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        當(dāng)友誼變遠(yuǎn)時(shí)

        2022-05-30 10:48:04黃雪梅
        中學(xué)生博覽 2022年16期
        關(guān)鍵詞:小君小文小華

        黃雪梅

        教學(xué)理念??

        與小學(xué)生相比,中學(xué)生與同伴接觸交往的時(shí)間增多,同伴關(guān)系日益重要,甚至趕超親子關(guān)系。七年級(jí)的孩子情緒處于暴風(fēng)驟雨時(shí)期,想問(wèn)題比較片面,在友誼上要求絕對(duì)的忠誠(chéng)和服從,具有排他性,人際交往經(jīng)驗(yàn)缺乏,一旦遇到友誼的變化疏遠(yuǎn),容易鉆牛角尖。

        薩提亞家庭雕塑技術(shù)是一種利用空間、姿態(tài)、距離和造型等非言語(yǔ)方式生動(dòng)形象地重新再現(xiàn)家庭成員之間的互動(dòng)關(guān)系和權(quán)力斗爭(zhēng)情況的治療技術(shù)。這種技術(shù)以生動(dòng)戲劇化的方式(結(jié)合非口語(yǔ)的距離、姿勢(shì)與表情)顯明家庭影像,而距離的隱喻象征家庭親近、疏離等主題,有助于幫助個(gè)人擴(kuò)展對(duì)自我與家庭動(dòng)力的覺(jué)察及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的再詮釋。薩提亞家庭雕塑技術(shù)對(duì)家庭關(guān)系具象化的描繪較容易使個(gè)人感受深刻并產(chǎn)生聯(lián)結(jié)與行動(dòng),增強(qiáng)改變的可能性。

        本課希望通過(guò)使用家庭雕塑技術(shù)這種別開(kāi)生面的活動(dòng)方式讓學(xué)生體驗(yàn)人際交往疏離帶來(lái)的感受,幫助學(xué)生更好地探索思考人際交往中心理需求的變化,進(jìn)而理解由此做出的行為選擇。

        教學(xué)過(guò)程

        一、熱身活動(dòng),導(dǎo)入主題

        教師:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)以下兩首歌曲,然后回答:

        (1)歌曲傳遞了什么信息?

        (2)同學(xué)們是否也經(jīng)歷過(guò)越走越遠(yuǎn)的友誼呢?

        學(xué)生1:這些歌曲都跟友情有關(guān)系。我曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)友情從親密到疏遠(yuǎn)。

        學(xué)生2:都是歌唱友情的,我也曾經(jīng)試過(guò)因誤解或者其他原因與好朋友從親密走向疏遠(yuǎn)。

        教師:感謝兩位同學(xué)的真誠(chéng)分享。接下來(lái),請(qǐng)大家一起來(lái)了解一下老師課前給大家做的關(guān)于友情疏遠(yuǎn)主題的調(diào)查數(shù)據(jù)。

        教師:從以上數(shù)據(jù)我們可以得知,友情的疏遠(yuǎn)是普遍存在的,每個(gè)人都或多或少經(jīng)歷過(guò),沒(méi)經(jīng)歷過(guò)的僅為少數(shù)。有些同學(xué)在經(jīng)歷了友情的疏遠(yuǎn)后,可能會(huì)產(chǎn)生自我懷疑,覺(jué)得是不是自己不好,所以同學(xué)才會(huì)疏遠(yuǎn)自己;有些同學(xué)可能因此對(duì)對(duì)方產(chǎn)生敵對(duì)情緒從此不再相信友情而不再輕易交友。如何正確地應(yīng)對(duì)友情的疏遠(yuǎn)呢?今天,就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)“當(dāng)友誼變遠(yuǎn)時(shí)……”

        設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)以學(xué)生喜歡的音樂(lè)作為導(dǎo)入來(lái)活躍課堂氣氛,吸引學(xué)生注意力。通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)讓學(xué)生了解友誼變化是正常的普遍的。

        二、體驗(yàn)活動(dòng),呈現(xiàn)問(wèn)題:

