潘志剛

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，一提起“作業(yè)”，學(xué)生發(fā)愁，教師也發(fā)愁。隨著“雙減”政策的提出，以往作業(yè)中的不足之處更是顯露無遺，在實際開展語文課程的教學(xué)工作時，教師應(yīng)當(dāng)把握基礎(chǔ)知識、語文特色等，優(yōu)化作業(yè)的管理模式，從而真正地提升語文課程的教學(xué)品質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

形式單一 孩子們完成作業(yè)的方式較為單調(diào)，大多是抄一抄、寫一寫、做一做、背一背；作業(yè)的安排方式也很單一，由教師簡單地安排；作業(yè)的內(nèi)容判斷標準比較簡單，用簡單的一個勾或一個叉，或者一句評語也就判斷了一個作品的內(nèi)容；作品涵蓋的領(lǐng)域也較為單調(diào)，但其實語文完全能夠與其他學(xué)科相融合；作品的完成目標也是如此，一份作品面對全體學(xué)生，除了安排親子功課，其他就是安排學(xué)生各階段的功課。

內(nèi)容枯燥 當(dāng)前布置的學(xué)校，語文課作業(yè)內(nèi)容無非是詞語的基本運用、讀寫與習(xí)作。沉悶、乏味，讓學(xué)生們提不起興致。而許多教師布置語文作業(yè)的目的只是為鞏固課內(nèi)知識點，以便提升班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忘卻了語文課的目的是為了服務(wù)學(xué)生于日常生活。寫作內(nèi)容嚴重背離了學(xué)生的生活實踐，長此以往，訓(xùn)練出來的也只能是一個只會寫題而不能總結(jié)日常生活經(jīng)驗的書呆子。

無效重復(fù) 有的教師在布置作業(yè)時是匆匆忙忙的，也沒有進行過綜合考核，這樣的工作便成了無用工作；有的教師把寫作當(dāng)成一個懲罰手段，這樣的學(xué)生寫作是一項失效作業(yè)；有的教師為使學(xué)生扎實掌握詞語，采用了“一刀切”的方式，面向全體學(xué)生安排了機械重復(fù)性的詞語抄寫作業(yè)，這對中等生和優(yōu)等生同樣是一項失效作業(yè)，于他們而言，如此作業(yè)只會浪費時間精力。

數(shù)量多，質(zhì)量差 小學(xué)語文包含了很多內(nèi)容：聽、說、讀、寫。很多教師都希望教學(xué)面面俱到，把每一方面的作業(yè)都布置好一點。尤其是，期末最后階段——期末考試在即，帶著孩子短跑，不知不覺，作業(yè)量開始突破他們可以完成的限度。

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

重點分析，精心設(shè)計作業(yè) 建構(gòu)主義理論向我們揭示，教育的本質(zhì)是讓學(xué)生完成意義建構(gòu)。然而，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，記憶力也有限，倘若教師將所有的知識一次性呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，不僅會加重學(xué)生的負擔(dān)，為學(xué)生帶來壓力，也會讓學(xué)生錯失重點知識，降低學(xué)習(xí)的效率。對此，語文教師應(yīng)當(dāng)對教材上的重點知識進行細致分析，并根據(jù)教學(xué)重點進行有針對性的作業(yè)設(shè)計，以便學(xué)生在做完作業(yè)后，完成重點語文知識的記憶。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《慈母情深》時，為了增強重點知識的教學(xué)效果，讓學(xué)生的關(guān)鍵能力和素養(yǎng)獲得發(fā)展，教師便可以圍繞教學(xué)重點精心設(shè)計作業(yè)。透過對教材的解讀，教師能夠迅速確定“魄、抑、辭”等生字，“震耳欲聾”等詞語，作者對人物外貌、語言的描寫方法，以及故事的情節(jié)等，這些是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，而這其中既有教學(xué)重點，也有其他知識。對此，教師便可以圍繞教學(xué)大綱，對這些知識進行篩選，確定需要學(xué)生掌握的內(nèi)容。之后，圍繞教學(xué)重點，教師設(shè)計“為生字找讀音”“寫出近義詞”“根據(jù)課本內(nèi)容，補充句子”等作業(yè)，促使學(xué)生在完成作業(yè)中增強對重點知識的記憶。

