本刊編輯部

幼小銜接是指幼兒園、小學兩個相鄰教育階段在教育工作上的承接和連續(xù)。幼兒期和學齡期是兩個不同水平的發(fā)展階段，兩個階段相比，兒童在社會角色、生活內(nèi)容、生活場所、與教師的關系等方面都發(fā)生了明顯的變化，幼小之間形成了一定的“坡度”，合理調(diào)節(jié)銜接的“坡度”，減少兒童適應中的困難，使兒童順利過渡到新的教育階段，就是幼小銜接要做的工作。為了幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學的平穩(wěn)過渡。近日，名師公開課舉辦系列線上論壇，特邀四川省成都市第三十八幼兒園園長王季軍、保教副主任葉珊、科研副主任汪小靖、辦公室副主任童歡、教師劉杰和成都市武侯區(qū)第二十四幼兒園家長學校副校長湯佳妮分享成都市第三十八幼在幼小銜接方面的有益經(jīng)驗和實踐探索，談談科學做好幼小銜接的思考、認識和行動。

兒童立場，長程銜接

幼小銜接是幼兒教育向小學教育的過渡，所涉及的兩個學段在教育環(huán)境、教育關系、教育內(nèi)容、教育形式等方面存在較大差異，加之社會教育機構“搶跑”、家長過分焦慮孩子的知識準備等諸多社會問題，幼兒園應如何科學開展幼小銜接成為亟待研究和解決的問題。

思：政策背景下幼小銜接的思考。首先，國家政策引領幼小銜接方向。自2010年起，中共中央、國務院、教育部等部門出臺了一系列幼小銜接相關政策，聚焦克服“小學化”傾向、科學銜接、兒童立場等關鍵詞。其次，全國學前教育宣傳月對幼小銜接的要求。自2012年開始的近十年全國學前教育宣傳月的主題，其中三年以幼小銜接為主題，可見其重要性和現(xiàn)實緊迫性。

識：科學幼小銜接理念的認識。首先，幼小銜接的意義是為終身教育打下堅實基礎。從終身教育和人的可持續(xù)發(fā)展的視角，我們建立長程銜接的理念，將幼小銜接和終身教育連接起來，以適應人生各階段可持續(xù)發(fā)展的學習和生活能力。其次，幼小銜接的必要性是基于幼兒園與小學兩個階段有巨大的教育差異，包括教育環(huán)境差異、教育關系差異、教育內(nèi)容差異和教育形式差異。最后，幼小銜接的要求是包括身心準備、生活準備、社會準備、學習準備四方面準備的幼兒園全年齡段的長程銜接。

行：幼小銜接行動體系的構建。一是繪制幼小銜接頂層設計藍圖。以促進幼兒身心全面準備為目標，圍繞幼兒入學所需的關鍵素質(zhì)搭建幼小銜接的體系，秉持“兒童立場，長程銜接”的銜接理念，堅持兒童立場進行長程銜接。二是建立幼小銜接教科研共同體。把幼小銜接作為教研工作的重要內(nèi)容，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)小學建立學習共同體，及時解決入學準備和入學適應實踐中的突出問題。三是完善幼小銜接家園共育機制。建立有效的家園協(xié)同溝通機制，及時了解家長在入學準備和入學適應方面的困惑問題及意見建議，宣傳展示幼小雙向銜接的科學理念和做法，幫助家長認識過度強化知識準備、提前學習小學課程內(nèi)容的危害，緩解家長的壓力和焦慮。

（文/ 王季軍）

雙向共研，科學銜接

《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中指出，“堅持雙向銜接，強化銜接意識，幼兒園與小學協(xié)同合作，科學做好入學準備和入學適應，促進兒童順利過渡”?；诖耍拇ㄊ〕啥际械谌擞變簣@堅持雙向共研，科學銜接。

制定切實可行的幼小銜接實施方案。為提高入學準備和入學適應教育的科學性和有效性，我園將幼小銜接工作納入幼兒園年度工作計劃，與小學建立雙向銜接的機制，制定《成都市第三十八幼兒園幼小銜接實施方案》，并將幼小銜接教育內(nèi)容納入教師培訓計劃，幫助教師有針對性地開展幼小銜接工作。

開展科學幼小銜接聯(lián)合教研活動。我們與鄰近的磨子橋小學分校、晉陽小學對接，建立校園相互支持、相互學習的平等合作關系，推動并建立幼小學段互通、內(nèi)容融合的聯(lián)合教研制度，組織教研團隊，搭建互相學習研討的平臺。在開展的聯(lián)合教研活動中，教師們就教學目標設計、教學活動內(nèi)容層次、教師教學手段、教師突破教學重難點的策略等內(nèi)容，對幼兒園、小學的授課方式進行了研討，也對幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)與小學的作息時間表進行了對比研討，圍繞課程實施的銜接點基于問題，尋找差距，同頻共振，銜接內(nèi)容，學段互通，共研方法。