        1.友誼疏遠(yuǎn)我猜想

        教師呈現(xiàn)右圖:

        教師:如圖所示,左邊的同學(xué)叫小華,右邊抬起手的同學(xué)叫小文,與小文一起的同學(xué)叫小君。根據(jù)你所看到的,請(qǐng)你猜測(cè)一下她們?nèi)齻€(gè)人之間發(fā)生了什么事?可以從肢體動(dòng)作,人物的面部表情等進(jìn)行觀察然后猜想。

        學(xué)生1:小文和小君拒絕跟小華做朋友。

        學(xué)生2:小文曾經(jīng)跟小華是好朋友,但是后來(lái)她結(jié)識(shí)了小君,所以不跟小華一起玩了。

        教師:現(xiàn)在老師多加一個(gè)前提條件,小華曾和小文走得比較近。你覺(jué)得是什么原因造成目前這個(gè)局面?

        學(xué)生1:因?yàn)樾∪A很自我,不懂得照顧別人的感受,所以小文不跟她玩。

        學(xué)生2:因?yàn)樾∥暮托【懈喙餐呐d趣愛(ài)好,漸漸地就疏遠(yuǎn)了小華。

        學(xué)生3:可能是小文背叛了小華,見(jiàn)異思遷?;蛘呤切【橐庑∥母∪A一起玩,不允許小文和小華繼續(xù)做好朋友。

        教師:那你覺(jué)得當(dāng)事人的感受是怎樣的?

        學(xué)生1:小華肯定很傷心難過(guò)啊,你看她都捂住胸口一副很受傷的表情。

        學(xué)生2:小文應(yīng)該很開(kāi)心吧,她結(jié)交到了更交心的朋友,還牽著手。

        學(xué)生3:可能小文也是很矛盾的,因?yàn)樗X(jué)得有點(diǎn)愧對(duì)小華。

        學(xué)生4:小君可能很開(kāi)心,因?yàn)樾∥陌阉?dāng)作唯一的好朋友。

        2.友誼疏遠(yuǎn)我感受

        教師:請(qǐng)同學(xué)們以6人小組為單位,針對(duì)上圖的猜想結(jié)果進(jìn)行定格畫面的體驗(yàn)。其中3名同學(xué)根據(jù)小組討論結(jié)果擺出符合小組討論的各個(gè)人物的性格與狀態(tài)的姿勢(shì)。確定好后,請(qǐng)定格。

        學(xué)生討論并進(jìn)入人物角色體驗(yàn)。

        教師:我現(xiàn)在走向定格畫面的學(xué)生身邊,當(dāng)我的手搭在其中某位扮演者的肩膀上,請(qǐng)你說(shuō)出內(nèi)心的想法,其余兩位扮演者在聆聽(tīng)時(shí),嘗試給予回應(yīng)。

        學(xué)生1(扮演小華):請(qǐng)你跟我做回好朋友好嗎?究竟為什么,你要遠(yuǎn)離我?

        學(xué)生2(扮演小文):我跟你的話題越來(lái)越少,說(shuō)不到一塊去,現(xiàn)在我找到跟我有共同興趣愛(ài)好的人了,我想跟她一起玩。

        學(xué)生3(扮演小君):我不太希望自己的好朋友有很多好朋友,小文只跟我做朋友,我覺(jué)得很安心。

        設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)情景、進(jìn)入情景,加深學(xué)生對(duì)人物關(guān)系的猜想和認(rèn)識(shí),以達(dá)到通過(guò)定格畫面環(huán)節(jié)讓學(xué)生能更準(zhǔn)確地體驗(yàn)到劇中人物的情緒感受,從而為下一環(huán)節(jié)的遷移探索思考作鋪墊。

        3.友誼疏遠(yuǎn)我探索

        教師提問(wèn):根據(jù)剛才人物角色的體驗(yàn),請(qǐng)大家思考,這三位同學(xué)最后的關(guān)系可能會(huì)怎么樣?

