鄧衛(wèi)斌 王蕊

摘要：文章以關(guān)注兒童成長(zhǎng)中的教育價(jià)值為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)勞動(dòng)教育理念在兒童玩具設(shè)計(jì)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。結(jié)合勞動(dòng)教育的實(shí)施狀況和兒童玩具的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，總結(jié)勞動(dòng)教育在當(dāng)下的重要性，即對(duì)當(dāng)前兒童勞動(dòng)教育淡化提出培養(yǎng)要求，并通過(guò)具體的設(shè)計(jì)案例對(duì)兒童玩具的培養(yǎng)方向進(jìn)行分析，探究基于勞動(dòng)教育理念的兒童玩具發(fā)展趨勢(shì)，旨在為兒童玩具設(shè)計(jì)提供理論參考，實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值，為兒童勞動(dòng)教育活動(dòng)指明前進(jìn)的方向。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育理念;兒童玩具設(shè)計(jì);培養(yǎng)方向;教育價(jià)值

中圖分類(lèi)號(hào)：TS985.02 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2022）17-00-03

我國(guó)的勞動(dòng)教育在改革的浪潮中，緊跟時(shí)代步伐，進(jìn)入新時(shí)代后，已發(fā)展成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在育人方向上注重腦體結(jié)合，綜合發(fā)展。但現(xiàn)階段，勞動(dòng)教育在實(shí)施過(guò)程中面臨著諸多困難，人們的認(rèn)知和培養(yǎng)方式仍停留在傳統(tǒng)模式上，因此迫切需要拓寬教育應(yīng)用的范圍。在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，玩具是他們接觸最多、最易吸引他們的物品，也是良好的“教育者”。作為一種教育載體，玩具有著深厚的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐成果，其物性與兒童的心性具有高度的一致性。因此，將勞動(dòng)教育理念應(yīng)用于玩具設(shè)計(jì)中，對(duì)兒童的成長(zhǎng)教育有一定的作用，并且對(duì)我國(guó)當(dāng)前實(shí)際教學(xué)工作的開(kāi)展具有重要意義。

1 勞動(dòng)教育概述

1.1 勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

勞動(dòng)教育與時(shí)代發(fā)展的社會(huì)價(jià)值取向相契合。2020年，我國(guó)相繼頒布了許多關(guān)于教育教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件，將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，與德、智、體、美教育相融合。勞動(dòng)教育不再只為滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)低水平勞動(dòng)力的需要，而是關(guān)注個(gè)人發(fā)展，逐漸形成綜合培養(yǎng)趨勢(shì)[1]。

首先，在思想認(rèn)識(shí)上，兒童應(yīng)樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，感知?jiǎng)趧?dòng)是積極向上的活動(dòng)，尊重勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)成果。其次，在精神情感上，兒童應(yīng)形成積極的勞動(dòng)態(tài)度，激發(fā)對(duì)勞動(dòng)的興趣，愿意勞動(dòng)，熱愛(ài)勞動(dòng)過(guò)程。最后，在能力習(xí)慣上，兒童應(yīng)養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)性，具備一定的勞動(dòng)知識(shí)技能，理解勞動(dòng)，創(chuàng)造性地勞動(dòng)。此外，作為德、智、體、美、勞全面發(fā)展教育的主要內(nèi)容之一，勞動(dòng)教育也是四育實(shí)踐的基本途徑，具有樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值[2]。

1.2 勞動(dòng)教育的重要性

在當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境中，出現(xiàn)了“智育第一”“重學(xué)輕勞”等現(xiàn)象，導(dǎo)致兒童發(fā)展不平衡、不充分，并且在實(shí)際生活中，兒童缺乏鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)真實(shí)勞作的感受甚少，存在勞動(dòng)意識(shí)淡化、勞動(dòng)行為弱化的問(wèn)題。步入新時(shí)代，要以勞動(dòng)教育為抓手，將知識(shí)學(xué)習(xí)和客觀世界的改造相結(jié)合，引導(dǎo)兒童積極參與有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)[3]，思考新的教育定位。

在當(dāng)今時(shí)代，高科技使人們的生活變得越來(lái)越便利。成年人失去了追求未來(lái)生活的動(dòng)力，創(chuàng)造力大大削弱;孩子們對(duì)生活中的艱苦勞作感覺(jué)甚少，行動(dòng)力大大降低。從追求快速成功、名利的功利主義現(xiàn)象中，可以看出大眾自我價(jià)值的喪失[4]。因此，必須清楚認(rèn)識(shí)到人的思想覺(jué)悟、基本素質(zhì)和技能水平對(duì)個(gè)體未來(lái)的發(fā)展具有重要影響。要大力培養(yǎng)新時(shí)代的勞動(dòng)者，從孩童時(shí)期培養(yǎng)人們正確的勞動(dòng)意識(shí)，使其長(zhǎng)大后能創(chuàng)造性地勞動(dòng)，成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

