【摘要】幼兒園環(huán)境是幼兒園重要的課程資源。幼兒園的環(huán)境建設(shè)不僅體現(xiàn)了幼兒園的辦園理念，更直接體現(xiàn)了辦園理念貫徹的質(zhì)量。翠竹苑幼兒園作為江蘇省園本化課程項(xiàng)目園，在建設(shè)“翠竹園自然課程”的過程中，立足實(shí)際，確立了課程環(huán)境建設(shè)的學(xué)科維度、目標(biāo)維度、經(jīng)驗(yàn)維度等多維度目標(biāo)，明確把環(huán)境建設(shè)作為園本化課程實(shí)施、發(fā)展與評(píng)價(jià)的重要抓手。文章基于筆者所在的翠竹苑幼兒園進(jìn)行的園本化課程建設(shè)，對(duì)幼兒園的環(huán)境改造進(jìn)行了討論。

【關(guān)鍵詞】園本化課程;課程資源;環(huán)境改造

作者簡(jiǎn)介：王建英（1972—），女，江蘇省鎮(zhèn)江市鎮(zhèn)江新區(qū)翠竹苑幼兒園。

一、關(guān)于幼兒園課程環(huán)境建設(shè)的思考

課程的園本化要以幼兒為本，幼兒園應(yīng)堅(jiān)持促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的理念，關(guān)注幼兒的興趣、生活、游戲，不斷調(diào)整課程方案，最大化地開發(fā)、利用幼兒園環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的作用，滿足幼兒不同的探究需要，讓幼兒園的課程環(huán)境更加豐富、生動(dòng)、有趣和有效，讓園本化課程和幼兒的學(xué)習(xí)方式更加契合，確保幼兒園的環(huán)境改造真正推動(dòng)幼兒園的園本化課程建設(shè)。

（一）課程環(huán)境建設(shè)是課程理念的體現(xiàn)

虞永平教授提出：“幼兒是在行動(dòng)中學(xué)習(xí)的，幼兒與周圍環(huán)境，尤其是與材料的相互作用，是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的重要途徑”[1]。環(huán)境中包含著材料，隱含著資源，適宜的環(huán)境是幼兒園最重要的課程資源，是有效促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的保障。教師是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的引導(dǎo)者、支持者、合作者，在提供活動(dòng)材料時(shí)，教師需要對(duì)照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中幼兒的發(fā)展目標(biāo)，思考這樣的問題：什么是適宜幼兒的，什么是幼兒喜歡的，什么是幼兒需要的，什么是幼兒向往的;在資源的收集整合與提供時(shí)，教師要知道在什么時(shí)候、什么環(huán)境中，提供什么材料，要明白什么是恰當(dāng)?shù)摹⑹裁词怯行У?、什么是需要?yōu)化與改造的。在幼兒園的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和改造的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)不斷反問：這些環(huán)境幼兒會(huì)喜歡嗎？他們要怎么在這樣的環(huán)境里玩呢？他們還能玩什么？園本化課程的推進(jìn)，就是為了讓幼兒園不再僅僅是成人視角的幼兒樂園，而是讓幼兒覺得幼兒園像幼兒自己的家園，他們?cè)谶@里完成自己的生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)活動(dòng)。因此，作為園本化課程項(xiàng)目園的翠竹苑幼兒園鼓勵(lì)幼兒教育工作者學(xué)習(xí)幼兒教育相關(guān)的理論，希望園內(nèi)教師懂得如何辨別環(huán)境和材料的有效性和適宜性。

（二）幼兒園課程環(huán)境建設(shè)應(yīng)以幼兒為本

幼兒園資源分為基本資源和課程資源，基本資源是教育部《幼兒園玩教具配備目錄》中要求幼兒園必須配備的教育教學(xué)資源，課程資源則是幼兒園課程園本化所需的資源，也是幼兒園重要的資源支撐[2]，是包括自然資源、社會(huì)資源、文化資源、科技資源等在內(nèi)的廣泛的資源體系[3]。陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“大自然是我們最好的老師，大自然充滿了活教材，大自然是我們的教科書。應(yīng)該讓幼兒張開眼睛去仔細(xì)看看，伸出手去摸摸，親身去探秘?！?/p>

