齊家新

[摘要] 2022年4月《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》正式頒布，標(biāo)志著我國義務(wù)教育階段科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)代的正式來臨。通過研讀和比較新舊版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)新版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)整了學(xué)科核心概念和跨學(xué)科核心概念，強(qiáng)調(diào)課程的綜合性;優(yōu)化了不同學(xué)段的銜接，注重課程進(jìn)階性;在課程內(nèi)容描述和實(shí)施層面緊密聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化課程實(shí)踐性。研究綜合提煉新課標(biāo)呈現(xiàn)的綜合性、進(jìn)階性和實(shí)踐性特征，并提出未來新課標(biāo)落地的實(shí)施建議，即注重橫向綜合，把打碎的拼回去;實(shí)現(xiàn)縱向進(jìn)階，把斷開的連起來;著力豎向?qū)嵺`，把輸入的輸出去等。

[關(guān)鍵詞] 科學(xué)課標(biāo)解讀;課程組織;科學(xué)實(shí)踐;實(shí)施建議

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程的基本綱領(lǐng)性文件，對(duì)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)具有重要指導(dǎo)意義。作為基礎(chǔ)教育階段科學(xué)課程改革的綱領(lǐng)性文件，2022年4月新頒布的《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）引領(lǐng)下一階段我國科學(xué)教育的發(fā)展方向，是開展設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)科學(xué)課程最重要的依據(jù)。[1]但是，從課程標(biāo)準(zhǔn)到課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)還有很長的路要走，正如美國科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)制定委員會(huì)的《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中所言“是標(biāo)準(zhǔn)而不是課程”。[2]因此，有必要從一線科學(xué)教師的視角出發(fā)，深挖教學(xué)層面的痛點(diǎn)，對(duì)比研究新舊課標(biāo)的變化，解讀新版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，以期指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、校準(zhǔn)課堂實(shí)施、深化實(shí)踐育人。

一、新課標(biāo)修訂的背景意義

（一）繼承中創(chuàng)新的歷史沿革背景

自2000年第八次課程改革以來，義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了四輪修訂，每一輪修訂的背景都不同。世紀(jì)之交，我國基礎(chǔ)教育中原有的科學(xué)課程“自然”已不能滿足和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的基本需要。國際教育改革中將科學(xué)教育變革作為提升未來人才競爭力的重要方向，我國中小學(xué)科學(xué)課程也開啟了改革征程。2001年頒布的《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《全日制義務(wù)教育科學(xué)（7-9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》以全面提高科學(xué)素養(yǎng)為課程的核心理念，扭轉(zhuǎn)了我國長期以來只重視知識(shí)傳授的偏向，為中小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)施指明了方向，是我國科學(xué)教育發(fā)展的一座里程碑。[3]此后，經(jīng)過十年的實(shí)踐，我國初步建立起系統(tǒng)有序的科學(xué)課程體系，但是課程標(biāo)準(zhǔn)的容量偏難繁舊、學(xué)科間缺乏銜接、內(nèi)容梯度不夠等問題日益凸顯?；谏鲜霰尘埃瑸榱诉M(jìn)一步提升國民科學(xué)素質(zhì)，我國修訂并頒布了《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。同樣，小學(xué)科學(xué)課程經(jīng)過十六年的探索，于2017年頒布了《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。[4]該課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布將三年級(jí)起步開設(shè)的科學(xué)課程，延伸至小學(xué)一年級(jí)，真正實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)教育年段的全覆蓋。此次新課標(biāo)的修訂，正是在繼承中創(chuàng)新了課程的設(shè)計(jì)理念、目標(biāo)設(shè)置與內(nèi)容組織等方面經(jīng)驗(yàn)。