        學(xué)生1:可能小文和小君成為好朋友了,小華獨(dú)自一個(gè)人,她覺(jué)得很受傷,以后都不敢輕易交朋友了。

        學(xué)生2:可能小文感到愧疚,重新跟小華溝通后,她們?nèi)齻€(gè)人成為了好朋友。

        教師:根據(jù)所在小組設(shè)定的情景背景分析,你們覺(jué)得當(dāng)事人在這段友誼中需要的是什么?

        學(xué)生1:共同的興趣愛(ài)好。

        學(xué)生2:被認(rèn)同、被接納的感受。

        教師:同學(xué)們,舒茨的人際交往三維理論告訴我們,一段人際關(guān)系的發(fā)展,源自于人的三種需要。1.包容的需要:希望與他人交往,有與人建立并維持良好的人際關(guān)系的愿望 ;2.支配的需要:在權(quán)利上有要求控制別人的愿望;3.感情的需要:表現(xiàn)為在友誼上同別人建立并維持良好關(guān)系的愿望。社會(huì)心理學(xué)家贊·威克斯勒等認(rèn)為,人之所以要交友,是因?yàn)槿祟愑斜灸艿男枰⒑先旱男枰?、自我肯定的需要。社?huì)交換理論告訴我們當(dāng)我們認(rèn)為同另一個(gè)人的交往是利大于弊時(shí),就會(huì)喜歡那個(gè)人。結(jié)合理論分析同學(xué)們剛才的討論結(jié)果,我們可以看到,當(dāng)我們?cè)谝欢稳穗H關(guān)系里的需求改變時(shí),我們可能會(huì)做出與之前不一樣的行為決定。在友誼出現(xiàn)疏遠(yuǎn)的情況后,或許我們可以先對(duì)彼此有更多的理解與看見(jiàn),嘗試從需求層面來(lái)理解彼此,這樣就能夠明白他人。而當(dāng)我們知道了對(duì)方的需求和自己的需求后,便能做出遵從自己感受和想法的選擇。

        4.友誼疏遠(yuǎn)我再選

        教師:剛才的討論是否給了你一個(gè)新的思考角度?如果是,請(qǐng)你以尋找心理需求的角度回頭看曾經(jīng)經(jīng)歷的那一段疏遠(yuǎn)的友誼(親密的友誼),并把你尋找到的結(jié)果寫在從心卡相應(yīng)的位置。最后請(qǐng)遵循自己的感受和想法,為自己曾經(jīng)疏遠(yuǎn)的友誼(親密的友誼)選擇一個(gè)結(jié)局。

        學(xué)生分享從心卡的內(nèi)容。

        設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)投射思考,結(jié)合理論介紹,引導(dǎo)學(xué)生探索人物行為背后的心理需求,使學(xué)生明白人的需求是有差異的且是不斷變化的,我們應(yīng)該尊重這種差異的存在。通過(guò)填寫從心卡,回顧梳理曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的疏遠(yuǎn)友誼,找出自己與對(duì)方心理需求的差異,達(dá)到理解友誼的疏遠(yuǎn),發(fā)現(xiàn)疏遠(yuǎn)問(wèn)題的所在,進(jìn)而做出行為的再選擇。

        三、冥想沉淀、分享總結(jié)

        教師:請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,把從心卡放在胸前,雙手疊在一起。請(qǐng)仔細(xì)回想你和身邊朋友的一切。朋友,是我們?nèi)松械闹匾?,是同行路上彼此溫暖的伙伴,我們渴望友誼,也擁有友誼,在享受友誼親近帶給我們甜蜜的同時(shí)也不可避免地遇到友誼疏遠(yuǎn)。面對(duì)這種情況,我們失落、沮喪、傷心、困惑,甚至是憤怒。我們最后可能分道揚(yáng)鑣,井水不犯河水,也可能保持一定距離只做表面同學(xué),又或者因?yàn)橐环降呐ν旎囟貧w于好。不管是哪一個(gè)結(jié)局,只要是遵循內(nèi)心需求而做的,我們便能坦然接受現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)。讓我們把此刻的感悟記在心里,請(qǐng)慢慢打開(kāi)你的眼睛。