教師先指出語文課程的教學(xué)內(nèi)容，篩選出教學(xué)重點，再基于此進行作業(yè)的設(shè)計，能夠有效減少學(xué)生的作業(yè)量，讓學(xué)生在“少且精”的作業(yè)中積累重要的語文知識，迅速地提升語文素養(yǎng)。

趣味融合，增添作業(yè)樂趣 學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)體系中扮演著重要的角色，在做作業(yè)中亦是如此，當(dāng)學(xué)生對作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容感興趣時，學(xué)生會主動地做作業(yè)，并自覺探索作業(yè)背后對應(yīng)的語文知識；當(dāng)作業(yè)的形式枯燥、內(nèi)容單一時，學(xué)生也會對作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理，降低做作業(yè)的積極性。而“雙減”政策中也指出，教師應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生安排學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生的童年更富童趣。對此，在設(shè)計作業(yè)時，教師也要有意識地添加趣味元素，活化學(xué)生作業(yè)的形式，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中掌握語文知識。

比如，在部編版小學(xué)語文《草原》這一課中，教師就可以融入趣味元素，活化作業(yè)的形式，點燃學(xué)生做作業(yè)的熱情。在課堂上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，為學(xué)生做作業(yè)奠定一定基礎(chǔ)。隨后，教師設(shè)計“手拉手，找朋友”“加法，我最行”等作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，其中“手拉手，找朋友”的作業(yè)要求是：認讀左、右兩邊的漢字、拼音，并為二者連線；“加法，我最行”的作業(yè)要求是：根據(jù)“（錄）+（）（偏旁）=（）（新字）（）（組詞）”等結(jié)構(gòu)，進行組字、組詞。

趣味性的語言、新穎的形式，都能帶給學(xué)生新的體驗，讓原本枯燥、乏味的作業(yè)更富活力，讓學(xué)生做作業(yè)的熱情更加高漲，以便學(xué)生真正地從作業(yè)中汲取養(yǎng)分，獲得成長。

尊重差異，打造分層作業(yè) 陶行知先生曾將學(xué)生比作“花木”，認為教育學(xué)生的過程與培養(yǎng)花木的過程一般無二，都需要基于對象的差異性采取適宜的方法。但是，在為學(xué)生布置語文作業(yè)時，許多教師往往只根據(jù)語文課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置完全相同的作業(yè)，期望學(xué)生通過做作業(yè)的過程，達到相似的學(xué)習(xí)水平，顯然，這樣的做法有違學(xué)生的個性、差異。對此，教師應(yīng)當(dāng)先對學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展水平進行分析，再基于每一個學(xué)生的成長需求，恰當(dāng)?shù)匕才抛鳂I(yè)，促使各個層次的學(xué)生都能通過做作業(yè)的過程強化語文素養(yǎng)。比如，在部編版小學(xué)語文《太陽》這一課的教學(xué)后，教師便可以根據(jù)學(xué)生之間的差異性，做好作業(yè)的分層設(shè)計。在課堂上，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行觀察，以便結(jié)合學(xué)生的積極性、反應(yīng)等，對學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展情況進行判斷。隨后，教師基于每個學(xué)生的發(fā)展需求，進行作業(yè)的科學(xué)設(shè)計，如針對基礎(chǔ)知識掌握不牢固的學(xué)生，教師設(shè)計“讀拼音，寫詞語”等作業(yè)，促使學(xué)生在完成作業(yè)中，加深對“倍”“莊稼”等基礎(chǔ)知識的印象。而針對能力較強的學(xué)生，教師則設(shè)計“閱讀文段，回答問題”等難度較高的作業(yè)，促進學(xué)生閱讀能力的再次成長。

教師把握學(xué)生之間的差異性，為學(xué)生設(shè)計難度不同、內(nèi)容不同的作業(yè)，能夠有效彰顯作業(yè)設(shè)計中的人文色彩，以便每一個學(xué)生都能夠輕松地完成作業(yè)，并透過作業(yè)獲得發(fā)展。

