陳寧寧

圖畫書又稱繪本，是一種集兒童性、文學(xué)性和藝術(shù)性于一體的書籍，具有新穎的題材、豐富的內(nèi)容、多樣的形式、童趣的畫面，深受孩子們的喜愛，被普遍認(rèn)為適合兒童閱讀。近年來，隨著學(xué)者們對(duì)兒童閱讀圖畫書的大力倡導(dǎo)，國外優(yōu)秀圖畫書的大量引進(jìn)，國內(nèi)優(yōu)秀圖畫書的創(chuàng)作數(shù)量不斷增加，圖畫書已經(jīng)成為幼兒園教育的重要資源。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出5～6歲幼兒的閱讀目標(biāo)為“專注閱讀圖書；喜歡與他人一起談?wù)搱D書和故事的有關(guān)內(nèi)容；對(duì)圖書和生活情境中的文字符號(hào)感興趣”等，并列出多條有關(guān)的教育建議。開展圖畫書閱讀活動(dòng)不僅能幫助幼兒掌握閱讀技能，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高觀察、閱讀理解和想象等能力，同時(shí)還能促進(jìn)幼兒語言、認(rèn)知、社會(huì)性等方面的發(fā)展。大班幼兒對(duì)閱讀圖畫書的興趣濃厚，通常已獲得圖畫書的基本概念，具有一定的閱讀能力，對(duì)圖畫書的人物有自己的理解和判斷。但通過對(duì)大班幼兒圖畫書閱讀活動(dòng)進(jìn)行實(shí)地考察后發(fā)現(xiàn)，目前大班幼兒圖畫書閱讀現(xiàn)狀并未達(dá)到理想的狀態(tài)，存在著圖畫書的選擇專業(yè)性不足、閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)不夠深入、閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略比較單一等問題。針對(duì)這些問題，廣西壯族自治區(qū)柳州市直屬機(jī)關(guān)幼兒園通過加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在實(shí)踐教學(xué)中反復(fù)進(jìn)行思考研究，梳理出較為有效的對(duì)策。

大班幼兒圖畫書閱讀活動(dòng)現(xiàn)狀及存在問題

2012至2018年，我園成為中國學(xué)前教育研究會(huì)“十二五”重點(diǎn)課題“基于圖畫書類型分析的早期閱讀指導(dǎo)研究”的課題園。在總課題組引領(lǐng)下，我們對(duì)故事、科學(xué)、散文、詩歌等類型的圖畫書閱讀活動(dòng)進(jìn)行了深入研究，了解了各類圖畫書的特點(diǎn)及價(jià)值。在上述研究基礎(chǔ)上，為了對(duì)幼兒圖畫書閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略進(jìn)行更加深入的研究，我園申報(bào)的課題“圖畫書閱讀活動(dòng)指導(dǎo)策略的研究”獲柳州市教育科學(xué)規(guī)劃辦批準(zhǔn)作為市級(jí)課題立項(xiàng)，并于2020年順利結(jié)題。之后，繼續(xù)深度聚焦大班幼兒圖畫書閱讀教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)實(shí)踐開展研究，并總結(jié)提煉出研究成果。

課題組以“大班幼兒圖畫書閱讀活動(dòng)的現(xiàn)狀”為內(nèi)容，運(yùn)用問卷調(diào)查、教師訪談和教學(xué)案例分析等方式，對(duì)圖畫書的選擇、圖畫書閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的把握、圖畫書教學(xué)指導(dǎo)三個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查并予以梳理和分析。

圖畫書的選擇缺乏理論支撐 針對(duì)“圖畫書的選擇”調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷28份，調(diào)查的對(duì)象為我園兩屆的大班教師，回收問卷28份，有效回收率100%。訪談了7名大班教師，以面談的方式完成。7名教師均為女性，教齡20年以上2人，10～20年之間3人，10年以下2人。調(diào)查結(jié)果如圖1：

