蘇潔 呂彩霞 吳菲菲 趙戎

摘要：線上線下混合式教學(xué)的持續(xù)推進，促使優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，促進教育公平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。遇到突發(fā)狀況，可以保證“停課不停學(xué)”。線上線下混合式教學(xué)，可以較好地解決課時較短的問題。

關(guān)鍵詞：《電工技術(shù)》；線上線下混合式教學(xué)；改革

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.21.102

1目前《電工技術(shù)》課程教學(xué)的突出問題

（1）傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師為主導(dǎo)，教師講授，學(xué)生被動接受，上課易產(chǎn)生疲倦感。

（2）過去的電工與電子技術(shù)課程理論知識講解較深教難，學(xué)生學(xué)起來較困難，工作中有些理論知識用得不多。

（3）傳統(tǒng)的電工與電子技術(shù)實驗以驗證性實驗居多，學(xué)生易產(chǎn)生思維定式，不會舉一反三，不能靈活應(yīng)用定理定律內(nèi)容。

（4）傳統(tǒng)的成績評定以期末試卷成績?yōu)橹?，學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)占比較少，不利于客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（5）嚴峻的就業(yè)形勢下，高職學(xué)生想立于“不敗之地”，必須既有理論知識，又有扎實的專業(yè)技能。這要求我們必須加大教學(xué)改革力度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生專業(yè)水平的提高，而通過線上線下混合式教學(xué)改革的實施，既可以提高專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，又可以提升學(xué)生專業(yè)技能。

2線上線下混合式教學(xué)概述

2.1線上教學(xué)的提出

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，提出以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，近年來高職院校持續(xù)加大力度推進線上教學(xué)，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進教育公平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

線上教學(xué)就是通過應(yīng)用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行知識傳播和快速學(xué)習(xí)的方法。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生和教師即使相隔萬里也可以開展教學(xué)活動，借助網(wǎng)絡(luò)平臺資源，學(xué)生可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，真正打破了時間和空間的限制。

在正常教學(xué)過程中，線上線下的混合式教學(xué)，能夠讓學(xué)生在參加面對面課堂學(xué)習(xí)的同時，還可以利用線上豐富的教學(xué)資源進行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)目標。在不方便進行面對面的課堂教學(xué)時，開展線上教學(xué)可以保證“停課不停學(xué)”。

2.2在線教學(xué)投入應(yīng)用

教育部宣布2020年春季開學(xué)延期，提倡“停課不停教、停課不停學(xué)”，要求高校充分利用上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務(wù)支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，保證教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量。

2.3國內(nèi)線上教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動通信技術(shù)的不斷發(fā)展，超星學(xué)習(xí)通、對分易、藍墨云、MOOC等現(xiàn)代教學(xué)平臺迅速崛起，應(yīng)運而生的線上線下混合式教學(xué)模式以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機結(jié)合。

3學(xué)生的特點

（1）對網(wǎng)絡(luò)的依賴?？萍几叨劝l(fā)達的現(xiàn)代，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴體現(xiàn)在方方面面。他們是乘著科技發(fā)展的東風成長起來的，從小與互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體、電腦和智能手機等新型電子產(chǎn)品為伴，習(xí)慣于從電子設(shè)備獲取各類資訊，網(wǎng)上的信息更容易被他們接受。

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生習(xí)慣于高科技帶來的便利；可以熟練使用各種智能產(chǎn)品；喜歡從網(wǎng)上查找學(xué)習(xí)資料及各種國內(nèi)外資訊；充分利用網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)術(shù)資料與知識庫，通過網(wǎng)絡(luò)資源完成論文或課程作業(yè)；比較喜歡闖關(guān)游戲等模式來進行學(xué)習(xí)。

（3）人際交往。計算機和網(wǎng)絡(luò)成為現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活必需品，現(xiàn)代大學(xué)生傾向于通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的互動，通過網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)生間的社交互動，喜歡通過動手實踐的方法來學(xué)習(xí)。同時也會出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)媒體花費大量時間，沉溺于聊天和在線互動游戲等。