（二）時(shí)代性回應(yīng)的課程改革需要

當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，新冠肺炎疫情不僅加速了自然科學(xué)與技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、環(huán)境等學(xué)科融合的趨勢，也深刻影響著人們生活、學(xué)習(xí)、工作方式，同時(shí)給人類反思自身生活方式提供了契機(jī)。在后疫情時(shí)代，人類與自然的關(guān)系走向何方？科學(xué)教育應(yīng)該給予學(xué)生怎樣的深刻記憶與勝任力培養(yǎng)，方能讓其適應(yīng)并改造未來社會(huì)？科學(xué)家、教育研究者與一線教師毋庸諱言需要躬身入局，科學(xué)課程改革也必須對(duì)紛繁復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行篩選調(diào)試、關(guān)聯(lián)組織與價(jià)值深化，方能為學(xué)生注入科學(xué)的諸多力量。國際科學(xué)課程改革已然進(jìn)入了新概念爆炸性增長的時(shí)代，“核心素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)進(jìn)階”“大概念”等前沿理念不斷涌現(xiàn)。而我國科學(xué)教育課程改革面對(duì)著目標(biāo)素養(yǎng)化、內(nèi)容統(tǒng)整化、實(shí)施具身化與評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化的時(shí)代，以核心素養(yǎng)為準(zhǔn)繩深化科學(xué)學(xué)科育人價(jià)值，已成為必然趨勢。此外，圍繞大概念構(gòu)建和統(tǒng)整課程內(nèi)容，精簡科學(xué)概念并廓清學(xué)科體系，基于學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計(jì)課程內(nèi)容同樣需要在新一輪的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中貫徹落實(shí)。加之，教育部作出關(guān)于義務(wù)教育深化教育教學(xué)改革和“雙減”工作決策部署，未來的科學(xué)課程改革應(yīng)當(dāng)在追求縱深價(jià)值意義的同時(shí)，精簡內(nèi)容體系，達(dá)成縱向進(jìn)階與橫向統(tǒng)整。

（三）現(xiàn)實(shí)中改進(jìn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)調(diào)整

向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)邁進(jìn)之際，立足黨的十九大以來的新變化、新要求，結(jié)合國際科學(xué)教育的新趨勢，現(xiàn)行的義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在引導(dǎo)和推動(dòng)科學(xué)教育教學(xué)改革方面發(fā)揮了重要作用，但也存在一些急需解決的問題：缺少人與社會(huì)、人與環(huán)境和諧相處等重要的科學(xué)態(tài)度目標(biāo);科學(xué)課程中并未融入時(shí)代性的STEM教育理念，也缺乏項(xiàng)目式教學(xué)與學(xué)科聯(lián)動(dòng);科學(xué)探究中缺少科學(xué)思維維度;部分教師反映課程內(nèi)容較多，難以完成任務(wù)學(xué)習(xí)（如宇宙部分難度較大，物理電磁難度較大）;活動(dòng)建議的指向不明確，無法對(duì)應(yīng)具體內(nèi)容;課程的城鄉(xiāng)區(qū)域適應(yīng)性有待進(jìn)一步提高等。因此，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)反饋中改進(jìn)，對(duì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)調(diào)整。具體思路如下：深入思考科學(xué)育人價(jià)值，重新擬定課程目標(biāo);精簡冗雜的科學(xué)概念，添加跨學(xué)科概念及實(shí)踐活動(dòng);強(qiáng)調(diào)技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科與科學(xué)的聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)的應(yīng)用路徑;針對(duì)核心概念增加相應(yīng)的學(xué)業(yè)要求等。

二、新課標(biāo)呈現(xiàn)的主要特征

檢索“新課標(biāo)”全文，進(jìn)行高頻詞語統(tǒng)計(jì)，將詞語頻率和字體大小關(guān)聯(lián)，剔除部分非相關(guān)字詞，可以得到圖1所示的可視化詞云圖。其中，最高頻的當(dāng)屬“科學(xué)”，共出現(xiàn)486次，最少的“自主”也有36次?？梢姡靶抡n標(biāo)”非常重視科學(xué)課程中的探究、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、展示、合作、交流、調(diào)查、實(shí)踐等學(xué)習(xí)方法，提倡從生活中的問題、現(xiàn)象、情境、學(xué)生興趣出發(fā)，達(dá)成學(xué)生思維的提升和對(duì)概念的理解，最終落實(shí)科學(xué)核心素養(yǎng)。