大班教師在選擇圖畫書開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)考慮多重因素，選擇比率從高到低排列依次為：幼兒園課程內(nèi)容、幼兒的興趣、自己的判斷、他人的推薦、大眾媒體推薦、其他原因。從結(jié)果統(tǒng)計(jì)圖表可以看出，大班教師選擇圖畫書時(shí)，首先比較強(qiáng)調(diào)結(jié)合幼兒園的課程內(nèi)容，其次是考慮幼兒的興趣，教師自身的教育經(jīng)驗(yàn)或閱讀偏好也是影響圖畫書選擇的重要因素。從統(tǒng)計(jì)的大班圖畫書類別與數(shù)量看，教師選擇圖畫書時(shí)，還沒能更好地做到面向大班幼兒發(fā)展特點(diǎn)，較少以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中5～6歲幼兒閱讀的目標(biāo)以及幼兒的閱讀核心經(jīng)驗(yàn)等為指導(dǎo)，缺乏專業(yè)的理論知識(shí)支持，對(duì)大班幼兒的閱讀特點(diǎn)、發(fā)展階段把握不夠準(zhǔn)確。

對(duì)圖畫書閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的把握不足 《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》一書中指出，大班幼兒圖畫書閱讀主要涉及三個(gè)主要核心經(jīng)驗(yàn)。第一，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣和行為；第二，理解閱讀內(nèi)容和形成閱讀策略；第三，對(duì)閱讀內(nèi)容的表達(dá)和評(píng)判。經(jīng)過對(duì)30多個(gè)幼兒園大班圖畫書閱讀教學(xué)活動(dòng)的觀察、記錄和分析，發(fā)現(xiàn)教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)中，較多地將重點(diǎn)放在對(duì)書中故事的講解以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞句，對(duì)圖畫書的畫面欣賞、主要人物的評(píng)判以及對(duì)圖畫書所傳遞的思想情感往往是幾句話帶過，既沒有引導(dǎo)幼兒深入理解內(nèi)涵，也沒能引領(lǐng)幼兒進(jìn)入初步的審美世界。大多數(shù)教師在閱讀活動(dòng)中，為了讓幼兒看得更清楚，利用PPT進(jìn)行圖畫書教學(xué)，幼兒缺乏閱讀真實(shí)圖書的體驗(yàn)。這些問題其實(shí)也反映出教師在理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐上存在“兩張皮”現(xiàn)象，有一定的理論知識(shí)，但在具體的教學(xué)活動(dòng)中無法落實(shí)，流于膚淺。

教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)方法單一 在大班幼兒的圖畫書閱讀活動(dòng)實(shí)踐中，教師主要以“教師提問幼兒回答”“看圖說話”“故事表演”等形式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)指導(dǎo)方法比較單一，缺乏情感氛圍和趣味性。部分教師運(yùn)用的教學(xué)策略沒有與幼兒閱讀的核心經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，僅關(guān)注本次活動(dòng)的具體教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中的提問缺少兒童視角，缺乏支持性的互動(dòng)反饋，有尋求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的傾向。這其實(shí)反映出了教師的成人化思維定式的局限，以成人的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)幼兒圖畫書閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。

大班幼兒圖畫書閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)實(shí)踐對(duì)策

根據(jù)對(duì)大班幼兒圖畫書閱讀活動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果及對(duì)存在問題的原因分析，我園開展了持續(xù)的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研討活動(dòng)，總結(jié)梳理出以下對(duì)策來解決上述出現(xiàn)的問題。

團(tuán)隊(duì)研學(xué)，科學(xué)選擇適合大班幼兒閱讀的圖畫書 為了科學(xué)挑選適合大班幼兒閱讀的圖畫書，教師們充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，在小組互助中不斷加強(qiáng)對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并利用集體研討的方式，在班級(jí)教學(xué)中對(duì)幼兒的閱讀行為展開連續(xù)性觀察，基本掌握了大班幼兒閱讀的需求和特點(diǎn)。在“圖畫書推薦會(huì)”中，教師根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、閱讀理解與語言表達(dá)能力，結(jié)合幼兒各領(lǐng)域的發(fā)展水平，以及生活環(huán)境、已有經(jīng)驗(yàn)等綜合考慮，討論并選擇出了一批適合大班幼兒閱讀的圖畫書，如《阿詩有塊大花布》《螃蟹小裁縫》《兵馬俑的秘密》等。

兩讀一研，深刻把握幼兒閱讀的核心經(jīng)驗(yàn) 針對(duì)教師理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐上存在“兩張皮”現(xiàn)象，我園采取“兩讀一研”的方式，幫助教師深刻把握幼兒閱讀核心經(jīng)驗(yàn)，并將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。“兩讀”指“有聲讀、重點(diǎn)讀”，鼓勵(lì)教師養(yǎng)成晨讀、晚讀習(xí)慣，完整閱讀相關(guān)理論書籍、文章，讀出聲音，記憶內(nèi)容。之后，根據(jù)個(gè)人理解，挑選出需要反復(fù)閱讀的章節(jié)、段落，重點(diǎn)研讀把握幼兒閱讀的核心經(jīng)驗(yàn)。“一研”指以培養(yǎng)幼兒形成閱讀核心經(jīng)驗(yàn)為重點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)案例開展研討，聚焦將所學(xué)理論知識(shí)落實(shí)在圖畫書閱讀教學(xué)實(shí)踐中的具體方法。