在馬克思主義的勞動(dòng)觀中，勞動(dòng)的作用是為人民謀福利，全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家離不開(kāi)勞動(dòng)者的力量。勞動(dòng)教育包含豐富的發(fā)展要素，有利于凝聚社會(huì)發(fā)展所需的勞動(dòng)力量，夯實(shí)社會(huì)基礎(chǔ)。作為中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系的重要組成部分，勞動(dòng)教育體現(xiàn)了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的必要性[5]。由于勞動(dòng)教育的發(fā)展方向與黨和國(guó)家在新階段的目標(biāo)一致，因此需要培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的時(shí)代新人，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育在促進(jìn)人才全面發(fā)展中的重要作用，為國(guó)家科技創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力[6]。要讓勞動(dòng)教育成為終身教育的一部分，成為我們?cè)谛聲r(shí)代開(kāi)拓進(jìn)取、創(chuàng)造美好生活最有力的實(shí)踐。

2 勞動(dòng)教育理念在兒童玩具設(shè)計(jì)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

勞動(dòng)教育理念強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮勞動(dòng)的教育功能，積極開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)，注重手腦并用，調(diào)動(dòng)兒童的主觀能動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造[7]。

勞動(dòng)教育和勞動(dòng)都存在于人類(lèi)的日常生活中，但二者的意義不同，不能把勞動(dòng)教育等同于參加勞動(dòng)。從學(xué)校的角度來(lái)看，有的教師認(rèn)為參加一些手工作業(yè)就是勞動(dòng)教育，有的教師把勞動(dòng)教育等同于懲罰手段，異化了勞動(dòng)教育;從家庭的角度來(lái)看，很多家長(zhǎng)抱有個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀念，使孩子過(guò)度勞累，從而摒棄勞動(dòng)教育，導(dǎo)致部分孩子勞動(dòng)觀念淡薄;從社會(huì)的角度來(lái)看，由于升學(xué)壓力巨大，考試成績(jī)成為衡量學(xué)生成長(zhǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這使勞動(dòng)教育被邊緣化。大眾對(duì)勞動(dòng)概念的誤解，使勞動(dòng)教育的價(jià)值被貶低，遮蓋了勞動(dòng)教育的真實(shí)含義。因此，對(duì)勞動(dòng)教育的理解不能只停留在技能層面，還須上升到勞動(dòng)意義和教育的層面。

玩具設(shè)計(jì)是用來(lái)調(diào)整和平衡勞動(dòng)節(jié)奏的，能夠幫助兒童在玩的過(guò)程中提升勞動(dòng)素養(yǎng)，其特性是為生活服務(wù)[8]。通過(guò)不同的操作方式、不同的信息傳遞，讓兒童對(duì)事物有所感知，為成長(zhǎng)中的勞動(dòng)教育提供多元化的實(shí)施路徑。以圖1的廚房玩具為例，該玩具是模擬烹飪場(chǎng)景設(shè)計(jì)的廚房操作臺(tái)，在成人烹飪活動(dòng)的基礎(chǔ)上，等比例縮小用具，并改進(jìn)配件的造型與顏色，提供聲光、音樂(lè)和噴霧等技術(shù)支持，以調(diào)動(dòng)兒童的情緒，模擬真實(shí)場(chǎng)景中的烹飪效果。

設(shè)計(jì)主要對(duì)外觀進(jìn)行豐富，給使用者帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，激發(fā)兒童的興趣，提升其觀察力與注意力。玩具采用一體化的造型，將操作區(qū)域與收納區(qū)域合為一體，讓兒童擁有沉浸式體驗(yàn)，能激發(fā)其想象力，增強(qiáng)其思考能力。另外，在不斷實(shí)踐的過(guò)程中，兒童的手眼協(xié)作能力會(huì)逐步增強(qiáng)，從而具備自主能力。

圖2的維修拆裝玩具，同樣基于現(xiàn)實(shí)生活中的維修工作，進(jìn)行了幼態(tài)化設(shè)計(jì)。使用者可以手動(dòng)旋轉(zhuǎn)齒輪和時(shí)鐘的指針，通過(guò)擰、扭、敲、轉(zhuǎn)等動(dòng)作，帶動(dòng)感官發(fā)展。零件可以組合成坦克、飛機(jī)等造型，通過(guò)簡(jiǎn)易的拆裝，變換兒童手部交互動(dòng)作，能增強(qiáng)手部的靈活性。工具臺(tái)底部含有收納空間，用來(lái)儲(chǔ)存配件，便于兒童形成收納意識(shí)。該玩具對(duì)功能進(jìn)行了簡(jiǎn)化，注重兒童社會(huì)性質(zhì)的勞動(dòng)技能水平的提升。