（一）凝煉核心素養(yǎng)，深化學(xué)科育人

自O(shè)ECD于21世紀(jì)初提出“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型后，世界各國都紛紛啟動(dòng)構(gòu)建符合本國的核心模型。[5]《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)科學(xué)素養(yǎng)做了一個(gè)簡要的界定：科學(xué)素養(yǎng)包含多方面的內(nèi)容，一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的應(yīng)用其處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力。《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在分析國際科學(xué)教育趨勢和比較各國科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)國際上關(guān)于“科學(xué)知識(shí)”的表述有“核心概念”“大概念”“關(guān)鍵概念”等方式。為了改變應(yīng)試教育背景下死記硬背等的知識(shí)和原理學(xué)習(xí)，以及符合中國文化中常用“觀念”表述“概念”的習(xí)慣，因此將“科學(xué)知識(shí)”改為“科學(xué)觀念與應(yīng)用”，最終構(gòu)建了四個(gè)方面的科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)：科學(xué)觀念與應(yīng)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)探究與交流、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。[6]

“新課標(biāo)”進(jìn)一步分析了我國科學(xué)教育的政策以及國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在測評(píng)了我國中小學(xué)生的素養(yǎng)后，將科學(xué)課程核心素養(yǎng)凝煉為科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個(gè)一級(jí)指標(biāo)。四個(gè)指標(biāo)相互依存，共同構(gòu)成一個(gè)完整的體系，體現(xiàn)了科學(xué)課程全面的育人價(jià)值。除反映科學(xué)課程獨(dú)有的育人價(jià)值外，“新課標(biāo)”還在二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)中增加了共通核心素養(yǎng)。如在“探究實(shí)踐”中，包括了學(xué)習(xí)能力、信息意識(shí)等共通核心素養(yǎng);在“態(tài)度責(zé)任”中強(qiáng)調(diào)了人地協(xié)調(diào)、健康生活、價(jià)值判斷、道德規(guī)范、家國情懷等共通核心素養(yǎng)。

（二）統(tǒng)整科學(xué)概念，強(qiáng)調(diào)整體綜合

近年來，主要發(fā)達(dá)國家新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)對(duì)核心概念的理解。圍繞大概念和核心概念組織課程內(nèi)容，將有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移運(yùn)用。[7]《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將18個(gè)主要概念、75個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、207個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)分解到物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域。一線科學(xué)教師普遍反映內(nèi)容偏多，知識(shí)點(diǎn)零碎，如果對(duì)這么多知識(shí)點(diǎn)“各個(gè)突破”，學(xué)生就較難形成對(duì)科學(xué)本質(zhì)的深度理解?！靶抡n標(biāo)”指出，義務(wù)教育科學(xué)課程是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程。為了突出綜合性，本次修訂取消了原本的四個(gè)領(lǐng)域，精簡、整合和調(diào)整了部分內(nèi)容，并對(duì)主要概念進(jìn)行歸類，形成了4個(gè)跨學(xué)科概念：物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化。將核心概念由18個(gè)減少為13個(gè)，學(xué)習(xí)內(nèi)容由75個(gè)減少為54個(gè)，知識(shí)點(diǎn)由207個(gè)減少為162個(gè)。與《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》相比，知識(shí)點(diǎn)由234個(gè)減少為193個(gè)。[8]這也更好地體現(xiàn)了前沿科技進(jìn)展，減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，落實(shí)了“雙減”政策。具體各個(gè)學(xué)段的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量對(duì)比如圖2所示。由此可見，《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》重視概念的細(xì)分和領(lǐng)域的界定，“新課標(biāo)”則更強(qiáng)調(diào)概念的關(guān)聯(lián)性和跨學(xué)科屬性?！靶抡n標(biāo)”提倡的綜合性，體現(xiàn)在13個(gè)學(xué)科核心概念和4個(gè)跨學(xué)科核心概念的相互關(guān)聯(lián)之中，通過統(tǒng)整不同領(lǐng)域的核心概念，構(gòu)成了科學(xué)課程橫向的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