生成雙向共研幼小銜接課程。從小班入園開始，便將生活習慣養(yǎng)成、生活自理能力、安全防護與勞動教育納入幼兒園課程。在生活準備方面，幼兒園每學期會開展自理能力大比拼活動，并根據(jù)幼兒的不同年齡特點設計不同的比拼項目，在提高幼兒的各項自理能力的同時，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣。此外，在大班下學期圍繞“我上小學了”開展幼小銜接主題活動，從幼兒興趣點出發(fā)，引發(fā)幼兒入學前對小學的種種疑問，通過討論、猜測、思考、驗證、實操等教學方法引發(fā)深入學習，破解幼小銜接焦慮。

實踐雙向共研的互訪活動。一是開展“我心目中的小學”參觀小學活動，幫助幼兒了解小學，感受小學與幼兒園的不同。二是雙向體驗小學課堂：帶領幼兒深入小學課堂觀摩并參與一年級課堂；語文、數(shù)學、體育等學科的小學教師到幼兒園為大班幼兒帶去幼小銜接活動。

（文/ 葉珊）

科研助力，科學銜接

成都市第三十八幼兒園作為一所新建園以研究切口小、研究周期短、研究成果易推廣的微型課題為抓手，開展以幼小銜接中真實問題的微型課題群研究。

前期調(diào)查，聚焦“真”問題。針對幼小銜接中的問題，我們設計了面向家長、幼兒以及教師的調(diào)查問卷，深入了解不同的主體在幼小銜接中的真實困惑和需求。在此基礎上，按照問題的不同類別進行問題的篩選和歸類，初步確定了研究的對象。

確立方向，理清思路。我們結合調(diào)查中的問題，進行科學歸因，明確研究方向，初步確定了針對身心準備、社會準備方向的課題“幼兒園室內(nèi)足球游戲活動的開發(fā)與實施”；指向生活準備——安全防護方向的課題“大班幼兒自我保護主題活動設計與實施的實踐研究”；指向幼兒學習準備方向的課題“傾聽教育視域下培養(yǎng)大班幼兒傾聽習慣的實踐研究”“幼小銜接視角下幼兒專注力培養(yǎng)的策略研究”。

科學研究，解決問題。以“幼小銜接視角下幼兒專注力培養(yǎng)的策略研究”為例，幼兒園階段是幼兒專注力形成的重要時期，課題致力于了解大班幼兒專注力的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)幼兒專注力存在的問題，分析探討影響幼兒專注力的因素，探究幼兒專注力培養(yǎng)的策略，以期提升幼兒的專注力。

實踐反思，展示推廣。各課題組在幼兒園的整體推動下，積極開展實踐反思，并于課題研究成果檢驗效果后進行了集團園內(nèi)的展示推廣，在最短時間內(nèi)把經(jīng)過科學研究及科學驗證的成果推而廣之，讓更多班級、教師和幼兒能夠借用大家的智慧及時解決幼小銜接中的問題。

（文/ 汪小靖）

提升家長協(xié)同能力，有效開展幼小銜接工作

重視家庭教育影響，凝聚恒久成長力量。家庭不僅能給孩子提供認知教育，還能給孩子情感的涵養(yǎng)。在幼小銜接這個關鍵階段，更需要得到家長的協(xié)同配合。

幫助家長樹立正確的兒童觀、了解科學育兒方式對協(xié)同開展幼小銜接工作具有重要作用。首先，幫助家長樹立正確的兒童觀，遵循兒童的學習發(fā)展規(guī)律。3～6歲兒童思維特點具有直覺行動性和具體形象性，這個年齡階段的兒童適合在動手操作和游戲中學習，當兒童進入下一年齡階段，其認知發(fā)展水平才適合學習拼音、識記漢字、加減運算等較為復雜的內(nèi)容。幼兒學習階段和小學學習階段是先后兩個不同的階段，孩子順利完成第一個階段，才能更平穩(wěn)地過渡到第二個階段。其次，正確對待孩子的個體差異性，弱化對孩子的橫向比較，縱向地看待幼兒的成長變化。學習必須基于個體的發(fā)展特點，盲從跟風反而可能阻礙幼兒發(fā)展。