翠竹苑幼兒園就是在這樣的理念下，以打造田園式的生活體驗(yàn)課程為主導(dǎo)，在資源收集過程中，考慮幼兒喜聞樂見的花、草、鳥、蟲，把幼兒園變成幼兒喜歡的地方，讓幼兒在田園式的院子里體驗(yàn)自然生活，在活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，真正滿足幼兒回歸自然的發(fā)展需要，順應(yīng)他們的天性，激發(fā)他們的求知欲，幫助他們持續(xù)學(xué)習(xí)。

（三）課程環(huán)境建設(shè)是園本化課程建設(shè)的必由之路

幼兒園的課程環(huán)境建設(shè)，是實(shí)施園本化課程的重要抓手和評(píng)價(jià)依據(jù)。但幼兒園擁有的資源不一定都是課程資源，不一定都值得提供給幼兒，幼兒也不是對(duì)所有的資源都有興趣和需求，幼兒的年齡和經(jīng)驗(yàn)水平?jīng)Q定他們不需要也不能接納幼兒園擁有的所有資源。提供適宜的資源給幼兒，并最大限度地滿足幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，全面落實(shí)《指南》中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，是幼兒園園本化課程建設(shè)的主要內(nèi)容。教師作為課程實(shí)施的關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)牢固樹立課程資源意識(shí)，對(duì)課程資源進(jìn)行合理的取舍和利用，發(fā)揮資源的最大教育功能。翠竹苑幼兒園在資源的挖掘、收集、利用和儲(chǔ)存的過程中，著力整合課程資源，注重資源的系統(tǒng)性、完整性和有效性，教師把花、草、果和蟲按照出現(xiàn)季節(jié)進(jìn)行梳理，又根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行分層、分類歸整，便于課程中對(duì)資源的及時(shí)、有效利用。

筆者以為，一所幼兒園的園本化課程建設(shè)日漸成熟的標(biāo)志，就是其課程資源的利用和儲(chǔ)存過程變得完備，并具有較強(qiáng)的有效性、適宜性和獨(dú)特性。

二、課程環(huán)境建設(shè)中的多維度融合

對(duì)翠竹苑幼兒園而言，課程資源建設(shè)能否有效、適宜和獨(dú)特，關(guān)鍵要看課程資源建設(shè)過程中，學(xué)科維度、目標(biāo)維度、經(jīng)驗(yàn)維度、計(jì)劃維度等課程環(huán)境建設(shè)目標(biāo)是否達(dá)到。這些課程維度目標(biāo)的達(dá)成方法，是由幼兒園全體教育工作者在創(chuàng)造環(huán)境、收集材料與資源的過程中逐一去研究、思考、選擇和改造的。

（一）以趣為主的戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)

戶外環(huán)境是幼兒園最重要的課程資源之一，因?yàn)橛變好刻斓膽敉饣顒?dòng)時(shí)間不少于2小時(shí)，在幼兒園的戶外環(huán)境中他們會(huì)進(jìn)行多項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得許多體驗(yàn)。幼兒園的環(huán)境建設(shè)不僅是為了滿足幼兒的玩樂需求，更多是為了滿足幼兒學(xué)習(xí)、探究和發(fā)展的需要。戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程，就是對(duì)資源進(jìn)行配置和優(yōu)化的過程，在這一過程中幼兒園及教師應(yīng)當(dāng)增加課程發(fā)展需要的資源，減掉無課程價(jià)值的資源。

在翠竹苑幼兒園中，教師對(duì)院子里的所有資源進(jìn)行了課程價(jià)值的挖掘，希望幼兒園的戶外環(huán)境在滿足幼兒的興趣同時(shí)，也盡最大可能滿足幼兒經(jīng)驗(yàn)有效提升的需要，成為幼兒園內(nèi)有層次的課程資源。下面，筆者以翠竹苑幼兒園教師對(duì)葫蘆的開發(fā)為例進(jìn)行說明。

