張生東

多媒體技術(shù)是信息時(shí)代的產(chǎn)物，憑借自身形式多樣、信息資源豐富的特點(diǎn)，在教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用與關(guān)注，對(duì)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)具有很大促進(jìn)作用。以往教師會(huì)選擇傳統(tǒng)“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，按照教材內(nèi)容按部就班地將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生在課堂有限時(shí)間內(nèi)，處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，與教師的互動(dòng)溝通較少。隨著新課改的重新修訂與實(shí)施，多樣化教學(xué)模式涌現(xiàn)，其中多媒體技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用，有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，會(huì)大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。本文主要對(duì)多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的意義進(jìn)行分析，進(jìn)而提出運(yùn)用多媒體優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的路徑。

一、多媒體教學(xué)的概念與意義

（一）概念

多媒體教學(xué)主要指，在固定班級(jí)模式的課堂教學(xué)中，以傳統(tǒng)教學(xué)手段作為基礎(chǔ)保障，適當(dāng)引入新型現(xiàn)代化教學(xué)手段，并將二者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，在互相作用下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。課堂教學(xué)中使用的多媒體技術(shù)，主要以計(jì)算機(jī)技術(shù)為中心，并不單單是多種媒體的簡(jiǎn)單融合。在計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)保障下，將語(yǔ)言處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、試聽(tīng)處理技術(shù)融合，實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)的準(zhǔn)確定位，在技術(shù)方面得到升級(jí)與更新。

（二）意義

新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)發(fā)生了改變，注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力以及素質(zhì)的三維一體發(fā)展。然而，縱觀目前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重英語(yǔ)知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在實(shí)踐教學(xué)中，主要按照以下流程展開(kāi)教學(xué)：研究教材內(nèi)容—明確教學(xué)目標(biāo)—選擇教學(xué)方式—課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展—反饋總結(jié)。整個(gè)教學(xué)流程雖然內(nèi)容安排緊湊，但卻忽視了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)中。利用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)運(yùn)用多媒體，便可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的差異化，保障教學(xué)效率。多媒體技術(shù)的有效運(yùn)用，為英語(yǔ)課堂教學(xué)創(chuàng)造了充足的物質(zhì)條件與發(fā)展空間，確保激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能。信息技術(shù)背景下，通過(guò)多種學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間與空間限制，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的共享，從而豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與感悟，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)放性思維的培養(yǎng)與形成，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升[1]。

總之，多媒體技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用的意義，可以通過(guò)以下兩個(gè)方面展示。其一，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生感官神經(jīng)的刺激感受，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲，以便于知識(shí)掌握的持久性。多媒體技術(shù)會(huì)通過(guò)多種感官，將信息內(nèi)容轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生。多媒體教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，并結(jié)合動(dòng)態(tài)、顏色以及音頻等多種形式，有效刺激學(xué)生感官神經(jīng)，吸引學(xué)生注意力，以保證學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，獲得真實(shí)的體驗(yàn)與感受，便會(huì)積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)與掌握知識(shí)，有利于學(xué)生自主探究能力的提升。其二，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)造互助教學(xué)模式，有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮與體現(xiàn)。多媒體技術(shù)不僅能實(shí)現(xiàn)試聽(tīng)融合，而且能借助計(jì)算機(jī)交互功能衍生出新型圖文并茂的人機(jī)交互模式，并在平臺(tái)上進(jìn)行提問(wèn)與解答，以此作為參考，做出最后的評(píng)價(jià)與總結(jié)?；?dòng)交互模式的構(gòu)建，為學(xué)生提供了發(fā)表言論的平臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)生與平臺(tái)之間的粘合度，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以往傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師作為課堂的主導(dǎo)者，決定著一切教學(xué)活動(dòng)。從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的確定以及教學(xué)策略的運(yùn)用等方面，都是教師一個(gè)人參與研究并完成的，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)。然而多媒體交互式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，讓學(xué)生身處于溝通交流環(huán)境中，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等來(lái)選擇自己感興趣的內(nèi)容，并結(jié)合自身英語(yǔ)水平，在學(xué)習(xí)軟件上及時(shí)交流與溝通，有利于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)路徑