同時(shí)，綜合性也體現(xiàn)在技術(shù)、工程和科學(xué)的緊密聯(lián)系和高度整合之中。早期技術(shù)、工程和科學(xué)相對(duì)比較獨(dú)立，而在后疫情時(shí)代，我們每個(gè)人都時(shí)時(shí)刻刻感受到科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明、工程實(shí)踐的重要性，科學(xué)、技術(shù)、工程早已密不可分，共同作用于我們生活的環(huán)境和社會(huì)。這也就不難解釋，科學(xué)教育界刮起了一股STEM教育改造之風(fēng)——倡導(dǎo)科學(xué)、技術(shù)、工程等之間是一種相互支撐、相互補(bǔ)充、共同發(fā)展的關(guān)系，只有在交互碰撞中，才能實(shí)現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)。[9]考慮到凸顯技術(shù)與工程實(shí)踐已經(jīng)成為當(dāng)前國際科學(xué)教育主流思想，各國紛紛在科學(xué)教育文件中增加并重視此類內(nèi)容，《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》增加了技術(shù)與工程領(lǐng)域，原本該領(lǐng)域內(nèi)容屬于物質(zhì)世界，將其單列出來以示重視。單獨(dú)成領(lǐng)域后，部分教師誤認(rèn)為要花費(fèi)大量時(shí)間單獨(dú)講授這部分的知識(shí)，在教學(xué)中將工程技術(shù)與科學(xué)探究分割，常常“顧此失彼”。例如，《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的核心概念“技術(shù)的核心是發(fā)明，是人們對(duì)自然的利用和改造”之下，1～2年級(jí)段有“認(rèn)識(shí)常見工具，了解其功能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有些課堂活動(dòng)停留在“觀察工具箱里的工具，小組交流錘子、鑷子、小刀等工具的名稱、功能”，并未讓學(xué)生真正使用簡便工具對(duì)身邊的物品進(jìn)行簡便的加工或改造。這就導(dǎo)致了技術(shù)與工程的脫節(jié)，學(xué)生也無法理解核心概念的內(nèi)涵?！靶抡n標(biāo)”希望修復(fù)“斷裂”，重建聯(lián)結(jié)，將原先的核心概念整合為“技術(shù)與工程創(chuàng)造了人造物，技術(shù)的核心是發(fā)明，工程的核心是建造”，這條核心概念在1～2年級(jí)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容也調(diào)整為“學(xué)會(huì)使用錘子、安全剪刀、放大鏡等簡單工具;應(yīng)用身邊的材料和工具，制作簡單的手工作品”。由此可見，“新課標(biāo)”將綜合性提升到了課程必須遵循的基本原則的高度，注重讓學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)世界。

綜合性還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)的跨學(xué)科設(shè)計(jì)上?！靶抡n標(biāo)”設(shè)立了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，且每學(xué)期跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課時(shí)不低于10%。在教學(xué)策略方面，其給出建議：可以采用科普劇、戲劇演出、發(fā)布會(huì)、博覽會(huì)、嘉年華、角色扮演、模擬辯論、短視頻等多種形式進(jìn)行展示，通過多種方式呈現(xiàn)自己的作品，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（三）注重內(nèi)容銜接，達(dá)成學(xué)習(xí)進(jìn)階