翠竹苑幼兒園的戶外環(huán)境改造重在一個(gè)“趣”字，園方注重院子里的野趣，讓幼兒園的戶外環(huán)境既有趣，又能激起幼兒的興趣。在改造中，幼兒園關(guān)注環(huán)境對(duì)幼兒游戲與活動(dòng)的影響，根據(jù)幼兒的需求、興趣和經(jīng)驗(yàn)靈活調(diào)整環(huán)境。首先，翠竹苑幼兒園提升了戶外資源的難度，讓環(huán)境充滿挑戰(zhàn)性，兼具綜合性，滿足幼兒游戲和學(xué)習(xí)的多種需求;其次，翠竹苑幼兒園擴(kuò)大了戶外環(huán)境的服務(wù)范圍，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)滿足并服務(wù)于多種類型幼兒的發(fā)展，服務(wù)多領(lǐng)域的課程，提升環(huán)境的可利用性;最后，翠竹苑幼兒園致力于環(huán)境的可開發(fā)性，幼兒和環(huán)境之間是互動(dòng)的關(guān)系，環(huán)境會(huì)影響幼兒，幼兒也會(huì)改造環(huán)境，可開發(fā)的環(huán)境能夠引發(fā)幼兒的再學(xué)習(xí)，支持幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展和能力提升[4]。

（二）讓幼兒在玩中學(xué)的區(qū)域整合

室內(nèi)區(qū)域改造是園本化課程改革重要的突破點(diǎn)，優(yōu)質(zhì)的室內(nèi)區(qū)域能夠滿足小組化學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)的需求。幼兒園應(yīng)確保，在區(qū)域中幼兒可以做自己想做的，玩自己想玩的，因此要做到讓材料與幼兒對(duì)話，讓材料與環(huán)境對(duì)話，讓材料與課程對(duì)話;還要讓材料愉悅幼兒，讓材料促進(jìn)幼兒，讓材料適應(yīng)幼兒。

翠竹苑幼兒園根據(jù)《指南》中幼兒的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)幼兒園所擁有材料資源，進(jìn)行了有機(jī)整合，希望盡可能地引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。下面以中班科學(xué)區(qū)的建設(shè)為例進(jìn)行說明?！吨改稀分忻鞔_提出，4-5歲幼兒應(yīng)“能感知和發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物的生長變化及其基本條件”。四月時(shí)，翠竹苑幼兒園的花叢、草叢里都是蝸牛，于是教師在中班科學(xué)區(qū)開展了飼養(yǎng)螺螄和蝸牛的活動(dòng)，希望園內(nèi)的中班幼兒通過飼養(yǎng)活動(dòng)，觀察、了解這兩種動(dòng)物的差異。這一飼養(yǎng)活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，但卻暗含玄機(jī)。為了讓幼兒更好地觀察兩種動(dòng)物，教師提供了放大鏡、鉗子、鑷子、手電筒、天平秤等輔助性材料。在加入這些輔助材料之前，園內(nèi)教師進(jìn)行過激烈的討論，思考什么材料才能有助于幼兒的觀察，添加這些材料后還可能誘發(fā)幼兒的哪些活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)什么樣的“學(xué)習(xí)作業(yè)單”給幼兒以引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)?？此坪?jiǎn)單的資源整合，背后卻體現(xiàn)了翠竹苑幼兒園將資源鏈接的思維方式。在這樣的區(qū)域環(huán)境中，幼兒能自主地應(yīng)用更多的工具和材料進(jìn)行探究，教師也會(huì)積極地進(jìn)行基本課程資源和輔助課程資源的有機(jī)整合。

（三）綱與領(lǐng)相結(jié)合的園本教材建設(shè)

園本教材匯編是園本化課程建設(shè)的重要標(biāo)志成果，也是幼兒園園本化課程建設(shè)的重要資源之一。園本教材不僅僅是教案的文本匯編，還是課程建設(shè)的綱和領(lǐng)。

翠竹苑幼兒園的園本教材分為幾大板塊，一是主題目標(biāo)，二是《指南》目標(biāo)分解，三是主題下課程資源整合目錄，四是親子活動(dòng)建議，五是教學(xué)內(nèi)容推薦。教師拿到教材，就是拿到一本介紹資源庫的書，翻閱這本教材教師就能夠明白翠竹苑幼兒園的課程實(shí)施框架，了解課程實(shí)施主要途徑，能對(duì)課程資源與基本資源做出選擇與利用，有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)課程要求。