拓展思維，實(shí)踐中梳理出豐富而有效的指導(dǎo)策略

第一，培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣和行為的指導(dǎo)實(shí)踐。一是共同閱讀。以創(chuàng)設(shè)環(huán)境、語言引導(dǎo)、播放音樂等方式，營造良好的閱讀氛圍，教師與幼兒共同閱讀圖畫書。有效運(yùn)用提問策略，幫助幼兒進(jìn)一步熟悉圖畫書的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)封面、環(huán)襯、扉頁和封底與故事內(nèi)容之間的聯(lián)系，畫面結(jié)構(gòu)布局及細(xì)節(jié)與故事情節(jié)之間的關(guān)系，持續(xù)激發(fā)幼兒對(duì)圖畫書的閱讀興趣，滿足幼兒的閱讀需求，進(jìn)一步養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣和行為，掌握閱讀方法。例如，在大班圖畫書閱讀活動(dòng)“阿詩有塊大花布”中，教師通過引導(dǎo)幼兒觀察圖畫書封面和環(huán)襯，激發(fā)幼兒的閱讀興趣及對(duì)故事情節(jié)的猜測，同時(shí)讓幼兒進(jìn)一步熟悉了圖畫書的結(jié)構(gòu)。接著，教師與幼兒一頁一頁地輕輕翻閱，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，不但滿足了幼兒的閱讀需求，且有利于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。二是共同講述。在幼兒對(duì)圖畫書的內(nèi)容、人物對(duì)話有初步了解后，教師鼓勵(lì)幼兒參與共同講述，師幼邊翻閱邊講述圖畫書內(nèi)容，并在講述時(shí)觀察圖畫書的畫面和文字信息，進(jìn)一步感受畫面、聲音與文字之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。共同講述加深了幼兒、圖畫書與教師三者的情感聯(lián)系，增強(qiáng)了幼兒閱讀的愉悅感和閱讀興趣。講述時(shí)，教師適宜的語調(diào)、語速、節(jié)奏、音量幫助幼兒獲取了更好的語言體驗(yàn)，以及更深入地理解畫面內(nèi)容，主動(dòng)建構(gòu)對(duì)畫面的理解。三是幼兒自主閱讀。教師利用設(shè)疑式閱讀、記錄式閱讀等方式，給予幼兒自主閱讀圖畫書的時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主閱讀，逐步增加自主閱讀的頁數(shù)，循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒獨(dú)立閱讀能力的發(fā)展。例如，在大班閱讀活動(dòng)“大腳丫跳芭蕾舞”中，教師通過師幼共同閱讀圖畫書前半部分內(nèi)容，幼兒對(duì)故事的后半部分內(nèi)容產(chǎn)生了好奇，有很強(qiáng)的閱讀愿望。此時(shí)，教師提供機(jī)會(huì)讓幼兒自主閱讀圖畫書的后半部分，能培養(yǎng)幼兒獨(dú)立閱讀的能力，促進(jìn)幼兒觀察、思維和口語表達(dá)能力的發(fā)展，同時(shí)也讓教師觀察到幼兒的閱讀習(xí)慣與行為，了解不同幼兒的閱讀興趣和水平。