進(jìn)入21世紀(jì)以來，通過學(xué)習(xí)進(jìn)階，發(fā)展學(xué)生對(duì)核心概念的理解，已經(jīng)成為當(dāng)代基礎(chǔ)教育科學(xué)課程改革的核心理念。[10]我國對(duì)“學(xué)習(xí)進(jìn)階”的研究也已經(jīng)應(yīng)用到了課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將學(xué)習(xí)內(nèi)容階梯式分為小學(xué)低年級(jí)段、中年級(jí)段、高年級(jí)段，由淺入深地提出學(xué)習(xí)要求。但是，對(duì)科學(xué)核心概念的理解，僅僅小學(xué)六年還不足夠，需要在更大的時(shí)間跨度內(nèi)逐級(jí)深入和持續(xù)發(fā)展。因此，“新課標(biāo)”基于學(xué)生思維能力發(fā)展階段，按照1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí)的分段，在縱向上進(jìn)階設(shè)計(jì)了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量等。

學(xué)習(xí)進(jìn)階主要表現(xiàn)在同一核心概念，在不同的年級(jí)階段學(xué)習(xí)的具體內(nèi)涵是不相同的。以核心概念“生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次”下的學(xué)習(xí)內(nèi)容“人體由多個(gè)系統(tǒng)組成”為例（如表1），1～2年級(jí)要求識(shí)別眼、耳、鼻、舌、皮膚等器官;3～4年級(jí)要求描述呼吸、攝取養(yǎng)分的器官;5～6年級(jí)要求認(rèn)識(shí)腦;7～9年級(jí)要求認(rèn)識(shí)感覺器官、呼吸系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)等。

學(xué)習(xí)進(jìn)階還表現(xiàn)在同一核心概念下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在不同的學(xué)段學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度以形式階梯式展開。“新課標(biāo)”在學(xué)習(xí)活動(dòng)方面給出建議：圍繞核心概念，可以開展觀察、體驗(yàn)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)探究、項(xiàng)目研究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。1～2年級(jí)可以用五感去感知物體，側(cè)重體驗(yàn)，基本在具體、簡單、知識(shí)水平;3～4年級(jí)可以根據(jù)觀察和分析，進(jìn)行分類和排序等思維活動(dòng);5～6年級(jí)可以進(jìn)行調(diào)查，思維水平也從知識(shí)到觀念、具象到抽象、簡單到復(fù)雜;7～9年級(jí)可以開展實(shí)驗(yàn)探究和項(xiàng)目研究，由意識(shí)到行動(dòng)。學(xué)生在九年時(shí)間由表及里，由宏觀到微觀，由簡單器官到復(fù)雜系統(tǒng)，逐步深入認(rèn)識(shí)人體系統(tǒng)的組成。

可見，學(xué)習(xí)進(jìn)階呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)序列。學(xué)習(xí)進(jìn)階體現(xiàn)出兩個(gè)典型特點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深，從具象的感性認(rèn)識(shí)走向抽象的理性認(rèn)知;二是學(xué)習(xí)活動(dòng)從簡單的體驗(yàn)探究活動(dòng)到綜合的探究實(shí)踐活動(dòng)。

（四）聯(lián)系生產(chǎn)生活，強(qiáng)化科學(xué)實(shí)踐

利伯蒂·海德·貝利說，教育最高的目標(biāo)，就是使人對(duì)生活飽含熱情?！靶抡n標(biāo)”全文中“生活”一詞出現(xiàn)了259次，“實(shí)踐”出現(xiàn)了154次。聯(lián)系生產(chǎn)生活，首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的描述上更貼近生活。例如，用“認(rèn)識(shí)空氣是無色、無味的氣體”替換了2017年版課標(biāo)中的“觀察并描述空氣的顏色、狀態(tài)、氣味等特征”，用“知道自行車、火車、飛機(jī)等常用交通工具的大致速度”替換了“知道自行車、火車、飛機(jī)等常用交通工具的速度范圍”。這些表述更加貼近學(xué)生的認(rèn)識(shí)范圍和生活半徑。而且，聯(lián)系生產(chǎn)生活，還體現(xiàn)在課程實(shí)施部分?！靶抡n標(biāo)”強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系。從附錄中給出的教學(xué)案例可見一斑：1～2年級(jí)在學(xué)習(xí)“辨別生活中常見的材料”時(shí)，從學(xué)生的生活出發(fā)，開展“家里的物品是什么做的”“介紹我的文具盒”等活動(dòng);7～9年級(jí)通過制作“頭部頸椎肌肉系統(tǒng)”模型來模擬長期低頭看手機(jī)對(duì)肌肉和關(guān)節(jié)的影響，從而理解“運(yùn)動(dòng)與相互作用”“生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次”和“設(shè)計(jì)與物化”核心概念。聯(lián)系生產(chǎn)生活，同樣體現(xiàn)在評(píng)價(jià)與考試命題之中。注重用實(shí)踐性、操作性的方式來測評(píng)學(xué)生，且測評(píng)題的材料盡可能來自生產(chǎn)生活實(shí)際，但情境要為學(xué)生所常見。