（四）脈絡(luò)式環(huán)境資源體系建設(shè)

無論是戶外環(huán)境改造，還是區(qū)域活動(dòng)材料的整合，又或是園本教材的編寫，都是進(jìn)行園本化課程資源建設(shè)過程中的系統(tǒng)工程。除了系統(tǒng)工程的建設(shè)，打造優(yōu)質(zhì)的幼兒園環(huán)境，還離不開對(duì)課程資源的脈絡(luò)式建構(gòu)，這是幼兒園課程發(fā)展和評(píng)價(jià)的一個(gè)抓手，同時(shí)又能給教師的專業(yè)成長與發(fā)展搭建平臺(tái)。建設(shè)幼兒園的課程資源是一個(gè)不斷發(fā)展、完善的過程，盡管戶外環(huán)境的改造和區(qū)域活動(dòng)材料的更新，能夠基本滿足幼兒的學(xué)習(xí)、成長需求了，但是幼兒園仍然應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有課程資源和基本資源，落實(shí)《指南》要求，夯實(shí)學(xué)科領(lǐng)域目標(biāo)的整體發(fā)展基礎(chǔ)，有計(jì)劃地提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建好脈絡(luò)式的資源鏈接。

對(duì)此，翠竹苑幼兒園采取的做法是，將翠竹園院子里課程資源的“趣”和室內(nèi)區(qū)域環(huán)境的“做”進(jìn)行嫁接，區(qū)域環(huán)境的“做”又和《指南》中的相關(guān)要求鏈接，以一年四季的時(shí)間軸進(jìn)行脈絡(luò)式環(huán)境資源體系建設(shè)。

三、課程環(huán)境建設(shè)的組織與實(shí)施

課程資源建設(shè)應(yīng)源于課程園本化建設(shè)的要求，源于教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的要求，源于不同發(fā)展情況幼兒的成長要求，并體現(xiàn)以幼兒為本的教育理念、以幼兒為中心的課程理念和以教促學(xué)的教育理念。幼兒園的課程資源建設(shè)離不開幼兒園教師、幼兒和家長。

（一）教師為主

教師是幼兒學(xué)習(xí)的觀察者、支持者、引導(dǎo)者，改造幼兒園的過程中，教師最具有發(fā)言權(quán)。翠竹苑幼兒園在資源建設(shè)時(shí)，不僅注重發(fā)揮教師的主體作用，更注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，號(hào)召教師為資源建設(shè)搭架子、探路子，因?yàn)橛變簣@資源的收集、選擇、利用和儲(chǔ)存，都需要教師的積極參與。

（二）幼兒為輔

“幼兒為輔”是指幼兒應(yīng)當(dāng)在資源收集、整理中擔(dān)任次要角色，而非資源建設(shè)主角。在日常教育教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒的成長狀況、捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，對(duì)幼兒的興趣發(fā)展予以有效支持。此外，教師還應(yīng)開展有效的教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施環(huán)境改造、設(shè)計(jì)合理的游戲活動(dòng)。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)當(dāng)多聽聽幼兒的心聲，了解他們的喜好，讀懂他們的思考，尊重幼兒的選擇。

（三）家長助推

家長是幼兒園最好的合作者。家長對(duì)資源建設(shè)的認(rèn)知，會(huì)直接影響幼兒園課程資源的開發(fā)和利用。幼兒園應(yīng)該盡量把家長請(qǐng)進(jìn)來，鼓勵(lì)家長在幼兒園中觀察幼兒，讀懂幼兒，尊重幼兒，支持幼兒，做幼兒最好的陪伴者。翠竹苑幼兒園一直把家長當(dāng)作重要的課程伙伴，參與活動(dòng)的家長的課程資源意識(shí)也日漸形成，總是把幼兒可能需要、可能感興趣、可能喜歡的動(dòng)物、花、草、瓜果帶給老師，帶給幼兒園，讓幼兒共同探究。

【參考文獻(xiàn)】

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