摘 要：在班級管理中，加強對學優(yōu)生的心理健康教育，尤其是關注學優(yōu)生的全面發(fā)展，是小學教育工作者的一項重要任務。學優(yōu)生成績優(yōu)秀，自主學習能力強，經常得到家長和老師的表揚，久而久之，容易產生驕傲自負、爭強好勝、脆弱等心理表現?；诖耍逃ぷ髡邞又匾晫W優(yōu)生的心理問題，采用多種方法疏導學生，解決其心理問題，讓學優(yōu)生在智力和人格方面得到全面發(fā)展，真正成為品學兼優(yōu)的學生。

關鍵詞：學優(yōu)生;心理輔導;班級管理

作者簡介：馮素娟（1972—），女，廣東省惠州市新湖小學。

近年來，不時有報道稱一些學優(yōu)生因無法承受老師的批評、無法達到家長的高要求而出現偏激行為，種種悲劇警示著教師應該提高對學優(yōu)生的關注與管理。加強對學優(yōu)生的心理健康教育，是義務教育工作中一項值得研究的課題[1]。因此，筆者將以學優(yōu)生小李為例，探究解決學優(yōu)生心理問題的有效策略。

一、典型案例

“老師，同學們都不愿意和我玩?！币惶欤嗌系男±钔瑢W向筆者哭訴，在體育課上玩游戲時，沒人愿意和他組隊。筆者感到很驚訝。小李是大家公認的學優(yōu)生，他不僅學習認真、成績優(yōu)秀，還對老師布置的工作積極認真負責。可就是這樣的學優(yōu)生，怎么不受班級同學歡迎呢？筆者經過調查發(fā)現，許多同學認為他平時過于驕傲，時常自恃成績好而嘲笑成績差的同學[2];有同學指出他做得不好的地方時，他總是拒絕接受，并因此發(fā)脾氣;還有同學向他請教問題時，他也常常愛理不理。長此以往，他就變得不受其他同學的歡迎了。此外，也有科任教師評價他在學習時比較自負，不能虛心接受教師的建議。小李逐漸出現了驕傲自大、自私冷漠等消極心理，這引發(fā)了筆者對學優(yōu)生心理健康教育的思考與重視。

二、學優(yōu)生產生消極心理的原因分析

（一）內在因素

學優(yōu)生一般都比較看重學習成績。有的學優(yōu)生有較強的優(yōu)越感，很關注自己的形象和別人對自己的看法，他們希望給別人留下好的形象，難以比較客觀地評價自己，對自己有較高的期望，不愿意聽見不好的評價。當其產生挫敗感時，就會悶悶不樂，更有甚者會出現攻擊他人或是傷害自己的行為。

（二）家庭因素

部分學優(yōu)生成長在健全、幸福的家庭中，和睦的家庭氣氛為其成長提供了重要的保證，同時，他們也得到了家庭提供的更好的教育。這在一定程度上導致部分學優(yōu)生存在驕傲自滿而又害怕挫折的心理。

小李出生在一個比較富裕的家庭，且是獨生子女。父母嚴格管教他，每天督促他學習、做作業(yè)，很少讓他和別的孩子玩;而爺爺奶奶卻很寵愛他，對小李有求必應。小李長期處于這樣高期待、集眾人寵愛于一身、比較封閉的家庭環(huán)境中，父母過于關注學習，忽略了對小李良好習慣和品行的教育，使其逐漸形成自負、高傲、自私、脆弱的性格。

（三）教師因素

因為學優(yōu)生的“優(yōu)”，部分教師在對學優(yōu)生管理上的有所疏忽。一方面，教師有所袒護。當學習成績好的學生犯錯誤時，部分教師擔心公開批評會挫傷學優(yōu)生學習的積極性，一般采取不公開的態(tài)度，即使是批評，也輕描淡寫地帶過。另一方面，教師在班級管理上用心不足。部分教師往往在轉化“后進生”上花費大量時間和精力，而對學優(yōu)生的管理教育不夠重視，忽略了學優(yōu)生的消極心理問題。

三、學優(yōu)生輔導策略和輔導過程

學優(yōu)生心理問題的形成，很大程度上受到外在因素的影響。教育工作者需要對學優(yōu)生進行心理疏導，使其樹立正確的思想導向，養(yǎng)成良好的行為習慣。針對小李的不良心理，筆者主要采取以下幾種方法對其進行疏導。