圖3的每一本早教書(shū)都有一個(gè)課程主題內(nèi)容，涉及文化、地理、語(yǔ)言方面的知識(shí)。其中綠色的書(shū)包含生活基本知識(shí)訓(xùn)練，以入學(xué)前的生活自理為主題，指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)服飾搭配，讓孩子感受手指拿捏技巧，幫助其養(yǎng)成獨(dú)立、自信的性格。該書(shū)籍玩具是針對(duì)兒童成長(zhǎng)生活中的日常習(xí)慣設(shè)計(jì)的，能讓兒童養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

從以上案例中可以看出，當(dāng)前的玩具設(shè)計(jì)還停留在同一層面，在形式上均為反映成人勞動(dòng)的玩具。通過(guò)在游戲時(shí)模仿所扮演的角色，如警察、廚師、清潔工等，幫助孩子初步了解角色技能。但勞動(dòng)教育理念在兒童玩具設(shè)計(jì)中的表達(dá)，不應(yīng)局限于對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，更應(yīng)關(guān)注勞動(dòng)價(jià)值的自主建構(gòu)，從孩子的自我情感發(fā)展中挖掘內(nèi)在潛能。

3 基于勞動(dòng)教育理念的兒童玩具設(shè)計(jì)趨勢(shì)

隨著生活水平的提高，人們的消費(fèi)觀念逐漸發(fā)生變化，形式單一的傳統(tǒng)玩具已很難滿(mǎn)足大眾的需求，家長(zhǎng)越來(lái)越青睞具備教育功能的玩具。教育功能突出的玩具可以激發(fā)孩子的潛能，促使其快速成長(zhǎng)[9]?；趧趧?dòng)教育理念的兒童玩具設(shè)計(jì)契合了當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，應(yīng)結(jié)合兒童的教育培養(yǎng)需求，促進(jìn)兒童玩具設(shè)計(jì)娛樂(lè)性與教育性雙向發(fā)展。

3.1 注重玩法的多樣化

兒童具有較強(qiáng)的模仿力，他們的行為多以興趣為導(dǎo)向。孩子是否對(duì)玩具感興趣，很大程度上取決于玩具的造型、色彩、玩法。孩子對(duì)生活中的未知事物總是抱有好奇心，常常充滿(mǎn)想象力。如果玩具的外觀或功能不能吸引他們的注意力，兒童就會(huì)減少玩的次數(shù)，長(zhǎng)此以往，其情感寄托也會(huì)漸漸隱沒(méi)。這意味著孩子與外界交換信息的機(jī)會(huì)變少，對(duì)他們的勞動(dòng)教育是非常不利的。玩具可以通過(guò)多方面的表達(dá)來(lái)激發(fā)孩子們嘗試游戲活動(dòng)的意愿，因此，在設(shè)計(jì)玩具時(shí)，應(yīng)充分挖掘孩子們對(duì)某項(xiàng)勞動(dòng)的興趣，針對(duì)性地開(kāi)展教育活動(dòng)，增加一些新穎的操作方式，使玩法多樣化，確保玩具的趣味性?？梢赃x擇一些自然事物，提取核心元素進(jìn)行表達(dá)，或者采用多種組裝、拼接方式，豐富玩具的形態(tài)。通過(guò)玩具結(jié)構(gòu)、玩法上的變化，引導(dǎo)孩子們做出各種各樣的行為，激發(fā)孩子的求知欲，使孩子持續(xù)關(guān)注玩具。

3.2 關(guān)注過(guò)程的體驗(yàn)性

體驗(yàn)性的本質(zhì)就是兒童對(duì)玩具進(jìn)行操作，得到信息反饋，從而形成雙向互動(dòng)的過(guò)程。孩子在實(shí)踐活動(dòng)中的思維以具體形象思維為主，注意力差，持續(xù)時(shí)間短。因此，玩具設(shè)計(jì)要通過(guò)直接或間接的感知方式對(duì)孩子進(jìn)行積極、正面的教育，讓孩子在實(shí)際操作中獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)變換游戲方式，激發(fā)兒童的勞動(dòng)興趣意識(shí)，讓兒童在行動(dòng)中體驗(yàn)、理解和反思，構(gòu)建自己的精神世界，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