第二，幫助幼兒掌握閱讀技能和理解閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)實(shí)踐。一是提問與互動(dòng)。教師對(duì)圖畫書進(jìn)行深入分析，挖掘其教育價(jià)值，并在把握大班幼兒閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求，確定教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)有利于幼兒掌握圖畫書最關(guān)鍵的信息以及能幫助幼兒形成具有價(jià)值的閱讀經(jīng)驗(yàn)，且具有開放性和一定的層次性，語言簡潔明了的問題。教師針對(duì)幼兒的回答，進(jìn)行支持性的反饋互動(dòng)，幫助幼兒更準(zhǔn)確完整地理解畫面內(nèi)容，逐漸獲得預(yù)期、假設(shè)、驗(yàn)證等基本閱讀策略。例如，在大班圖畫書閱讀活動(dòng)“世界上最糟糕的爸爸”中，教師結(jié)合對(duì)圖畫書的分析，通過開放性的提問和支持性的反饋互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察畫面中主要人物的狀態(tài)，包括肢體動(dòng)作、面部表情等，幫助幼兒理解主角情緒、想法及行為，提高幼兒的閱讀理解能力，并與作品產(chǎn)生情感共鳴。二是圖示梳理。當(dāng)遇到幼兒難以理解的內(nèi)容或無法準(zhǔn)確把握的關(guān)鍵信息，教師使用繪畫、符號(hào)和簡單文字制作圖示。在與幼兒討論的過程中，把圖畫書內(nèi)容的關(guān)鍵信息用思維導(dǎo)圖或脈絡(luò)圖的方式呈現(xiàn)，幫助幼兒抓住圖畫書關(guān)鍵信息，理解圖畫書內(nèi)容完整線索，使幼兒在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。圖示的運(yùn)用，還有利于幼兒記憶和復(fù)述圖畫書的內(nèi)容。三是游戲或動(dòng)手操作。將圖畫書具有一定教育價(jià)值的故事情節(jié)轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲或動(dòng)手操作，讓幼兒在愉快游戲或?qū)嶋H操作中進(jìn)一步建立生活經(jīng)驗(yàn)與圖畫書內(nèi)容之間的聯(lián)系，進(jìn)一步理解故事內(nèi)容，拓展思維，加深愉悅的閱讀體驗(yàn)。例如，在大班圖畫書閱讀活動(dòng)“粽子里的故事”中，師幼共同閱讀圖畫書《粽子里的故事》后，教師根據(jù)圖畫書的內(nèi)容設(shè)計(jì)了“吃粽子講故事”的游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒在愉悅的游戲中，體會(huì)故事的有趣，養(yǎng)成仔細(xì)傾聽和連貫清晰表達(dá)的習(xí)慣。

第三，引導(dǎo)幼兒表達(dá)與評(píng)判圖畫書內(nèi)容的指導(dǎo)實(shí)踐。一是角色扮演。將角色扮演融入大班幼兒的圖畫書閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖畫書人物性格特點(diǎn)、主要故事情節(jié)，通過適當(dāng)?shù)谋砬?、圖畫書中人物的語言以及對(duì)應(yīng)的動(dòng)作來演繹圖畫書的人物故事，以此來促進(jìn)幼兒對(duì)圖畫書中主要人物的性格特征、心理情感以及圖畫書所表達(dá)的中心思想形成自己的理解和判斷。例如，大班圖畫書閱讀活動(dòng)“大熊有個(gè)小麻煩”，圖畫書《大熊有個(gè)小麻煩》里的主人公大熊性格溫和，說話吞吞吐吐，而它的店員熱情活潑、性格急躁。這樣的性格特征，在幼兒的身邊有很多原型。為了讓幼兒更清晰地感受人物的性格特征，教師設(shè)計(jì)了角色扮演的環(huán)節(jié)，讓幼兒自選角色表演故事內(nèi)容，幼兒深刻地體會(huì)到了大熊說話被不停打斷的難受和不高興的情緒。二是續(xù)編和改編。幼兒將對(duì)圖畫書內(nèi)容的理解與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，加上自己的想象進(jìn)行續(xù)編和改編，較好地發(fā)展了語言表達(dá)能力和想象力。組織幼兒獨(dú)立或以小組討論的方式，對(duì)圖畫書中主要人物性格特質(zhì)、道德品質(zhì)進(jìn)行判斷，并闡述自己的理由。在深入理解圖畫書內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，嘗試為故事創(chuàng)編結(jié)尾或者將故事改編成各種不同的版本。例如，大班圖畫書閱讀活動(dòng)“我為什么快樂”。圖畫書《我為什么快樂》呈現(xiàn)出幼兒日常生活中可以觀察到、感受到的快樂情境，與幼兒產(chǎn)生了共同的情緒，在教師的引導(dǎo)下，幼兒將圖畫書中表達(dá)的情緒遷移到了自己的生活中，從而創(chuàng)編出了多個(gè)不同版本的內(nèi)容。

總之，采用符合大班幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律的方式組織大班圖畫書閱讀活動(dòng)，促進(jìn)幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)不斷增長，將為幼兒今后進(jìn)入小學(xué)閱讀以文字為主的書籍打下良好的能力基礎(chǔ)。