（一）家校同步，培養(yǎng)良好品行

教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一文中寫道：“家庭要有高度的教育學素養(yǎng)?！盵3]可見家庭教育非常重要。在日常家庭教育中，家長不僅要關注孩子的學習，還要多與孩子進行思想、情感等方面的溝通與交流，重視對孩子進行心理健康、行為習慣方面的教育。針對小李同學的性格及心理問題，筆者和他的家長取得聯系，在溝通中達成教育的共識。筆者建議小李的家長轉變以往過于看重孩子學習成績的觀念，優(yōu)化對孩子的評價角度，重新審視家庭培養(yǎng)策略。在這之后，小李同學的家長定期與班主任聯系，及時了解孩子在校的表現，并且每天都會抽空和小李聊天，了解他在學校的思想狀況、與同學交往時出現的一些問題，引導小李通過向父母訴說、寫日記等方式排解情緒。小李的父母認真傾聽、理解和接納兒子的心聲，并給予合理的建議，引導他以積極的心態(tài)看待事情，逐漸消除了他的心理障礙。此外，為了更好地培養(yǎng)小李的人際交往能力，使其融入集體，筆者建議小李參加籃球興趣班，希望他通過運動不僅能更好地調節(jié)情緒，還能學會和隊員們團結合作。小李的家長也會在周末、節(jié)假日帶他出去和同齡人玩，并在他與同伴玩耍的過程中觀察他人際交往能力的變化。在教師和家長的攜手努力下，一段時間后，小李的性格逐漸變得平和，更好地融入了班集體。

在改變小李的過程中，筆者充分利用家庭教育的引導作用，使得家庭教育與學校教育同步，做到家校教育理念協調一致，這對學校教育取得正面教育效果和孩子的健康成長是至關重要的。

（二）開展集體活動，促進學優(yōu)生全面發(fā)展

班集體是學生自我教育、共同學習生活、互相影響的場所。通過集體活動可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，張揚學生的個性，從而培養(yǎng)學生的交際能力、組織能力等核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。在日常教育教學中，教師要鼓勵學生積極參與集體活動，特別是對于像小李這樣不擅交際的學優(yōu)生，教師可以為其在集體活動中創(chuàng)造更多的展示平臺，并用激勵的語言，鼓勵他在活動中融入班集體。為此，筆者首先從關注他的優(yōu)勢入手。筆者在肯定他的學習成果后，讓他和班里幾名“學困生”組成學習小組，鼓勵他主動幫助同學。慢慢地，他和班里其他同學的距離越來越近，同學們都樂于和他交朋友，小李更進一步地融入集體。在幫助同學的過程中，小李獲得成功的喜悅，同時感受到助人的快樂，也提高了他應對人際交往的自信心。此外，筆者還鼓勵小李積極參加其他集體活動，如班級運動會、愛心義賣等，提升他的班集體榮譽感和責任感，讓他在活動中運用自身特長為班集體爭取榮譽，同時也學習其他同學的特長和優(yōu)點。漸漸地，小李既有積極的自我認識，又能面對自己的弱點，接受失敗，他的溝通合作能力、人際交往能力等綜合素養(yǎng)也得以提升。

（三）公平對待，樹立正確的認識

古希臘有句名言：“公平是賞罰分明者的美德?！惫綄Υ龑W生是教師必要的修煉。教師的偏愛、贊賞的目光、表揚的話語常常讓學優(yōu)生怡然自得。觀察實際教學可以發(fā)現，學優(yōu)生性格缺陷的形成和教師不能公平地對待每一個學生有一定的關系。因此，要想保證學優(yōu)生健康成長，教師首先應該擺正心中的天平。在日常教學中，教師要把握好表揚的尺度，運用科學的方法，既不要拔高吹捧，也不要一味否定。對于學優(yōu)生身上存在的缺點或問題，不能放松管理教育，應對全班同學一視同仁。教師對學優(yōu)生應愛之有度，嚴之有理，肯定他們的成績與優(yōu)點，也要淡化他們的優(yōu)越感。同時，也要引導他們學會客觀看待自己，不僅要看到自己的優(yōu)點，也不能忽略逃避自身的缺點和問題，及時改正，全面發(fā)展。例如，在一節(jié)手工制作展示課上，學生紛紛展示自己的作品。筆者利用這個契機，讓不擅長手工制作的小李擔任評委之一，讓他了解其他同學的長處，認識到只有取長補短，才能真正不斷提升自身素質，全面發(fā)展自己[4]。

（四）競爭機制，促進班級良性循環(huán)

筆者在班級管理中采用班干“輪換制”，班干部不再由學優(yōu)生“壟斷”。擔任眼保健操督查員的小李也不是“終身制”的，他的崗位會和其他同學輪換?！拜啌Q制”可以讓更多學生得到鍛煉的機會。

此外，筆者有意識地創(chuàng)造多種形式的競爭，比如學科競賽、體育項目競賽、繪畫書法競賽等，讓學生有機會各施所長。學生之間多種形式的競爭，不僅對學優(yōu)生形成外在的壓力，還可以形成“人競向學”的優(yōu)良班風。

