(jìn)行討論，這不但解決了難點(diǎn)，讓學(xué)生理解了作者以貶揚(yáng)褒的寫作手法，更能讓學(xué)生抓住課文重點(diǎn)，那就是在討論中梳理出白鵝高傲的特點(diǎn)，如，“伸長了脖子左顧右盼”“有人登門就厲聲叫囂”“架子十足”，吃飯“三板一眼，一絲不茍”等等，這都體現(xiàn)出作者對白鵝的喜愛，喜歡、欣賞。如此不但更好地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，活躍了課堂氣氛，也使學(xué)生深入理解了內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

（三）利用微課幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題

微課也是信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)的一種形式，它不但方便學(xué)生預(yù)習(xí)、再學(xué)習(xí)，也方便學(xué)生在復(fù)習(xí)中查漏補(bǔ)缺，解決學(xué)習(xí)中的問題。在信息技術(shù)與小學(xué)語文融合的教學(xué)中，教師可以用微課的短小精悍，方便學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難題，改變學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的信心。

首先，借助微課進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。在信息時代大多數(shù)教師為了課堂教學(xué)的有效性，他們會提前把課堂重點(diǎn)內(nèi)容，或主要知識點(diǎn)，錄制成微課，讓學(xué)生結(jié)合這些微課，完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)或者學(xué)案。比如，《楊氏之子》的預(yù)習(xí)微課中，教師結(jié)合課文中一些句子，如“甚聰慧”等，用幾分鐘時間分析了“楊氏之子”的特點(diǎn)等。讓學(xué)生結(jié)合課文說說，楊子之子的機(jī)智表現(xiàn)在哪些方面？雖然課文中對楊氏之子的機(jī)智都描寫了出來，但是由于是古文，如果沒有微課的幫助，這個預(yù)習(xí)作業(yè)對于學(xué)生來說就有些難了。但是有了之前微課的學(xué)習(xí)，再加上學(xué)生可能也會借助信息技術(shù)利用網(wǎng)絡(luò)資源，就能快速理解內(nèi)容，完成作業(yè)：楊子之子的機(jī)智表現(xiàn)在——反應(yīng)快、會聽話、會說話。這不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好這篇課文的信心，為課堂有效教學(xué)做好準(zhǔn)備，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

其次，借助微課進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)中一個重要的環(huán)節(jié)。在信息技術(shù)與語文融合的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生設(shè)計微課，讓學(xué)生進(jìn)行課后或者階段性、針對性地復(fù)習(xí)。比如，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時，如果發(fā)現(xiàn)對于課堂上的知識有遺漏，就可以借助微課進(jìn)行再學(xué)習(xí)。微課一般都是五六分鐘，方便學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)，也能解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。當(dāng)然，在階段性的復(fù)習(xí)中，學(xué)生也可以通過微課進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，把曾經(jīng)遺留的問題都通過對微課的再學(xué)習(xí)解決掉。如此，既方便了學(xué)生的復(fù)習(xí)，也能扎實學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生語文成績的提升，實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

四、結(jié)束語

總之，信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的融合，為小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)造了更多的可能性，方便了教師教學(xué)的創(chuàng)新，課堂過程的優(yōu)化，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思想的轉(zhuǎn)變，能力的提升，從而發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)中的作用，促進(jìn)語文教學(xué)效率的提升與發(fā)展。

作者單位：王映倉? ? 甘肅省天水市清水縣玉屏學(xué)區(qū)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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