（一）促使學(xué)生多感官共同刺激，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)提出，良好的教學(xué)效果與藝術(shù)體現(xiàn)，關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，只有在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生才會(huì)投入全部精力。從心理學(xué)角度展開(kāi)分析與研究，人一旦缺乏良好的心情與濃厚的興趣，便會(huì)將學(xué)習(xí)看成一種負(fù)擔(dān)。因此，教師課堂教學(xué)的核心基礎(chǔ)，就是想盡辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師按照教學(xué)大綱要求，按部就班傳授給學(xué)生知識(shí)，主要以單詞、句式以及語(yǔ)法的背誦為主，課堂上會(huì)讓學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間閱讀英語(yǔ)課文，這種枯燥無(wú)趣的課堂教學(xué)模式會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣。在學(xué)生未能完全理解的情況下，背誦記憶的英語(yǔ)知識(shí)很容易忘記，完全與新課改教學(xué)要求相悖離[2]。因此，教師要適當(dāng)引入多媒體技術(shù)，結(jié)合課堂教學(xué)特點(diǎn)，發(fā)揮其最大教學(xué)效果，爭(zhēng)取最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在人教版三年級(jí)下冊(cè)“Is this your skirt？”教學(xué)中，在學(xué)習(xí)新單詞的過(guò)程中，首先，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，將游艇的圖片投放在多媒體大屏幕上，并在圖片下方標(biāo)注對(duì)應(yīng)英文單詞（yacht），標(biāo)注的字體與顏色要醒目，可以吸引學(xué)生的注意力，并插入音頻播放功能，清晰地播放單詞發(fā)音。通過(guò)這種圖文聲音結(jié)合的方式，學(xué)生瞬間被聲音與畫(huà)面吸引，會(huì)興趣十足地大聲朗讀單詞。其次，教師可以利用多媒體課件向?qū)W生展示一個(gè)簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)，并讓學(xué)生通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式引出單詞zip。最后，教師引入視頻，讓學(xué)生觀看介紹斑馬的視頻，然后回答教師事先提出來(lái)的問(wèn)題：“Which animal is the video about（這段視頻是關(guān)于哪種動(dòng)物的）？”引出所要學(xué)習(xí)的斑馬單詞zebra。教師通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶單詞，在圖片、聲音、視頻的完美結(jié)合下，有效刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，并通過(guò)思考問(wèn)題，大大增強(qiáng)了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。

（二）合理創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)以致用

隨著人教版英語(yǔ)課程的改革與深入發(fā)展，情境化教學(xué)模式愈發(fā)得到重視與認(rèn)可。多媒體作為教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要手段，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用，可以為學(xué)生打造文字、圖片、聲音以及動(dòng)畫(huà)視頻為一體的教學(xué)內(nèi)容。并以此作為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)與之相匹配的教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得直觀感受與體驗(yàn)，促使原本枯燥的課文知識(shí)變得豐富與多樣化，并充滿趣味性與新穎性，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中，實(shí)現(xiàn)多種感官的調(diào)動(dòng)與運(yùn)用，時(shí)刻保持注意力，極大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與潛能。同時(shí)，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，會(huì)拉近學(xué)生與英語(yǔ)之間的距離，在仿真語(yǔ)言情境中，學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用[3]。

例如，在人教版三年級(jí)下冊(cè)第33課“Just talk”環(huán)節(jié)對(duì)話中，教師在多媒體上播放課文中出現(xiàn)的掛圖，并依次介紹掛圖中出現(xiàn)的人物以及情境，然后再讓學(xué)生觀看原文對(duì)話視頻，將課文對(duì)話情境直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生仿佛身臨其境，語(yǔ)言感知神經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，會(huì)不知不覺(jué)進(jìn)行模仿與體驗(yàn)，并在情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)以致用。

（三）注重知識(shí)的延伸教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的文化氣息。語(yǔ)言作為文化的主要載體，通過(guò)語(yǔ)言可以展示民族歷史文化內(nèi)涵。如果學(xué)生未能理解英語(yǔ)所代表的文化背景，那將無(wú)法理解英語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容，更不會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。多媒體課件具有重現(xiàn)功能，在不受時(shí)間與空間限制下，重現(xiàn)不同時(shí)期的文化背景與故事情節(jié)。

例如，在人教版三年級(jí)上冊(cè)第24課“Fun story”這部分教學(xué)中，本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)涉及西方國(guó)家的圣誕節(jié)，在故事的閱讀與學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)圣誕老人在圣誕節(jié)這一天送禮物的情境。因此，在課程開(kāi)始前，教師結(jié)合文章故事內(nèi)容，將西方圣誕節(jié)的由來(lái)與發(fā)展，通過(guò)圖片、文字以及視頻的方式展示給學(xué)生。然后在介紹圣誕節(jié)的過(guò)程中，適當(dāng)引入中國(guó)春節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，了解中西方節(jié)日的不同[4]。當(dāng)學(xué)生對(duì)西方文化有所了解之后，再學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，便會(huì)覺(jué)得輕松與簡(jiǎn)單。文化背景與故事情節(jié)的重現(xiàn)，會(huì)加深學(xué)生對(duì)西方文化的理解，從而明確中西方文化的差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)視野的拓展與延伸，有利于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

綜上所述，合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有很大的優(yōu)越性。多媒體技術(shù)可以激活課堂、激活教材、激活師生互動(dòng)，創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在充滿激情的語(yǔ)言情境中，學(xué)生會(huì)感受到英語(yǔ)的魅力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)以致用，使他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)出積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然多媒體技術(shù)具有很多優(yōu)勢(shì)，但也存在一定的局限性，多媒體只是教學(xué)的工具，并不能完全占據(jù)課堂的主導(dǎo)作用。因此，教師要把握好多媒體運(yùn)用的尺度，將多媒體與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效融合，從而優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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