陸啟威

2011年筆者在美國(guó)訪學(xué)期間，感觸最深的就是美國(guó)學(xué)校教學(xué)的跨學(xué)科意識(shí)和視角，以及跨學(xué)科教學(xué)帶來(lái)的不一樣的感受和體驗(yàn)。一節(jié)中學(xué)物理課上，當(dāng)老師講到水的虹吸原理時(shí)，便很自然地引入生物學(xué)中的毛細(xì)現(xiàn)象，并作比較性實(shí)驗(yàn)和分析;而在英語(yǔ)寫作課上，老師的命題方向指向?qū)W生平日里的科學(xué)探究，鼓勵(lì)學(xué)生寫一寫科學(xué)課上的奇思妙想和曾經(jīng)發(fā)生的有趣故事;紐約大學(xué)醫(yī)學(xué)院某次招生面試的內(nèi)容竟是讓學(xué)生打各種各樣的電子游戲。據(jù)說(shuō)，打游戲是醫(yī)學(xué)院面試的重要科目。原因在于游戲打得好，意味著頭腦靈活，應(yīng)變能力強(qiáng)，而且手法精巧嫻熟，這是醫(yī)生“做好手術(shù)”的基本素質(zhì)。在紐約大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)部訪談時(shí)還聽(tīng)說(shuō)，該校很大一部分畢業(yè)生都到了非專業(yè)領(lǐng)域里就職。比如，學(xué)習(xí)物理學(xué)的應(yīng)聘到化工產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)的竟也受到電子科技行業(yè)的青睞。理由是每一個(gè)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展都需要非專業(yè)的視角和思維，不同的專業(yè)背景和專業(yè)取向會(huì)幫助他們開(kāi)啟新的研究領(lǐng)域和思維視角，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入新的生機(jī)與活力。

反觀我們當(dāng)下的學(xué)習(xí)和生活，也的確如此。我們需要，而且必須踐行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。因?yàn)樯钪形覀儽仨毘姓J(rèn)，沒(méi)有哪一個(gè)問(wèn)題單靠一門學(xué)科知識(shí)就能解決，需要其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的介入和參與。同時(shí)，每一門學(xué)科也都不是孤立存在的。仔細(xì)研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們學(xué)習(xí)的每一門學(xué)科甚至每一課教學(xué)內(nèi)容都蘊(yùn)含著其他學(xué)科的知識(shí)和元素，都對(duì)其他學(xué)科內(nèi)容有所涉入和應(yīng)用，亟須關(guān)注并將其納入本學(xué)科的整體學(xué)習(xí)，從而讓本學(xué)科學(xué)習(xí)變得通透和立體。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前基礎(chǔ)教育界的熱詞，也是很多教育專家比較關(guān)注并極力倡導(dǎo)的學(xué)科實(shí)踐。那么，什么是跨學(xué)科學(xué)習(xí)？這又是一個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的理解。我認(rèn)為，跨學(xué)科學(xué)習(xí)指的是超越一個(gè)單一的學(xué)科邊界而進(jìn)行的涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的知識(shí)、概念、原理、信息等方面的交叉性理解和認(rèn)識(shí)活動(dòng)?？鐚W(xué)科通常表現(xiàn)為以不同學(xué)科的視角關(guān)注和思考同一個(gè)問(wèn)題。比如“夕陽(yáng)”，語(yǔ)文學(xué)科關(guān)注的是對(duì)夕陽(yáng)的審美;科學(xué)學(xué)科關(guān)注的則是對(duì)夕陽(yáng)為什么是紅色的問(wèn)題進(jìn)行解釋;數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)注的多是夕陽(yáng)的形狀、與地平線的角度及落下的速度等。從這個(gè)意義上講，基于一門學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)就有著獨(dú)特的意蘊(yùn)和價(jià)值，其作用主要有以下幾個(gè)方面：

第一，可以更好地解釋學(xué)科內(nèi)容。比如語(yǔ)文《兩小兒辯日》一課，兩個(gè)孩子的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)都是錯(cuò)誤的，如何知曉他們的錯(cuò)誤？就需要借助科學(xué)的解釋，即通過(guò)利用科學(xué)課上學(xué)到的“太陽(yáng)高度”化解兩小兒辯日上的問(wèn)題。

第二，可以更好地理解學(xué)科知識(shí)。比如《藤野先生》一文中，要理解作者筆下的“清國(guó)留學(xué)生”何以如此“裝扮”和“娘態(tài)”，就需要對(duì)當(dāng)時(shí)的那段歷史進(jìn)行回溯和補(bǔ)給。

第三，可以豐富學(xué)科內(nèi)涵。比如笛卡爾將代數(shù)和幾何進(jìn)行契合，發(fā)明了解析幾何，將微分和積分進(jìn)行契合，建立了微積分。而將教育學(xué)和心理學(xué)進(jìn)行契合，就形成了教育心理學(xué)……

第四，可以激發(fā)學(xué)科靈感。比如對(duì)于解決不了的問(wèn)題，可以試著從其他學(xué)科中尋找思路和靈感。著名科學(xué)家錢學(xué)森教授曾說(shuō)過(guò)：“我的很多創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)和研究都得益于我的夫人蔣英的藝術(shù)思維的啟發(fā)?！?/p>

最后，可以創(chuàng)新學(xué)科表達(dá)。比如“建橋梁”課堂上，可以是聽(tīng)橋（音樂(lè)），可以是畫(huà)橋（美術(shù)），可以是讀橋（科學(xué)史），可以是寫橋（語(yǔ)文）。通過(guò)多學(xué)科融合，賦予橋之美、橋之韻，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的必然選擇。但跨學(xué)科不是目的，也不是任何內(nèi)容都可以跨和必須跨的?？鐚W(xué)科必須立足于學(xué)科發(fā)展實(shí)際，并指向?qū)W生學(xué)習(xí)的需要和可能，既適逢其時(shí)，又各得其所，跨在無(wú)痕處，行在自然間。這是跨學(xué)科的應(yīng)有理解和價(jià)值追求。