在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)音樂教育越來越受到教師的重視，而這也是小學(xué)素質(zhì)教育體系中非常重要的一個(gè)科目，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)音樂知識(shí)提高自身對(duì)美的感知能力，增強(qiáng)韻律感，同時(shí)能提高藝術(shù)鑒賞水平和欣賞能力。但是，在目前的小學(xué)音樂教育中，還有很多教師沿用傳統(tǒng)的授課模式，缺乏與學(xué)生進(jìn)行有效的交流和互動(dòng)，也沒能在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，從而阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)此，教師需要改變授課思維，更新教學(xué)理念，借助先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)出更新穎的教學(xué)方法，用律動(dòng)教學(xué)改善師生之間的關(guān)系，從而真正提高小學(xué)音樂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的意義

（一）有助于提高學(xué)生參與互動(dòng)的積極性

由于小學(xué)生的年齡較小，所以他們的自律性較弱，在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，而傳統(tǒng)的音樂教學(xué)太過于模式化，缺乏較強(qiáng)的吸引力，因此很難讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且這種教師教一遍、學(xué)生跟著唱一遍的方式也難以激起小學(xué)生參與的興趣，從而影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)此，教師可以采用律動(dòng)教學(xué)模式，把靜態(tài)的音樂賞析與動(dòng)態(tài)的肢體運(yùn)動(dòng)結(jié)合起來，引導(dǎo)小學(xué)生跟隨樂曲的節(jié)奏舞動(dòng)身體，這樣不僅可以促使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，還能有效鍛煉他們的音樂樂感，從而提升學(xué)生對(duì)音樂的感知能力。另外，這種教學(xué)方式還能有效改善傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正感受到音樂的樂趣，同時(shí)也滿足了當(dāng)前小學(xué)生的心理需求和年齡特點(diǎn)，進(jìn)而提高了他們參與課堂活動(dòng)的積極性，提高了老師的教學(xué)效率。

（二）有助于增強(qiáng)小學(xué)音樂知識(shí)的形象性

小學(xué)生因?yàn)槭艿剿季S因素的限制，所以很難透徹理解比較抽象的信息，而音樂是一種聆聽的藝術(shù)，它沒有特別具體的形象，如果教師只是用語(yǔ)言進(jìn)行描述或講解音樂知識(shí)，則難以讓學(xué)生真正做到融會(huì)貫通。而且小學(xué)生的定力不足，好奇心又特別強(qiáng)，總是能被外界的各種事物吸引，這就導(dǎo)致他們很難長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中在枯燥、單調(diào)的樂理知識(shí)上。對(duì)此，音樂教師需要改變授課方法，用律動(dòng)的方式提高課堂教學(xué)的活躍度，把刻板的音符變成生動(dòng)有趣的肢體動(dòng)作，讓學(xué)生跟隨旋律舞動(dòng)身體，根據(jù)自己的理解把音樂賦予具體的形象表現(xiàn)，并借此體會(huì)音樂本身的律動(dòng)性，使其在腦中形成一種特有的印象，從而加深他們對(duì)音樂知識(shí)的理解和記憶。同時(shí)，這種方式還能降低小學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識(shí)的難度，讓旋律變得更直觀具體、生動(dòng)形象，進(jìn)而提高他們主動(dòng)探究、主動(dòng)改編的興趣。

（三）有助于加深小學(xué)生對(duì)音樂情感的理解

音樂是一種特殊的情感表達(dá)方式，它的旋律就如同文字一樣，能讓人們通過聆聽和感悟體會(huì)到創(chuàng)作者內(nèi)心豐富的思想感情，它就像是人類的另一種語(yǔ)言溝通方式，是人與人之間交流情感的橋梁。小學(xué)音樂教師在課堂中使用律動(dòng)教學(xué)模式可以讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到每首樂曲的不同意境，能夠利用肢體語(yǔ)言幫助他們更清晰地理解樂曲的含義，從而與創(chuàng)作者產(chǎn)生情感上的共鳴，拉近學(xué)生與樂曲之間的距離，使其真正感受到音樂所傳達(dá)出來的情緒，進(jìn)而提升學(xué)生的想象力、理解能力和創(chuàng)新能力。