（五）藝術批評，觸動心靈的良藥

批評是一把雙刃劍，卻在教育過程中不可或缺。面對學優(yōu)生出現的錯誤行為，教師不能一味簡單粗暴地批評，而要學會藝術地批評。在進行批評教育時，教師首先要冷靜，要根據學生的性格選擇合適的方式，對于有個性、自尊心強的孩子，要消除其抗拒心理;而對于心思細膩、內向的孩子，要注意批評的語氣和地點。同時，教師要抓住時機教育，就事論事，避免傷害學生自尊心，從尊重和關愛學生的角度進行人文化的批評，做到曉之以理、動之以情，拉近師生間的距離，建立融洽的師生關系，讓學生發(fā)自內心地承認自己的錯誤，樂意改正錯誤[5]。

例如，有一次數學老師向筆者提出小李在課堂上出現的問題，小李由于父母是數學專業(yè)畢業(yè)的，因此在學習數學時過于驕傲，平時上課經常不認真聽講，數學老師找他談話也無濟于事，結果他的單元測試成績卻沒有達到優(yōu)等。筆者當時并沒有直接批評小李，而是等過了兩天，再把小李和另一個數學成績較好的同學小何一起叫到辦公室，拿出數學老師提前出的五道習題給他們做。小李思考了很久，最后五道題只做對了兩道，而小何卻快速又準確地完成了這些習題。筆者讓小何離開后，發(fā)現小李的情緒明顯有點低落，耷拉著腦袋。筆者告訴他，這五道題里有三道題的知識點是還沒學到的部分，所以他沒全做對是很正常的。但是為什么小何能全做對呢？小李目睹他人的優(yōu)秀，明白“人外有人”的道理，從而不再驕傲自負，對學習多了一份敬畏。有時批評不需要太多的語言，教師點到為止，留有余地，給學生一個自我反省、自我教育的機會，也是一種藝術[6]。

另外，給孩子樹立榜樣，運用簡潔的啟發(fā)教育也是一種無聲的批評藝術。如面對犯錯誤的學優(yōu)生，教師可以通過書本中生動有趣的童話故事進行感化教育，讓孩子在故事中得到啟發(fā)，進而自我批評。面對驕傲的孩子，老師可以講述《龜兔賽跑》的故事;面對合作意識差的孩子，可以講述《三個和尚》的故事……童話故事里的人物形象鮮明，更貼近學生的認知世界，讓他們在聽故事的過程中明辨是非，反思自己的行為，可以達到批評教育的目的。

（六）挫折教育，增強抗挫折能力

小李的家庭條件比較好，成長的過程也比較順利。所以，他一旦遇到不順心的事情，情緒就比較反常。對此，筆者在改變小李的過程中，選擇合適的情境，抓住教育的契機，開始有計劃有目的地對他實施挫折教育，增強他的抗挫折能力。例如，筆者在班級中實行分層作業(yè)，針對小李的作業(yè)的難易程度和評價標準，提出更高的要求，有時候也會讓小李在數學作業(yè)上“栽跟頭”。這時，筆者會利用班會課組織全班同學觀看身殘志堅的人物小故事，讓小李明白人生的艱辛和不如意，讓他知道困難是常常存在我們身邊并伴隨一生的，從而提高他抵御挫折的能力。

四、輔導效果

經過一年多的努力，小李在班級中逐漸學會了與同學相處。曾經那個驕傲自負、自私冷漠的小李慢慢消失了，變成了一個熱愛集體、樂觀上進、受同學歡迎的小李。作為班主任，筆者深深地為這個學業(yè)優(yōu)秀的孩子取得人格魅力的進步而高興，并以此不斷鞭策自己在班級管理中加強對學生心理健康教育的關注。

五、總結與評析

小李不良行為的個案，引起筆者諸多思考。他之所以出現錯誤的行為，有家庭教育的影響，也有學校教育的失職。教育是一項系統(tǒng)工程，教師要樹立以人為本的思想，淡化“學優(yōu)生”“學困生”的區(qū)分，引導學優(yōu)生正確、客觀地看待成績，重視對學生健全人格個性的培養(yǎng)。

健全的人格不僅需要好成績，更重要的是人的品行端正。有句話說：“成才必成人，只有讓知識與崇高的國格，高尚的品格等相結合，才能成為真正意義上的人才?！笨梢?，在教書育人的過程中，教師不能忽視對學優(yōu)生心理問題的探究?！案叻值湍堋笔墙逃叩氖。瑢τ趯W優(yōu)生，教師除了幫助他們增長知識，還要不斷地對其人格進行教育，使得學優(yōu)生真正地成為德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設者、祖國未來的接班人[7]。

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