聚焦主題，推動全面發(fā)展 課改的推進，促進了部編版語文教材的生成，在這一教材中，文章、詩篇多以單元的形式存在，而每一個單元也有隸屬于這個單元的學(xué)習(xí)主題?；趩卧黝}出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計作業(yè)，更能集中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力更上一層樓。對此，語文教師也要對單元主題進行細致分析，并結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求精準設(shè)計作業(yè)，促使學(xué)生在完成作業(yè)中獲得全面成長。例如，部編版小學(xué)語文五年級上冊第一單元的主題是“一花一鳥總關(guān)情”，教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生了解借助具體事物抒發(fā)情感的方法，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一寫作手法，能夠有效地利用事物表達自己的情感。對此，在組織學(xué)生對整個單元進行學(xué)習(xí)后，教師便可以為學(xué)生設(shè)計“透過朗讀、交流等方式，對單元中的寫作手法進行總結(jié)”“理解重點字詞，體會作者表達情感的句子”“寫一種事物，表達自己的感情”等作業(yè)。這樣，在完成作業(yè)時，學(xué)生也能夠鞏固本單元的知識，強化寫作能力和情感表達能力，從而有效發(fā)展語文綜合素養(yǎng)。

教師對單元教學(xué)的主題進行細致的分析，再從整體出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計作業(yè)，能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時，獲得鍛煉語文綜合素養(yǎng)的機會，從而有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

革新傳統(tǒng)，創(chuàng)新作業(yè)模式 課后作業(yè)應(yīng)減量提質(zhì)。語文作業(yè)不要局限于對課堂知識的實踐，還要突破教材的局限性，讓學(xué)生觀察生活、融入生活，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。設(shè)計“花樣”作業(yè)能夠徹底消除重復(fù)、單調(diào)、無聊和枯燥，使作業(yè)變得生動、活潑、有趣。

一是寫一寫，學(xué)以致用。教師可以讓學(xué)生自由地摘錄所學(xué)的、自己喜歡的詞語，并在閱讀后檢查學(xué)生的理解情況；可以讓學(xué)生在課后擴展閱讀；還可以讓學(xué)生進行仿寫、續(xù)寫和改寫等。例如，學(xué)生在賞析了優(yōu)美的散文《阿里山的云霧》后，可以引導(dǎo)學(xué)生自主摘錄自己喜歡的詞語和句子；對于能激發(fā)學(xué)生興趣的故事，如《赤壁之戰(zhàn)》，可以鼓勵學(xué)生在課后去讀讀其他感興趣的歷史故事，并記錄自己感興趣的人物或事件。另一個例子是學(xué)習(xí)《江南春》等古詩后，教師不妨要求學(xué)生仿照原著，創(chuàng)造性地寫一首詩，這樣可以培養(yǎng)孩子們的思維能力。

二是畫一畫，激發(fā)興趣。在教學(xué)中，直觀的繪畫可以使枯燥的文字和解釋生動有趣，賦予內(nèi)容以靈魂，幫助學(xué)生理解。例如，在學(xué)習(xí)了“游園不值”之后，針對“詩人站在花園外是否只看到一枝紅杏”的延伸問題，我要求學(xué)生們通過想象畫出花園中可能看到的所有東西。學(xué)生的想象力是多樣的，動的、靜的、天上的、地下的，動植物都畫在紙上；在學(xué)習(xí)“漁歌子”之后，可以要求學(xué)生們根據(jù)這首詩的內(nèi)容，饒有興趣地畫一幅“春雨垂釣圖”。詩人的山水情懷和無憂無慮的心情自然地流淌在畫面中；另一個例子是《冀中的地道戰(zhàn)》一文，學(xué)生對“地道”的理解比較困難，沒有實地參觀，僅僅通過圖片和資料，很難感受到戰(zhàn)爭年代中國勞動人民的智慧。因此，我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容和補充的資料繪制地道結(jié)構(gòu)。在繪畫過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，而且加深了他們對文本主旨的理解，通過這種方式，學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美能力也得到了提升。