（4）團隊協(xié)作。當代大學(xué)生喜歡在各種開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境展示自我，喜歡大家一起完成一項任務(wù)，他們敢于回應(yīng)不同挑戰(zhàn)與觀點，利用網(wǎng)絡(luò)通信工具建立廣泛的人際關(guān)系。

4《電工技術(shù)》課程應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式的實踐

（1）《電工技術(shù)》線上教學(xué)資源更加完善，響應(yīng)國家高等教育教學(xué)改革號召。教育部《2018年教育信息化工作要點提出》，要開展“基于信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”，探索信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以及現(xiàn)代計算機技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式被突破，創(chuàng)新改革了對學(xué)生的培養(yǎng)目標，教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、實驗實訓(xùn)、課程定位等多個領(lǐng)域，轉(zhuǎn)變過去的以教師為主的課堂教學(xué)模式為線上線下混合式教學(xué)模式。

（2）利用線上資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)效率。線上教學(xué)以線上資源為支撐，以學(xué)生為主導(dǎo)，課前，教師預(yù)留學(xué)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在線上平臺學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。教師在平臺上提供測試題，學(xué)生學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識后，進行自測，了解學(xué)生對相應(yīng)知識點的掌握情況。學(xué)生可以反復(fù)播放觀看學(xué)習(xí)，有利于對知識點的理解掌握。

（3）遇突發(fā)狀況，可以保證“停課不停學(xué)”。遇突發(fā)狀況，教育部要求實施并保障高校的在線教學(xué)，實現(xiàn)“停課不停學(xué)”。這樣的背景下，開展大范圍網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，面臨諸多的挑戰(zhàn)，也迎來了難得的機遇。

（4）線上教學(xué)，可以較好地解決課時較短的問題?！峨姽ぜ夹g(shù)》課程涵蓋知識點較多，但是有的專業(yè)《電工技術(shù)》課程設(shè)置學(xué)時較短，要想覆蓋所有知識點，知識點的深度就要被放棄，致使部分知識點的講解點到即止。通過線上教學(xué)平臺，學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)時間可以很好地被挖掘，課時較短的問題即被迎刃而解。

5線上線下混合式教學(xué)模式實施的效果

隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及智能設(shè)備的普及，高校教育的基本趨勢是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺開展線上線下混合式教學(xué)，通過在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行混合式教學(xué)，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的時空限制，學(xué)生可以隨時隨地在線上學(xué)習(xí)，學(xué)生在哪里，課堂就在哪里，還課堂于學(xué)生，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

為了滿足不同層次學(xué)生對學(xué)習(xí)的不同需求，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐動手能力、學(xué)習(xí)興趣及團隊協(xié)作等綜合素養(yǎng)，提升教學(xué)效果，采用“兩轉(zhuǎn)變、三階段”的教學(xué)模式，強化課程的挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性。實施“理論夠用，加強實踐”的教學(xué)理念，剔除較難較少用的理論知識，加強實踐動手能力。

《電工技術(shù)》課程的教學(xué)過程，圍繞“教師角色轉(zhuǎn)變及學(xué)生態(tài)度轉(zhuǎn)變”及“課前教學(xué)準備、課中教學(xué)實施、課后教學(xué)反饋”展開教學(xué)，即構(gòu)建“兩轉(zhuǎn)變、三階段”的課程體系。

（1）兩轉(zhuǎn)變—教師角色轉(zhuǎn)變及學(xué)生態(tài)度轉(zhuǎn)變。在線上線下混合式教學(xué)模式中，教師從“主講人”變成“主持人”，學(xué)生從“被動聽”轉(zhuǎn)變成“主動學(xué)”，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，凸顯學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”而非“教”。