        希望同學(xué)們?cè)谌蘸笥龅筋愃茊?wèn)題時(shí)能夠把今天這節(jié)課的收獲付諸實(shí)踐。

        設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)音樂(lè)營(yíng)造舒心的氛圍,在感性的環(huán)境下梳理本節(jié)課內(nèi)容,深化學(xué)生的思考和認(rèn)識(shí)。

        ?教學(xué)反思

        本次活動(dòng)設(shè)計(jì)的主題是通過(guò)前期問(wèn)卷調(diào)查的形式結(jié)合本年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)選定的。課前根據(jù)調(diào)查結(jié)果把因?yàn)橄嗤驅(qū)е掠颜x疏遠(yuǎn)的同學(xué)歸為一組,以便在活動(dòng)討論的時(shí)候更容易產(chǎn)生共鳴。本次課我首次嘗試將薩提亞的家庭雕塑技術(shù)與戲劇教育定格畫面技術(shù)合二為一,目的是希望學(xué)生能通過(guò)肢體雕塑定格更加深刻地體驗(yàn)情景中的人物感受。為了避免學(xué)生不理解雕塑技術(shù)如何應(yīng)用,本人在課前給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解,并進(jìn)行示范。學(xué)生們對(duì)此活動(dòng)方式很感興趣,學(xué)得很快也很投入。在問(wèn)題的設(shè)置上注重引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)深入到理性認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力。最后通過(guò)手寫從心卡,讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理友誼,在以后碰到類似問(wèn)題的時(shí)候懂得如何選擇。借用從心卡呈現(xiàn)本課的知識(shí)點(diǎn),使頭腦中無(wú)形的認(rèn)知變成了有形的形象,這樣做符合七年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)。

        活動(dòng)輔導(dǎo)的內(nèi)容以及輔導(dǎo)方式的選擇,突出了心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的學(xué)科特點(diǎn)。在整個(gè)活動(dòng)課中,學(xué)生表現(xiàn)積極主動(dòng),全程投入,達(dá)到了預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)。由于薩提亞家庭雕塑技術(shù)需要學(xué)生有足夠的情感投入,因此在使用過(guò)程中要注意營(yíng)造認(rèn)真、感性的氛圍,同時(shí)要注意控場(chǎng),避免因此而拖慢教學(xué)進(jìn)度。

        ?點(diǎn)評(píng)?

        本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)思路清晰,教學(xué)手段運(yùn)用了家庭雕塑技術(shù)與戲劇教育定格畫面技術(shù),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,在過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn),有非常強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

        黃老師先從一個(gè)定格畫面開(kāi)始,層層遞進(jìn),讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)、感受并做出遷移探索。用歌曲視頻導(dǎo)入,讓學(xué)生了解友誼變化是正常的,通過(guò)“呈現(xiàn)圖片”“圖片猜想”,用層層遞進(jìn)的問(wèn)題,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)情景,體驗(yàn)當(dāng)事人的感受,并用“學(xué)生入戲”這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生更準(zhǔn)確地體驗(yàn)情景中人的情緒感受。在遷移探索階段,黃老師通過(guò)“投射思考”結(jié)合理論介紹,引導(dǎo)學(xué)生探索任務(wù)行為背后的心理需求,使學(xué)生明白人的需求是有差異的且是不斷變化的,要學(xué)會(huì)尊重這種差異的存在。最后巧妙地運(yùn)用“從心卡”這個(gè)工具,讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理友誼,在以后碰到類似問(wèn)題的時(shí)候懂得如何選擇。從心出發(fā),正體現(xiàn)了心理輔導(dǎo)課堂一直提倡的尊重、平等的教學(xué)理念。

        點(diǎn)評(píng)嘉賓:王偉瓊,廣州市第18 屆心理科特約教研員,越秀區(qū)心理教研中心組,廣州市育才中學(xué)心理老師。

        編輯/苗嘉琳

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