為了加強(qiáng)科學(xué)實(shí)踐，核心素養(yǎng)部分特地將科學(xué)探究修改為探究實(shí)踐，其包含了科學(xué)探究、技術(shù)與工程實(shí)踐。在技術(shù)與工程部分，新增了“設(shè)計(jì)與物化”這一核心概念，以此為應(yīng)用和實(shí)踐的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在這種實(shí)踐中進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)科學(xué)內(nèi)容的理解。更重要的是，讓學(xué)生形成“做中學(xué)”“學(xué)中思”的探究方法，真正發(fā)展學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

三、新課標(biāo)的實(shí)施建議

“新課標(biāo)”總體體現(xiàn)出三方面的特點(diǎn)：綜合性、進(jìn)階性和實(shí)踐性，對(duì)一線教師來說，這三個(gè)特點(diǎn)為我們從課標(biāo)走向課堂提供了寶貴的指引。如圖3所示，橫向綜合性、縱向進(jìn)階性、豎向?qū)嵺`性構(gòu)成了“新課標(biāo)”對(duì)課程實(shí)施的三維定位。因此，落實(shí)核心素養(yǎng)，深化實(shí)踐育人的路徑，可以從這三個(gè)維度出發(fā)。

（一）橫向綜合：把打碎的拼回去

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)和生活中，知識(shí)不是片段的、零碎的集合，而是一個(gè)完整的系統(tǒng)。教育心理學(xué)之父桑代克說“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)”，橫向綜合性是指在貼近生活的真實(shí)情境中，開展跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。例如，3～4年級(jí)學(xué)段在學(xué)習(xí)“水、陽光、空氣、溫度的變化對(duì)生物生存的影響”時(shí)，可以開展“蒜苗成長日記”的任務(wù)（如表2）。在種植蒜苗的過程中，學(xué)生探究水、陽光、空氣、溫度的變化對(duì)蒜苗的影響，同時(shí)為了比較并記錄不同外界條件下蒜苗的生長情況，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)測量的方法，最后收獲勞動(dòng)成果，制作蒜苗美食，自然而然融合了勞動(dòng)學(xué)科種植蔬菜、烹飪食材的技能。這樣一個(gè)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，將原先分科零散的科學(xué)、數(shù)學(xué)、勞動(dòng)的知識(shí)和技能融為一體，讓學(xué)生在真實(shí)的場景展開學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）縱向進(jìn)階：把斷開的連起來

