呂志雄

如今，想要對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的理解與記憶，在考試中取得好成績，提升學(xué)習(xí)能力，鞏固所學(xué)知識(shí)，作業(yè)便成為最行之有效的方法之一。但現(xiàn)實(shí)情況卻總是不盡人意，一天的學(xué)習(xí)下來，整個(gè)班級(jí)中會(huì)有一部分學(xué)生對(duì)待作業(yè)望而卻步，不能及時(shí)地完成作業(yè)。因此，在此環(huán)境下，我們更需要在新課程發(fā)展的帶領(lǐng)下，深化改革作業(yè)設(shè)計(jì)，修正布置作業(yè)的弊端，了解不同學(xué)生的不同性格，不再一味地追求量大的作業(yè)形式。對(duì)待不同水平的學(xué)生，作業(yè)的難度也要重新定義，要讓各種水平的學(xué)生都具有成就感、參與感，以此來培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)語文、體現(xiàn)語文、追尋語文。為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，筆者對(duì)小學(xué)語文作業(yè)的布置及設(shè)計(jì)進(jìn)行了改善。

一、合理安排學(xué)生作業(yè)，科學(xué)、有效、多元化布置作業(yè)

隨著新時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的作業(yè)首先不再只停留于紙質(zhì)的文字形式以及繁復(fù)的記憶過程，而是著重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣、思維能力以及對(duì)待課程內(nèi)容能夠領(lǐng)悟其中意義。其次更是提升學(xué)生解決問題的能力，每次的作業(yè)鍛煉的是學(xué)生自己領(lǐng)悟方法、自己尋找解決問題的能力，能夠使學(xué)生具有成就感，進(jìn)而不斷成長。除了語文課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容的文字性作業(yè)，還要安排學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并且三種作業(yè)盡量不要一起布置，而是分開布置。除對(duì)待必要知識(shí)點(diǎn)的記憶外，可以設(shè)置選做與必做題來形成學(xué)生對(duì)待問題的辯證看法。并且書面文字作業(yè)要難易適中，并非進(jìn)行大量訓(xùn)練即可，可以進(jìn)行多次少量的布置，而非翻來覆去的重復(fù)性作業(yè)。對(duì)于閱讀作業(yè)來說，以學(xué)生興趣為主，而非強(qiáng)制性讀某種刊物，并且要保證閱讀量和識(shí)字量。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)的布置，要切合學(xué)生年齡段的成長發(fā)展，不進(jìn)行有跨越年齡性質(zhì)的活動(dòng)，并且能與課內(nèi)知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)一步進(jìn)行鞏固。多元化布置作業(yè)，讓學(xué)生能進(jìn)行全方位的發(fā)展和鍛煉，進(jìn)行全面提升。

二、做好教師職責(zé)，校內(nèi)作業(yè)不帶到校外

在完成課堂知識(shí)講授的同時(shí)，在課后時(shí)間，教師對(duì)待學(xué)生提出的問題要認(rèn)真解答，使課后時(shí)間成為學(xué)生鞏固知識(shí)的方式。教師可以拿出一節(jié)課的時(shí)間專門為學(xué)生進(jìn)行答疑，復(fù)習(xí)之前所學(xué)知識(shí)。并且為不同年齡段的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，低年級(jí)學(xué)生重在打基礎(chǔ)，數(shù)字量、閱讀量是關(guān)鍵，但低年級(jí)學(xué)生天性愛玩，因此教師應(yīng)把記憶性、書面性的作業(yè)放在課堂上。高年級(jí)學(xué)生注重技巧思維的培養(yǎng)，自己性格開始形成，因此教師要注重與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，并且加大社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)作業(yè)的布置，對(duì)學(xué)生提出的問題，教師更應(yīng)進(jìn)行全面、多種方式的解答，這個(gè)時(shí)期，學(xué)生尊重師長，教師更要以身作則，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如今新課程理念的深入實(shí)施，要求作業(yè)不能成為束縛學(xué)生的一種枷鎖，而是能夠讓學(xué)生提高興趣、養(yǎng)成習(xí)慣，讓作業(yè)真正成為學(xué)生生活中樂于去做、敢于去做、善于去做的一種過程和形式。但在實(shí)際情況中，許多作業(yè)仍存在很多的不足：量大，沒有技巧，只是簡單的重復(fù)，這種缺乏科學(xué)、合理的方式，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語文作業(yè)產(chǎn)生了畏難、恐懼的心理，久而久之的惡性循環(huán)，不僅使作業(yè)質(zhì)量下降，更是讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語文作業(yè)提不起一點(diǎn)興趣，并且對(duì)其他科目也有了一定的抵觸心理。

三、對(duì)待布置作業(yè)一絲不茍，認(rèn)真批改

依據(jù)以上作業(yè)出現(xiàn)的問題以及學(xué)生如今面臨的嚴(yán)峻環(huán)境，教師對(duì)作業(yè)的合理編排和批改顯得尤為重要。使作業(yè)成為學(xué)生不再排斥和厭煩的學(xué)習(xí)工程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高作業(yè)質(zhì)量，對(duì)作業(yè)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓作業(yè)真正成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平、促進(jìn)學(xué)生成長的利器。對(duì)于學(xué)生在作業(yè)中提出的問題，教師要做到即提即解決，可以把學(xué)生提出的問題放在課堂開始時(shí)解決，也可以專門設(shè)置課堂答疑。在進(jìn)行批改解答時(shí)，教師一定要認(rèn)真仔細(xì)，對(duì)待作業(yè)完成情況好的進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)于完成情況不好的進(jìn)行鼓勵(lì)。多與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，對(duì)那些無法體現(xiàn)在書面中的困難和問題，正是要在交流中發(fā)現(xiàn)和解決的，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，不要否定學(xué)生，而要進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。

四、總結(jié)

在新課程發(fā)展背景下，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，合理規(guī)劃作業(yè)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要使學(xué)生得到充足的鍛煉、充實(shí)的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂趣，合理地布置作業(yè)便是有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)習(xí)能力的方法之一。相信在教師合理的規(guī)劃下，小學(xué)作業(yè)將不再是負(fù)擔(dān)，更是一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段。合理的作業(yè)一定能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)道路更輕松。