幼兒園在幼小銜接工作中會持續(xù)不斷給予每個家庭支持，采取家訪、召開家長會、家長開放日、舉辦家長學校、邀請小學優(yōu)秀教師到園講座等方式向家長宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長學習掌握科學的教育方法，使家長和教師同步對兒童進行銜接教育，保證銜接工作的順利進行。

（文/ 湯佳妮）

幼兒自我保護意識的建立

小學生活和幼兒園生活截然不同，更多的需要學生具備自理、自護的能力。為了提高幼兒的自我保護意識、能力，增加保護常識的重要手段和途徑，四川省成都市第三十八幼兒園通過開展豐富的活動和統(tǒng)整各種教育資源，幫助幼兒樹立自我保護意識。

活動滲透。一是在日常活動中滲透。我們需將活動內(nèi)容落實到幼兒的日常活動中，使幼兒得到多維度的學習。二是五大領域集體教學活動?；顒釉O計堅持幼兒學習興趣與現(xiàn)有水平相兼顧、幼兒知識技能的掌握與情感體驗相兼顧、教師的教法與幼兒的學法相兼顧的特點；考慮到幼兒的年齡特點和實際發(fā)展水平，突出教學主題活動的直觀性、探究性和交流性，以滿足不同發(fā)展水平的幼兒需求，達到最佳教育效果。三是區(qū)角活動。在引導幼兒了解防性侵的相關知識時，組織幼兒玩角色扮演類的游戲。四是家園合作，通過家長進課堂、親子閱讀等活動，提高幼兒的自我保護意識等。五是結合幼兒園資源，通過童謠誦讀、小故事講述、小話劇等活動，幫助幼兒鞏固和遷移自我保護知識，實現(xiàn)多領域共融，促進個性發(fā)展。

注重整合多方資源。一是幼兒園的環(huán)境資源，通過主題墻的呈現(xiàn)、衛(wèi)生間男女標識班級環(huán)境的創(chuàng)設，潛移默化地滲透此方面標識。二是幼兒園的人力資源。通過請保健醫(yī)生為幼兒講解衛(wèi)生護理方面的知識來達到讓幼兒懂得自我保護、自我護理隱私部位的目的。三是幼兒園物質(zhì)資源的整合。為了更好地開發(fā)利用幼兒園的物質(zhì)資源，教師需要對幼兒園的物質(zhì)資源有一定的了解，如玩具、教具、自然資源等。四是信息技術資源的利用。通過真實的案例讓幼兒知道別人侵犯自己的隱私部位帶來的危害，引發(fā)幼兒想要自我保護的意識。五是家庭資源的挖掘。邀請班級中職業(yè)是醫(yī)生的家長為孩子講解人體結構；請家長扮演壞人，通過各種方式誘騙幼兒以達到觸摸他們身體的目的，通過真實的情景讓幼兒獲得自我保護的經(jīng)驗。六是社區(qū)資源的挖掘，如邀請社區(qū)的健康副校長為幼兒科普身體護理相關知識。

（文/ 童歡）

主題活動下的行與思

成都市第三十八幼兒園于大班下學期有針對性地開展了幼小銜接主題活動。以“小書包大秘密”幼小銜接主題活動為例：

書包里面有什么。幼兒圍繞“上小學要帶哪些東西”展開熱烈討論，并在仔細梳理后知道除了書本以外，還需要帶鉛筆盒、紙巾、口罩、紅領巾、水杯等。

書包收納師。幼兒們根據(jù)已有經(jīng)驗首先了解書包的結構；其次按照書本、文具、衣服等來分類放，或者按常用和不常用分類放，口罩可以放在方便拿取的地方；再次總結出，要先清理書包里的物品，將需要的物品進行分類，依次放入書包；最后檢查是否遺漏了物品?；诖?，幼兒園還組織幼兒開展了自理能力比賽，針對大班幼兒設置了整理書包的比賽項目。

鉛筆盒里有乾坤。教師組織幼兒針對“復雜的文具好，還是簡單的文具好”開展辯論賽。最終，幼兒的“爭執(zhí)”在一位學姐那里找到了答案，學姐還給小朋友們推薦了上小學好物。

文具小試?；趯W姐的推薦，教師為幼兒提供了2B三角鉛筆、卷筆刀、推拉橡皮擦、尺子，引導幼兒初步嘗試使用這些升入小學后會使用到的文具。

總之，幼小銜接并非易事，當幼兒踏入幼兒園的時候我們就開始幼小銜接，從小班的自主進餐、中班社會交往、大班的樹立時間觀念，看似輕描淡寫，這中間凝聚著每一位幼教人的全力以赴。

（文/ 劉杰）