科學(xué)課程本身就整合了物理、化學(xué)、生物、地理、技術(shù)等學(xué)科，過去常常陷入知識(shí)點(diǎn)龐雜無序、廣而不深的教學(xué)困境。在“新課標(biāo)”頒布之前，小學(xué)科學(xué)和初中科學(xué)更是存在“認(rèn)知斷裂”?？v向進(jìn)階性是指基于學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)科邏輯，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)的連續(xù)性和進(jìn)階性。例如表3中“造船”項(xiàng)目案例，呈現(xiàn)了核心概念“設(shè)計(jì)與物化”的學(xué)習(xí)進(jìn)階情況?？茖W(xué)課程由于自身特色，不可避免地會(huì)進(jìn)行周期較長、年級(jí)跨度大的教學(xué)，教師要預(yù)先明確每個(gè)年級(jí)應(yīng)達(dá)到的水平，考慮到不同年級(jí)學(xué)生發(fā)展的差異，探究與實(shí)踐的對(duì)象和方式，由簡單到復(fù)雜，層層進(jìn)階、逐步提升、持續(xù)發(fā)展，融入中小學(xué)九年的學(xué)習(xí)過程。教師可以對(duì)照課標(biāo)和教材，梳理出科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任在1～9年級(jí)的目標(biāo)進(jìn)階情況，明確進(jìn)階過程。這樣可以準(zhǔn)確把握學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)科邏輯，有效組織課程。

（三）豎向?qū)嵺`：把輸入的輸出去

過去，學(xué)習(xí)被理解為純粹的單向輸入，學(xué)生大量、反復(fù)地練習(xí);而現(xiàn)在，學(xué)習(xí)正變成一個(gè)輸入、創(chuàng)造、分享的全方位體驗(yàn)。學(xué)習(xí)不再是知識(shí)灌輸和記憶的過程，而是意義建構(gòu)的過程。孔子說“學(xué)而不能行，謂之病”，一切素養(yǎng)的形成必須通過實(shí)踐這個(gè)路徑，在學(xué)科實(shí)踐中形成的素養(yǎng)才是學(xué)科的核心素養(yǎng)?！靶抡n標(biāo)”明確提出以探究實(shí)踐為主要方式開展教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷有效探究和實(shí)踐過程，激發(fā)學(xué)生在探究和實(shí)踐中的思維活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生既重視動(dòng)手操作，又注重動(dòng)腦思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)。例如，“抗疫舞臺(tái)劇”案例（如表4）從學(xué)生的生活出發(fā)，以舞臺(tái)劇的表現(xiàn)形式，將簡單機(jī)械地了解和記憶知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)作和應(yīng)用知識(shí)，并為身邊有需要的人送去關(guān)懷。

（四）把握綜合性、進(jìn)階性與實(shí)踐性三者關(guān)系

科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須通過實(shí)踐這個(gè)路徑，在實(shí)踐中形成的可遷移能力才是核心素養(yǎng)。課程的實(shí)踐性也必然要求課程的綜合性，因?yàn)樵谡鎸?shí)的問題面前，只靠一門學(xué)科知識(shí)和能力是不夠的。同樣，課程的實(shí)踐性也要求進(jìn)階性，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，按照學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，缺乏進(jìn)階性的課程實(shí)踐無法促成學(xué)生實(shí)踐能力的螺旋上升。再者，課程的綜合性要求注重各學(xué)科知識(shí)的相互滲透和聯(lián)系整合，這意味著要注重課程實(shí)踐性，因?yàn)椴唤?jīng)歷遇到問題、解決問題的實(shí)踐，綜合性就如一盤散沙，學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間就難以關(guān)聯(lián)起來。可以說，實(shí)踐性“盤活”了綜合性和進(jìn)階性，而綜合性和進(jìn)階性又促成了實(shí)踐性，三者彼此依賴，互為始終。

總而言之，科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，只有通過綜合關(guān)聯(lián)、持續(xù)進(jìn)階、躬行實(shí)踐才能達(dá)成。科學(xué)課程是一門綜合性基礎(chǔ)課程，具備實(shí)踐性，需要教師有極強(qiáng)的綜合素質(zhì)，必須通過平時(shí)積極的學(xué)習(xí)才能夠駕馭?？茖W(xué)教師應(yīng)該著眼于科技與教育發(fā)展趨勢，立足科學(xué)教育的綜合性，注重學(xué)科橫向聯(lián)系，持續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)的縱向進(jìn)階脈絡(luò)，在一次次的實(shí)踐之中不斷精進(jìn)。

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