馬文庭

我國(guó)留守兒童是一個(gè)龐大的群體，如何實(shí)現(xiàn)留守兒童的保護(hù)、管理與培養(yǎng)，已成為時(shí)下迫在眉睫的重要問(wèn)題。做好農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康教育工作，一方面有助于弱化兒童成長(zhǎng)過(guò)程中父母角色缺失的影響，為兒童提供積極、正向的引導(dǎo)、幫助與管理支持。這樣一來(lái)，留守兒童可以明辨是非，更加直接地感受到溫暖，從而實(shí)現(xiàn)心理健康隱患的有效規(guī)避與及時(shí)處理。另一方面也有助于推動(dòng)我國(guó)“立德樹人”教育戰(zhàn)略的全面化、長(zhǎng)效化落實(shí)，為農(nóng)村地區(qū)乃至國(guó)家整體的人才建設(shè)、社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)保駕護(hù)航。

一、做好留守兒童的調(diào)查工作

在我國(guó)，留守兒童是一個(gè)相對(duì)龐大的特殊群體，其在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)校園中較為常見(jiàn)。基于此，為了達(dá)成相關(guān)心理健康教育工作的優(yōu)化，學(xué)校與教師務(wù)必要深入分析留守兒童的共性與個(gè)性，做好調(diào)查工作。首先，學(xué)校與教師應(yīng)對(duì)本校、本班的留守兒童數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，為心理健康教育的開展規(guī)模、實(shí)施策略打下規(guī)劃基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，還需對(duì)每個(gè)留守兒童的家庭情況、生活狀態(tài)進(jìn)行了解與記錄，為心理健康教育實(shí)踐采集進(jìn)一步的信息依據(jù)。其次，教師應(yīng)與學(xué)生家長(zhǎng)建立有效的溝通聯(lián)系，從而掌握留守兒童的性格特點(diǎn)、既往經(jīng)歷、興趣喜好、社交背景等信息。這樣一來(lái)，既有助于體現(xiàn)因生制宜、因材施教的教育原則，保證心理健康教育與學(xué)情、生情的匹配性，同時(shí)也有助于教師對(duì)留守兒童進(jìn)行分層評(píng)估，明確哪些學(xué)生應(yīng)予以重點(diǎn)關(guān)注。最后，在日常的教學(xué)管理中，農(nóng)村小學(xué)教師還應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，通過(guò)談話藝術(shù)的合理運(yùn)用，促使學(xué)生敞開心扉，向教師表達(dá)自己真實(shí)的想法、需求。由此，教師便可從主體角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生作為留守兒童的個(gè)體心理狀態(tài)形成明確感知，進(jìn)而保證后續(xù)工作活動(dòng)的“有的放矢”。

二、實(shí)現(xiàn)德育元素的教學(xué)滲透

將德育元素滲透融合到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育等學(xué)科的課堂教學(xué)當(dāng)中，能為心理健康教育提供更優(yōu)質(zhì)的課程載體與實(shí)踐空間，從而順利、長(zhǎng)效地調(diào)動(dòng)留守兒童的積極心理，改善留守兒童的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

例如，在開展《拔蘿卜》這篇課文的教學(xué)工作時(shí)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師可結(jié)合故事內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拔河、傳花等課堂游戲，促使學(xué)生在故事情境與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的共同刺激下，對(duì)“團(tuán)結(jié)力量大”“一個(gè)好漢三個(gè)幫”等道理形成正確認(rèn)知。這樣的方式，一方面能充分加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，另一方面也能使學(xué)生的感悟、體驗(yàn)遷移到生活實(shí)踐中，從而引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與交友活動(dòng)，幫助其逐漸化解因留守經(jīng)歷產(chǎn)生的自閉、排外、過(guò)度獨(dú)立等心理問(wèn)題。

三、營(yíng)造積極、優(yōu)質(zhì)的校園氛圍

環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化和深遠(yuǎn)持久的，若兒童處在積極向上、輕松愉悅的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境當(dāng)中，即便缺乏父母的陪伴與照料，其也能獲得正向暗示，從而在很大程度上保證自身心理的健康穩(wěn)定發(fā)展。反之，若兒童處在“烏煙瘴氣”的環(huán)境當(dāng)中，即使其并不是所謂的“留守兒童”，其情緒狀態(tài)、人格、心理也很容易受到負(fù)面影響。所以，在開展留守兒童心理健康教育時(shí)，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)致力于為學(xué)生營(yíng)造積極、優(yōu)質(zhì)的校園氛圍，使學(xué)生始終處于“陽(yáng)光之下”，防止其幼小的心靈蒙上陰霾。例如，學(xué)校可定期舉辦校園運(yùn)動(dòng)會(huì)、“校園小歌手”比賽、書畫展等特色活動(dòng)，為學(xué)生提供放松身心、展示自我、參與社交的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，從而使學(xué)生在參與活動(dòng)、觀看表演、展示作品的實(shí)踐過(guò)程與愉悅情境當(dāng)中樹立自信心，產(chǎn)生歸屬感、幸福感，最終擺脫大眾對(duì)留守兒童的刻板印象。

四、拓寬教育管理的實(shí)踐邊界

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)校教育會(huì)被限制在有限的實(shí)體課堂、教學(xué)課時(shí)與校園場(chǎng)地之中，缺乏向?qū)W生課外、校外生活的滲透和延伸。此時(shí)，留守兒童因父母不在身邊而缺乏關(guān)注、缺乏管理、缺乏愛(ài)護(hù)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題將暴露出來(lái)。為了避免此類情況發(fā)生，在當(dāng)下的留守兒童心理健康教育工作中，農(nóng)村小學(xué)相關(guān)教職工必須加快轉(zhuǎn)變實(shí)踐理念，重視留守兒童在家庭教育、生活引導(dǎo)等方面的弱化甚至缺失，著力實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育管理邊界的拓寬。例如，農(nóng)村小學(xué)教師可定期或不定期地到留守兒童家中進(jìn)行家訪，與學(xué)生的爺爺、奶奶或其他親屬進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生在生活中的實(shí)際表現(xiàn)，以此作為后續(xù)心理健康教育的重要基礎(chǔ)。同時(shí)，還可將正確的教育方法、育人理念傳遞給學(xué)生長(zhǎng)輩，以促進(jìn)學(xué)生家庭教育缺陷的有效彌補(bǔ)。

總而言之，在留守經(jīng)歷的影響之下，農(nóng)村兒童很容易產(chǎn)生多種心理健康問(wèn)題，如自卑、孤僻、自閉、規(guī)則意識(shí)缺乏等。所以，必須做好農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐工作，為留守兒童提供有效的心理援助，創(chuàng)建積極的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。