（四）有助于開發(fā)小學(xué)生的音樂表演天賦

小學(xué)音樂教師將律動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用到課堂活動(dòng)中還能更好地鍛煉學(xué)生的表演能力，激活他們的音樂表演天賦。律動(dòng)教學(xué)指的是讓小學(xué)生跟隨不同音樂的不同旋律做出與之相符的肢體動(dòng)作，用具體的形象來表達(dá)自己對(duì)音樂的理解，而這一表現(xiàn)形式其實(shí)就是在創(chuàng)造音樂，使他們通過聽覺、視覺的刺激增強(qiáng)對(duì)音樂節(jié)奏、旋律、音調(diào)等方面的感知能力。在傳統(tǒng)音樂課堂中，教師只是鼓勵(lì)學(xué)生唱出歌曲，卻忽略了音樂鑒賞能力、領(lǐng)悟能力、感知能力、創(chuàng)造能力等方面的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)音樂藝術(shù)的樂趣，久而久之就降低了他們探索知識(shí)的興趣，而律動(dòng)教學(xué)模式使其將動(dòng)與靜科學(xué)地結(jié)合在一起，讓單調(diào)的音樂教學(xué)變得更有趣味性，從而有效激發(fā)小學(xué)生的表演欲望，提高他們參與課堂活動(dòng)的積極性，同時(shí)也提升了課堂教學(xué)的效率。

二、用律動(dòng)教學(xué)打造小學(xué)音樂互動(dòng)課堂的具體策略

（一）借助律動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

律動(dòng)教學(xué)與以往的教學(xué)思路不同，它是一種師生互動(dòng)類教學(xué)模式。因?yàn)樾W(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，所以教師可以利用這一特點(diǎn)創(chuàng)建律動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)他們通過模仿自己的動(dòng)作來加深對(duì)音樂節(jié)奏的感知能力，提高他們理解音樂知識(shí)的效率。不同年齡段的學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力和掌握能力都不一樣，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說，他們的抽象思維意識(shí)較弱，認(rèn)知的范圍也有限，如果教師從開始就讓他們自行設(shè)計(jì)歌曲動(dòng)作則很容易帶來較大的學(xué)習(xí)壓力，而且有的學(xué)生性格比較內(nèi)向靦腆，他們并不喜歡在大眾面前表現(xiàn)自己，因此教師就需要主動(dòng)參與其中，先改善與小學(xué)生之間的關(guān)系，讓他們更加信任自己，然后再利用律動(dòng)教學(xué)拉近他們與音樂之間的距離，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)的積極性，提高音樂教學(xué)的效率。

在學(xué)習(xí)《杜鵑圓舞曲》這首樂曲時(shí)，教師就可以使用律動(dòng)教學(xué)方法。《杜鵑圓舞曲》是一首具有挪威民間舞曲風(fēng)格的C大調(diào)樂曲，作者在三拍子的節(jié)奏中融入杜鵑鳥的鳴叫聲，這使得樂曲呈現(xiàn)出一種歡快愉悅的氛圍。教師需要跟隨三拍子圓舞曲的節(jié)奏創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的肢體動(dòng)作，然后引導(dǎo)小學(xué)生跟隨自己一起舞動(dòng)身體。比如，在第二段中有很多顫音，而這中間還融入了杜鵑的鳴叫聲，讓人感覺好像有很多只杜鵑鳥在叢林間飛來飛去，此時(shí)，學(xué)生就要跟隨教師展開雙臂不斷移動(dòng)自己的身體，想象自己是一只杜鵑鳥，看到濃密的樹林就發(fā)出了清脆的鳴叫，并歡快地飛舞起來。教師通過律動(dòng)教學(xué)讓小學(xué)生充分感受到了樂曲的內(nèi)涵，體會(huì)到了詞曲中的意境，從而提升了音樂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）利用律動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的音樂興趣

小學(xué)生的天性大多比較活潑，而且他們具有極強(qiáng)的想象力、表現(xiàn)力和求知欲望，教師可以利用這些優(yōu)勢(shì)開展具有趣味性的律動(dòng)教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生探究音樂知識(shí)的興趣，讓他們?cè)谕鏄坊?dòng)中加深對(duì)樂曲內(nèi)容的理解，用邊唱邊玩的方式體會(huì)樂曲中的情感，同時(shí)還能用這種方式加深他們對(duì)歌詞的記憶。