三是演一演，再現(xiàn)情景。熱愛表演是孩子們的特點。在語文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生結(jié)合教材中的內(nèi)容進行表演，可以使學(xué)生更有效地把情感與課文的內(nèi)容相聯(lián)系，并能將情感融入具體的場景，激活孩子們的創(chuàng)新思維。例如，在《晏子使楚》一文中，我指導(dǎo)學(xué)生們扮演不同的角色。表演時，晏子的口才、智慧和機智立即展現(xiàn)在他們面前。在講授長文章《小英雄雨來》時，我指導(dǎo)學(xué)生表演課本劇，這不僅濃縮了文章的內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)長課文的難度，還讓學(xué)生更深刻地理解文章中人物的思想感情、性格特征，引起他們的共鳴。這種形式的語文作業(yè)富有趣味，拉近了文本和學(xué)生的距離，而且每個人都有發(fā)言和表演的內(nèi)容，這不僅鍛煉了學(xué)生的膽量，更能促進學(xué)生的語言發(fā)展。在講授《狐假虎威》《坐井觀天》等故事性較強的課文時，可以組織學(xué)生以課文內(nèi)容為主，分工合作，扮演劇本角色。通過精美的服飾道具和繪聲繪色的演繹，再現(xiàn)場景，學(xué)生原本“隔岸觀火”的學(xué)習(xí)就轉(zhuǎn)變成了身臨其境的參與，那么探究故事所蘊含的哲理也就水到渠成了。這種形式讓學(xué)生真正成為課堂的主人，這樣的課堂也必定是豐富靈動的課堂。

四是做一做，加深理解。例如，在《烏鴉喝水》課上，我鼓勵學(xué)生嘗試烏鴉喝水的方法，一方面，這樣的語文作業(yè)能讓學(xué)生通過親身做一做理解課文中隱含的科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；另一方面，它培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力、觀察能力和動手能力，促進了學(xué)生各項素質(zhì)的全面發(fā)展。

巧借網(wǎng)絡(luò)，重整作業(yè)內(nèi)容 現(xiàn)代科技的發(fā)展，讓網(wǎng)絡(luò)資源逐步成為教師開展教育工作的“座上賓”，許多教師都開始將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源進行整合，打造全新的教學(xué)模式，以期帶給學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗。而素質(zhì)教育理念在語文學(xué)科的深度滲透，讓教師也開始關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平，期望學(xué)生能夠依靠自身的力量，自覺理解語文知識。對此，語文教師不僅要利用現(xiàn)代科技開展教學(xué)活動，也要為學(xué)生布置查找網(wǎng)絡(luò)資源的作業(yè)，讓學(xué)生主動地利用網(wǎng)絡(luò)搜集想要的內(nèi)容，從而提升學(xué)習(xí)能力。例如，在部編版小學(xué)語文《盤古開天地》這一課的教學(xué)中，教師除了在課堂上使用動畫、視頻等資源，形象地呈現(xiàn)文章內(nèi)容外，也要在課前為學(xué)生布置查找網(wǎng)絡(luò)資源的作業(yè)，鼓勵學(xué)生自主收集知識。在課前，教師提出“收集我國神話故事的相關(guān)知識”的作業(yè)，請學(xué)生主動地應(yīng)用便捷性的網(wǎng)絡(luò)渠道，進行相關(guān)知識的檢索，如有的學(xué)生查找了神話的分類，有的學(xué)生查找了神話的起源、發(fā)展過程，有的學(xué)生查找了我國一些經(jīng)典的神話故事。在后續(xù)上課時，教師再為學(xué)生搭建小組，請學(xué)生與同伴分享自己查找的信息，在交換彼此的資料中，更加全面地了解神話。當(dāng)學(xué)生完成小組討論后，教師也要請每個小組派代表闡述本組收集的內(nèi)容，以便直觀把握學(xué)生做作業(yè)的情況，精準地為學(xué)生補充、總結(jié)，增強學(xué)生對我國神話的認識。

圍繞語文課程的教學(xué)內(nèi)容，教師巧妙地設(shè)計查找網(wǎng)絡(luò)信息的作業(yè)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在未來離開教師、離開課堂后，依舊能夠利用網(wǎng)絡(luò)滿足自己對知識的需求，從而獲得語文素養(yǎng)的持續(xù)成長。

總而言之，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)管理模式，能夠促進學(xué)生的成長，推動學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。但是，傳統(tǒng)教育思想的根深蒂固，讓作業(yè)的設(shè)計仍舊存在許多問題，對此，在未來的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)秉承“雙減”政策的基本理念，對傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計形式進行優(yōu)化、調(diào)整，以便在打造趣味性、實踐性的作業(yè)中，全面提升小學(xué)語文課程的教學(xué)品質(zhì)。