曹慧

學生的行為改變最終還是需要學生自己發(fā)自內(nèi)心想去改變，但是其他人（無論是父母還是教師）的耳提面命常常帶來的只是被動的執(zhí)行，而不是長遠的改變。徐老師在與小銘的工作中采用了一種能夠激發(fā)學生自驅(qū)式改變的方式——讓學生自己理解行為發(fā)展的目標。

在這個案例中，徐老師用了四步來促進小銘認識并內(nèi)化自己行為改變的目標。第一步，用具體描述（而非評判）的方式讓小銘認識現(xiàn)狀，并詢問小銘自己對現(xiàn)狀的理解，啟發(fā)小銘思考“不恰當?shù)男袨槟繕恕?第二步，以“暢暢需要什么樣的同桌”提問，促進小銘思考“恰當?shù)男袨槟繕恕?第三步，三方共同討論小銘的行為改變目標，對目標具體化，意識化;第四步，利用積分表，讓小銘自己用目標來對照自己的行為，而外人僅僅只是評價監(jiān)督了。當然，徐老師工作的下一步大概就應該是讓小銘把目標變成自己對自己的行為規(guī)范了。

以清晰可執(zhí)行的目標引領(lǐng)行為改變，不僅僅是教學的方式，也是德育的方式。

編輯/張春艷