勞動(dòng)的過(guò)程是兒童個(gè)體自主參與并經(jīng)歷的過(guò)程，不僅是兒童對(duì)玩具的行為、體力、情感、智力和精神的體驗(yàn)過(guò)程，更是一個(gè)沉浸式的娛樂(lè)和教育體驗(yàn)的過(guò)程[10]。因此，基于勞動(dòng)教育理念的玩具設(shè)計(jì)，應(yīng)充分考慮玩具功能、游戲方法和勞動(dòng)教育理念的結(jié)合，在體驗(yàn)中融入勞動(dòng)知識(shí)、語(yǔ)言等內(nèi)容，讓孩子通過(guò)勞動(dòng)行為接受玩具，充分感受到學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)的快樂(lè)。針對(duì)玩具所具備的資源，應(yīng)充分利用其豐富的活動(dòng)形式，以動(dòng)態(tài)環(huán)節(jié)提高孩子的注意力和參與度，為兒童提供充分發(fā)揮主動(dòng)性的空間，讓兒童在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)感官和情感的影響與變化，從而使勞動(dòng)教育取得實(shí)效。

3.3 注重情感鼓勵(lì)

玩具作為兒童的“伙伴”，不僅要促進(jìn)孩子身心健康成長(zhǎng)，而且要推動(dòng)孩子情感的發(fā)展。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，玩不僅是他們獲得外界信息的重要途徑，也是緩解內(nèi)心情緒的重要方式。要通過(guò)引導(dǎo)兒童的行為，使他們的感官和思維得到發(fā)展，從而激發(fā)心理屬性的認(rèn)同。基于勞動(dòng)教育理念的玩具設(shè)計(jì)，應(yīng)使兒童獲得歸屬感和成就感。玩的過(guò)程也是勞動(dòng)的過(guò)程，只有具有規(guī)則屬性和知識(shí)屬性的玩具才能引導(dǎo)兒童構(gòu)建勞動(dòng)情感。應(yīng)在設(shè)計(jì)中貫穿活動(dòng)立意，發(fā)揮兒童觀察、探索、自主操作的本性，使兒童從生活中的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐中的參與者，知曉勞動(dòng)的意義，推動(dòng)認(rèn)知能力和情感態(tài)度的發(fā)展。

3.4 重視實(shí)際應(yīng)用

勞動(dòng)教育理念強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)兒童的勞動(dòng)能力，重視實(shí)際應(yīng)用是玩具設(shè)計(jì)的必然趨勢(shì)。兒童只有與玩具多次接觸，才能增強(qiáng)各方面的接受能力，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)，并在實(shí)際生活中嘗試應(yīng)用。因?yàn)橥婢叩奈镄耘c兒童的心性相適應(yīng)，所以玩具成為體現(xiàn)兒童特定發(fā)展水平的一種器物，這種特定的發(fā)展水平不僅表現(xiàn)為思維認(rèn)知的發(fā)展，還涉及情感、意志品質(zhì)、社會(huì)性等多方面的發(fā)展，具有層次性、復(fù)雜性，是教育收益的逐步擴(kuò)張。因此，基于勞動(dòng)教育理念的玩具設(shè)計(jì)更要關(guān)注每一次的實(shí)踐操作，引導(dǎo)孩子發(fā)揮主體作用，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，養(yǎng)成責(zé)任意識(shí)。要通過(guò)提升玩具外觀的真實(shí)性，結(jié)合必要的技能知識(shí)學(xué)習(xí)，讓兒童受到玩具的引導(dǎo)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的構(gòu)建，為端正勞動(dòng)態(tài)度提供有力的保障。

4 結(jié)語(yǔ)

從當(dāng)前的教育領(lǐng)域來(lái)看，勞動(dòng)教育理念本身的教育性質(zhì)被忽視，在孩子的教育問(wèn)題上，與思想和知識(shí)教育疏離，內(nèi)容是實(shí)際生活的形式化，無(wú)視年齡特性進(jìn)行強(qiáng)制評(píng)價(jià)，只注重外部勞動(dòng)結(jié)果，忽視了內(nèi)部精神。在新時(shí)代“五育并舉”的背景下，兒童要在成長(zhǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，需要各方共同努力。兒童玩具設(shè)計(jì)是輸出勞動(dòng)教育理念的媒介，認(rèn)識(shí)（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）到在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中勞動(dòng)教育是培養(yǎng)人才綜合能力的方法，對(duì)玩具設(shè)計(jì)的理論意義和應(yīng)用價(jià)值研究具有重要作用。為了發(fā)揮勞動(dòng)教育理念應(yīng)用于玩具中的育人價(jià)值，需要全面拓展兒童玩具設(shè)計(jì)領(lǐng)域，找尋突破點(diǎn)，在持續(xù)實(shí)踐中不斷發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：鄧衛(wèi)斌（1970—），男，湖北武漢人，碩士，教授，研究方向：產(chǎn)品設(shè)計(jì)、玩具設(shè)計(jì)。

王蕊（1997—），女，湖北武漢人，碩士，系本文通訊作者，研究方向：產(chǎn)品設(shè)計(jì)、玩具設(shè)計(jì)。