在學(xué)習(xí)《數(shù)鴨子》這首兒歌時(shí)，音樂教師可以創(chuàng)建“擊鼓傳花”游戲，用這類帶有懸念感的游戲模式提升學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)他們的互動(dòng)意識(shí)，并借此提升全班學(xué)生的聽課效率。在課前，教師需要準(zhǔn)備一個(gè)鴨子造型的毛絨玩具，在課堂上，教師先讓學(xué)生圍成一個(gè)圓圈，并把鴨子玩具給坐在起始位置的學(xué)生，然后再面向黑板并敲擊手中的沙錘，而學(xué)生則需要把鴨子玩具以逆時(shí)針或者順時(shí)針的方向傳遞給下一個(gè)人，當(dāng)教師停止敲擊沙錘時(shí)，小鴨子落在誰(shuí)的手里，這名學(xué)生就需要依照歌詞內(nèi)容進(jìn)行音樂表演。教師利用游戲方式不僅降低了小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的排斥感，還幫助他們加深了對(duì)歌詞和樂曲的記憶，同時(shí)也有效提高了他們學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的專注度，提升了互動(dòng)學(xué)習(xí)的效率。

（三）巧用律動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生的音樂節(jié)奏感

根據(jù)律動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以把教學(xué)模式分成固定律動(dòng)和即興律動(dòng)。固定律動(dòng)指的是選取課程中的某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)或時(shí)間段開展律動(dòng)教學(xué)，這種方法可以有效緩解學(xué)生聽課的疲勞感，改善他們學(xué)習(xí)的狀態(tài)。從心理學(xué)角度來講，小學(xué)生的思維更加靈活，他們很難長(zhǎng)時(shí)間將專注力集中在某一處，而教師如果一直講述課程知識(shí)則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲倦心理，所以，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容，在教學(xué)過程中加入一些與節(jié)奏相關(guān)的音樂律動(dòng)活動(dòng)，如按照歌曲節(jié)拍做動(dòng)作或者打拍子，用這種方式重新激發(fā)小學(xué)生聽課的興趣，讓他們親身感受歌曲的不同旋律，從而真正掌握節(jié)奏技巧。

即興律動(dòng)則是指教師或?qū)W生跟隨歌曲的節(jié)奏和情感進(jìn)行即興動(dòng)作創(chuàng)作或者即興表演，這種沉浸式的學(xué)習(xí)模式能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生的音樂思維能力，提升他們的形象力和創(chuàng)造力，并借此提升他們的音樂節(jié)奏感。大部分少數(shù)民族歌曲的節(jié)奏感都特別強(qiáng)，而且非常歡快，讓人聽著就想跳舞，教師可以利用這一優(yōu)勢(shì)開展即興律動(dòng)教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)《鈴鐺舞》這首苗族歌曲時(shí)，可以引導(dǎo)小學(xué)生跟隨音樂節(jié)奏舞動(dòng)身體。在播放音樂之前教師可以先教給學(xué)生幾個(gè)典型的苗族舞蹈動(dòng)作，這樣在播放歌曲時(shí)他們就能做出與歌曲內(nèi)容更匹配的肢體動(dòng)作，進(jìn)而使他們更加投入。教師利用律動(dòng)教學(xué)不僅有效培養(yǎng)了小學(xué)生的音樂節(jié)奏感，還增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)頻率，改善了師生之間的關(guān)系。

（四）運(yùn)用律動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生的音樂鑒賞力

小學(xué)音樂教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的欣賞能力，對(duì)此，教師為了有效引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽音樂作品，可以開展律動(dòng)教學(xué)，用實(shí)踐的方式提高小學(xué)生的音樂鑒賞能力。

在學(xué)習(xí)《土耳其進(jìn)行曲》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生跟隨歌曲節(jié)奏進(jìn)行踏步，或者根據(jù)不同的主題設(shè)計(jì)不同的律動(dòng)表現(xiàn)方式。比如，針對(duì)富有東方色彩的第一小樂段，學(xué)生可以用踏步表現(xiàn)出樂曲鏗鏘有力、氣勢(shì)宏偉的情感，而對(duì)于由十六分音符構(gòu)成的第二小樂段，學(xué)生則可以用敲擊的方式表現(xiàn)出隊(duì)伍急速飛奔的狀態(tài)。這種帶有進(jìn)行曲風(fēng)格的樂曲更適合用律動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生也能通過肢體表演加深對(duì)樂曲內(nèi)涵的感悟，從而提高自身的音樂鑒賞能力。

綜上所述，音樂是一門藝術(shù)，它是人們思想情感的特殊表現(xiàn)方式，教師利用律動(dòng)教學(xué)法能給小學(xué)生帶來多種感官的刺激，使他們更快速地融入樂曲意境中，從而加深對(duì)音樂情感的感知能力，提高對(duì)節(jié)奏的掌控能力。同時(shí)還能改善音樂課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高師生之間的互動(dòng)頻率，提升教師的教學(xué)效率。

作者簡(jiǎn)介：謝心怡（1996—），女，漢族，甘肅酒泉人，本科，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：音樂教學(xué)。