（2）三階段—課前教學(xué)準備、課中教學(xué)實施、課后教學(xué)反饋。課前的教學(xué)準備：整理和制作相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻，這個過程很關(guān)鍵，教學(xué)視頻的制作要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及自身的知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)難易程度分為易、中、難三個等級。選用教學(xué)視頻時，要注意每個視頻的時間長度和知識點的覆蓋度，及教學(xué)過程的方式，選擇符合學(xué)生的實際接受能力的教學(xué)視頻。配套測試題的選擇：根據(jù)課程標準及學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置知識覆蓋面合理、數(shù)量合適、難度適中的測試題。學(xué)生自主完成要求的課前視頻的觀看，邊學(xué)習(xí)邊思考邊記錄下疑惑，同時作為難點和問題反饋給老師。

課上的教學(xué)過程：教師在進行課堂教學(xué)活動過程中，由于課前已經(jīng)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容已有基本認識，通過分組，利用合作完成學(xué)習(xí)過程，從被動聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)，凸顯自己是主角的課堂氛圍。教師把學(xué)生的基本的和共性的問題解決后，布置難易適中的例題，引導(dǎo)學(xué)生自主分析和解答問題。

課堂后的教學(xué)反思：要求學(xué)生對課堂上教師講解內(nèi)容的重點和難點加以記錄和整理，鞏固所學(xué)內(nèi)容。通過繪制思維導(dǎo)圖或者做筆記的形式，幫助學(xué)生整理知識點。也可以向?qū)W生布置創(chuàng)意電路的設(shè)計，讓學(xué)生自己鞏固復(fù)習(xí)本次課程知識，同組同學(xué)合作完成設(shè)計電路的任務(wù)。根據(jù)完成任務(wù)的情況，教師和學(xué)生共同打分，完成課后評價。教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及完成任務(wù)的情況對學(xué)生進行考核，學(xué)生主要根據(jù)課程任務(wù)成果通過學(xué)生自評、組間互評和組內(nèi)互評等完成評價。

（3）創(chuàng)新測評體系。通過對學(xué)生線上學(xué)習(xí)評價、任務(wù)點完成情況，各章節(jié)測試成績等環(huán)節(jié)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系，創(chuàng)新性的完成對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核工作。改革課程考核方式，由期末閉卷考試改為重視學(xué)習(xí)過程的考核方式。課程的考核重點在于考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，將課堂討論、電路設(shè)計、實驗報告等環(huán)節(jié)的分數(shù)均考慮到平時成績中，加大平時成績的設(shè)置比例，極大地提高學(xué)生積極性和參與性。

（4）學(xué)生成績分析。通過線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生成績顯著提高，不及格率顯著下降，如圖1、圖2所示。

6結(jié)語

課前，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)和考核相關(guān)知識點，課中，主要通過學(xué)習(xí)小組對問題的討論及團隊合作完成項目任務(wù)的情況來檢查學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)和應(yīng)用情況，其次，教師對學(xué)生知識、技能的應(yīng)用情況進行點評總結(jié)提高，課程結(jié)束后學(xué)生反思構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

開展《電工技術(shù)》課程線上線下混合式教學(xué)，通過線上任務(wù)點的學(xué)習(xí)和測試，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生根據(jù)自己對知識的掌握程度積極主動去學(xué)習(xí)，攻克薄弱環(huán)節(jié)，牢固掌握所學(xué)知識，達到最終的教學(xué)目標。教師通過不斷提升自己的教學(xué)水平，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺，從而豐富課程資源，也提升教師的內(nèi)驅(qū)力，去建設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的課程資源，更好的為教學(xué)服務(wù)，因此，對教師有促進作用。

線上線下混合式教學(xué)模式在《電工技術(shù)》課程中的實踐，各專業(yè)學(xué)生對《電工技術(shù)》課程的這種教學(xué)效果表示滿意?；旌鲜浇虒W(xué)把傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)和基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)相結(jié)合，提高了現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、積極性、主動性和創(chuàng)新性，實踐表明，線上線下混合式教學(xué)模式符合高等職業(yè)教育發(fā)展的需要。

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